资源简介

《雪孩子》教学设计
一、教学目标
1.认识 14 个生字；会写 8 个生字；掌握多音字“呀”；认识“唱歌、旁边、赶快、浑身”等词语。（重点）
2.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
3.能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。（难点）
二、教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点
能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。
四、教学准备
1.制作多媒体课件，雪孩子与小白兔图片及头饰，准备生字词卡片。(教师)
2.预习课文，制作生字卡片。(学生)
五、设计理念
《语文课程标准》针对第一学段明确指出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在文本内容教学中，让读贯穿始终，重视学生的朗读训练，读中悟情，以读代讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.学生观看课件，播放《铃儿响叮当》的歌曲，展示冬天里学生们快乐的活动。
2.小朋友们，在冬天里你最喜欢做的事是什么呢？
3.今天我们一起走进一个美丽的童话故事，这里有一个可爱的雪孩子。(贴雪孩子的图片)
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：通过歌曲、图片创设欢乐气氛，唤醒学生对冬天的回忆。请学生说一说自己最喜欢的冬天的活动，建立对堆雪人的喜爱之情，从而引入新课。
二、初读课文，自主识字
1.学生自读课文并且标好自然段，要求读准字音，把课文中的生字标出来，拼读几遍。
2.同桌合作读一读，互相纠正字音。
3.自己拼一拼带拼音的生字，口头给生字组一个词。154
4.检测学生生字掌握的情况。
(1)同学们，雪孩子听说大家都是识字高手，它带了一些词语想考考大家。出示带有拼音的词语，指名读：
玩累了 添柴 烧旺 渐渐 哎呀 冒出 烫人
终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动
教师强调“柴、烧、终”是翘舌音。
(2)现在，提高些难度，这些词语的拼音去掉了，你还能正确读出这些词语吗？(课件出示不带拼音的词语。指名读，开火车读。)
5.指导重点生字的认读。
(1)归类识字。
本课要求会认的生字中有几个生字是带三点水旁的，你能找出来并组词吗？(添、渐、浑、淋、激)
(2)猜谜语识字。
你能给课文中的生字编个谜语让大家猜猜吗？老师出个字谜，你来猜猜看。
火上煮汤碰不得。(烫)
此木常用来烧火。(柴)
6.游戏练习识记生字。
小白兔采蘑菇。
小白兔到森林里去采蘑菇，每个蘑菇上都有一个生字，你能准确读出蘑菇上的生字，帮小白兔采到蘑菇吗？比一比，谁帮小白兔采的蘑菇最多。(课件出示情境图)
7.抽读生字卡片。老师说生字，学生从字卡中找到这个生字的字卡并且举起来。
8.指名分自然段读课文，教师相机指导生字的读音。
9.课文中有一些句子比较难读，我们一起来读一读，练习把它们读准确了。课件出示重点句子：
(1)小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。
①教师强调“暖和”中的“和”读音是“huo”。
②你有好办法记住“旺”吗？
出示生活中带“旺”字的小食品，引导学生识记“旺”字。
出示火烧得很旺的图片，引导学生再读“烧得旺旺的”。
③给“渐渐”找个近义词。用“渐渐”造一个句子。
(2)雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。
①指导读准“找哇找哇”，强调注意生字的读音。
②识记生字“冒”。
减一减：帽－巾＝冒
组词：火冒三丈、感冒。
(3)雪孩子却浑身水淋淋的。
读词语“水淋淋”，拓展 ABB 式词语。
10.学生再读课文，说一说课文主要讲了什么事。
11.出示主要内容提示，引导学生概括课文的主要内容。
下雪啦！兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的________________来陪小白兔，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家________，________救出了小白兔，自己却化成了________________。
设计意图：遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、精读课文，了解由来
1.这个雪孩子是怎么来的？自由地读一读课文的第 1～3 自然段。
2.什么是“嚷”？你能带着这样的语气读好小白兔的话吗？(指名读，引导学生读出小白兔的急切心情。)
3.兔妈妈的话又该怎么读呢？(耐心，亲切)
4.出示小白兔和兔妈妈的话，指名分角色读。
小白兔嚷起来：“妈妈，妈妈，我也要去！”
兔妈妈说：“好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。”
5.兔妈妈是怎么做的呢？(兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。)
设计意图：课文内容较长，先进行了第 1～3 自然段的学习。注重朗读，通过分角色朗读体会人物心情，了解雪孩子的由来。
四、示范讲解，指导写字
1.出示要写的生字：唱、赶、旺、旁。
2.指名读，给生字组词。
3.学生观察每个生字在田字格里的位置，从整体上感受汉字的形体美。
4.指导学生书写“唱、旺”。
(1)对比观察两个字的结构特点，说一说书写时需要注意的地方。
(2)教师示范，讲解要领。
唱：左窄右宽，口字旁写在横中线上，右边的两个日上小下大，写得扁一些。
旺：左窄右宽，日字旁较瘦长，“日”里边的小横写在横中线上。
(3)学生先描红，然后再照着写两个。
(4)投影展示学生写的字，重点评价左边部件的安排是否合适，“日”在两个字中的变化是否有所体现。
指导书写“赶、旁”。
(1)说一说哪些笔画在书写时要加以注意。
(2)教师示范、强调。
“赶”是半包围结构，第七笔的捺要写得长一些，要托住里边的“干”。
“旁”中间的秃宝盖要写得长一些。第一笔的点和第七笔的点都要写在竖中线上。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。
(4)同桌互相评一评。
设计意图：让学生先进行观察、对比，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美。引导学生发现生字写法的不同，关注变化之处，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，掌握书写规律，提高书写能力。
五、布置作业，巩固练习
1.把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就更棒了。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。
设计意图：充分发挥家庭教育的作用，为巩固生字的掌握，熟读课文内容，锻炼语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。同时，鼓励学生在生活中识字，增强学生识字的主动性。
第二课时
一、回忆所学，复习导入
1.(出示雪孩子的图片)大家还认识他吗？回忆一下，我们上节课学了关于雪孩子的什么故事？
2.雪孩子还要考考大家呢！上节课学习的生字，你还记得吗？(出示字卡，开火车检查生字的掌握情况。)
3.天空中飘浮着美丽的白云，你能读准白云上的词语和句子吗？(课件出示重点的词语和句子，进行小组赛读。)
设计意图：回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、赛读等形式复习巩固对生字、词语的掌握。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字，识字后又回归语境的识字教学策略。
二、精读课文，探究感悟
1.过渡：兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子，小白兔是怎样的心情呢？我们一起走进第 4 自然段看一看。
(1)自由读第 4 自然段，一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子，体会一下小白兔的心情。
(2)指名汇报，课件出示重点句子：“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。”
(3)你能体会到小白兔是怎样的心情吗？(开心，快乐)请你带着这样的心情再来读一读这个句子吧！
(4)大胆想象一下，小白兔还有可能做些什么事？
预设：小白兔可能会给雪孩子讲故事；可能会给雪孩子打扮……
(5)如果你是雪孩子，小白兔给你跳舞，唱歌，你会怎么想呢？
2.学习第 5～6 自然段。
(1)过渡：屋子里真冷，小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来发生了什么事？你是从哪些词句知道的？(学生汇报，教师相机出示重点句子。)
(2)情境朗读：“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”
①你能说几个像“越烧越旺”这样的词语吗？[课件出示：越( )越( )
越( )越( )]
②你想要用怎样的语气来读？(着急，担心)
③现在情况紧急，真是太危险了！所以这里有一个感叹号。请你再来读一读这几句话吧！
④让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧！(齐读)3.学习第 7～9 自然段。
(1)看到自己的朋友小白兔有危险，雪孩子是怎样做的呢？一边读第 7～9 自然段，一边画出令自己感动的地方。
(2)学生汇报，教师出示重点句子进行点拨。
(3)出示句子：“不好了！小白兔家着火了！”他一边喊，一边向小白兔家奔去。
①(课件出示小白兔家着火的图片)现在你就是雪孩子，看着那冒出的黑烟，蹿出的火星，你会怎样喊？读一读雪孩子的呼喊吧！
②引导学生抓住“一边喊……一边……奔去”体会雪孩子的着急。
③用“一边……一边……”练习说话。
④给学生戴上雪孩子的头饰，再来读一读这几句话。
(4)出示第 8 自然段，体会雪孩子的勇敢与焦急。
①指导学生读雪孩子的话，体会他焦急的心情。
②动笔圈一圈描写雪孩子动作的词语。(冲、冒、找、抱、跑)
③“找哇找哇”这个词能去掉吗？(不能。“找哇找哇”体现了雪孩子找寻小白兔时很困难。)请你试着读出这种艰辛吧！
④给“连忙”找一个近义词。(赶紧、立刻)请你用“连忙”造个句子吧！
⑤雪孩子“冒着呛人的烟、烫人的火”救出了自己的好朋友，他可是“雪孩子”呀，他最怕的就是火，难道他忘了吗？(为了救自己的朋友，他已经顾不上自己的安危了。)
⑥指导朗读。
(5)出示句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。
①你读懂了什么？你仿佛看到了什么？
②你现在是什么样的心情？
③指导朗读。
4.过渡：树林里的小猴子、小山羊都赶来救火了。不一会儿，大家就把火扑灭了。
(课件出示小动物们围在一起的情景。)
(1)课件出示句子：兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”
①你能体会兔妈妈的心情吗？你从哪个词看出来的？(激动)
②请你用“激动”造个句子。
③指导朗读，引导学生关注感叹句的读法。
(2)课件中小动物们的头上出示句子：“咦，是谁救了小白兔？”小动物们说，“真得谢谢他呢！”
①这段话里哪些是小动物说的话，哪些是提示语？
②指导朗读。
5.课件播放雪孩子融化变成了白云的视频，教师示范读第 14 自然段。
(1)雪孩子到哪里去了呢？雪孩子是怎样飞上天的？
(2)课件演示：雪融化成水——水变成水蒸气慢慢蒸发——水蒸气在空中集成云。
(3)课件出示句子：
①雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
这两个句子哪个好？为什么？(第 2 个句子更好，突出了水汽很轻的样子。)
拓展词语：很轻很轻
很( )很( )
很( )很( )
请你通过朗读，读出水汽很轻很轻的样子。
②雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。读一读，比一比哪个句子更好。(第2个句子更好，强调了白云的美。)
指导朗读。
(4)兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么呢？
(5)看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？
(6)此时，小白兔的眼前又浮现出美好的画面：自己唱歌给雪孩子听，跳舞给雪孩子看。雪孩子曾经和自己一起玩耍，给自己带来了无限的快乐，现在雪孩子要离自己而去了。如果你是小白兔，你会是怎样的心情？(舍不得、很难过)请你读出这份对雪孩子的留恋吧！
(7)雪孩子变成了一朵美丽的白云。你想对雪孩子说些什么呢？
(8)多么善良勇敢的雪孩子呀！请你通过朗读，读出自己对雪孩子的敬佩和喜爱之情吧！(指导学生朗读第 14 自然段。)
设计意图：品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的无私。积累优美词句，初步感受一些优美词句的妙处。注重朗读，通过分角色读、想象心理活动体验读等方式，在朗读中促进感悟。采用移位想象，鼓励学生个性表达，真实抒发自己的阅读感受。
三、想象表达，续编故事
1.这节课学了这个故事，同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有像雪孩子
这样助人为乐的人吗？举例说一说。
2.小结：同学们，我们要有一颗善良的心，愿意在别人有困难的时候去帮助别人。
3.回读全文，升华情感。
多么可爱的雪孩子，给小白兔带来了快乐；多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了云。让我们带着对雪孩子的喜爱和敬佩之情再读课文，看谁读得最有感情。(指名读)
设计意图：分析完课文后，再引导学生激情回读全文，进一步升华了学生对雪孩子的敬佩之情。同时，引导学生结合生活实际谈谈自己的感悟，使学生润物细无声地接受了思想教育。
四、示范讲解，指导写字
出示要求会写的生字：浑、谁、轻、汽。识记生字，给生字组词。
2.学生先观察生字在田字格中的位置。
3.教师讲解书写要点，示范指导书写。
(1)指导书写“浑、汽”。
先讲解三点水的写法，三点水起笔偏左一些，成一条弧形。
“浑”的第七笔撇折的折要写到横中线上；
“汽”要注意第七笔横斜钩的写法。
(2)学生描红练习书写。
(3)教师巡视指导。
(4)示范讲解要点，指导书写“谁、轻”。
“轻”左窄右宽，第四笔是提，第六笔是长点；
“谁”中的“亻”要写在竖中线上，第四笔竖写得长一些，“隹”的四个横写得稍短。
(5)学生练习书写。
4.投影展示学生写的字，学生评价。教师点评，用红笔修改，讲解重要事项。
5.学生针对自己的书写情况，把难写的字再写一遍。
6.课件出示句子，学生练习书写。教师强调标点符号的位置。
设计意图：本环节引导学生认真观察分析，关注汉字的间架结构、笔顺，力求写正确、写美观；教学设计中将“观察、点拨、示范、评价”等融为一体，有利于促进学生书写能力的提高。
五、布置作业，拓展延伸
1.把雪变成水，水蒸发变成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。
2.摘抄课文中自己喜欢的词语或句子。
3.雪孩子还会回来吗？他会说些什么？做些什么呢？发挥你的想象续编故事《雪孩子又回来了》。

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