资源简介

第四单元 维护国家利益
12.1 认识国家安全 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：维护国家利益
（二）主题概述：
本单元是初中道德与法治课程中的重要组成部分，以“维护国家利益”为轴线，贯穿“认知国家利益—认同国家利—践行维护行动 — 强化法治与国防素养”四层递进逻辑。教材通过“认识国家利益”“维护国家利益”“筑牢国家利益保障”三课，构建“认知—内化 — 践行—升华”的完整育人链条。
本单元围绕“维护国家利益”展开，第十课“国家利益至上”，第一框“国家利益高于一切”，帮助学生明晰国家利益的内涵、重要性及与人民利益的关系；第二框“捍卫国家利益”，引导学生在生活中践行维护国家利益的行动。
第十一课“军强才能国安”，第一框“党和人民信赖的英雄军队”，让学生认识人民军队的性质与作用；第二框“全面推进国防和军队现代化”，助力学生理解国防和军队建设对国家安全的关键意义。
第十二课“树立总体国家安全观”，第一框“认识国家安全”，使学生知晓国家安全的内涵与重要性；第二框“维护国家安全”，指导学生掌握维护国家安全的方法与途径。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化
（三）主题学情分析：
学生现状与核心问题：
（1）国家利益认知模糊：对国家利益的内涵（如安全、政治、经济利益）、核心利益范畴认识不清晰，将国家利益等同于 “宏大概念”，认为与个人生活无关；接触的相关信息多为碎片化新闻，缺乏对国家利益与人民利益内在联系的整体认知，家庭和学校对该主题的系统引导不足。
（2）维护行动缺位：日常生活中存在忽视国家利益的行为，如随意转发未经证实的涉国家主权、安全的负面言论，不重视国旗国徽等国家象征的尊严；缺乏主动维护国家利益的意识，面对损害国家利益的现象时，常持“事不关己”的冷漠态度，未形成践行维护的自觉行动。
（3）国防与法治观念薄弱：对维护国家利益的相关法律（如《国家安全法》）了解甚少，认为国防、国家安全是“军队的事”，与自身无关；和平环境下缺乏对国家利益受威胁的直观感受，学校国防教育和家庭相关引导相对薄弱，难以建立“国家利益至上”的法治观念与责任意识。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
理解国家利益的内涵与外延，明确国家核心利益的具体内容，知晓国家利益与人民利益的关系，懂得国家利益是人民利益的集中体现。
掌握维护国家利益的重要性，了解维护国家统一、国家安全、国家主权和领土完整的具体要求，知道公民在维护国家利益中的责任与义务。
认识人民军队的性质、特点与作用，明白人民军队是维护国家利益、保障人民安全的坚强力量，了解国防建设的重要意义。
（六）单元评价建议：
学习 态度 态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
知识获取 1.分析国家利益与个人利益的联系与区别，学会在个人利益与国家利益发生冲突时，做出正确的价值选择，提升理性处理利益关系的能力。
2.具备辨别损害国家利益行为的能力，能针对社会生活中可能出现的危害国家统一、安全等现象，提出合理的应对建议，增强维护国家利益的实践能力。
学习能力 1.认识人民军队的性质、特点与作用，明白人民军队是维护国家利益、保障人民安全的坚强力量，了解国防建设的重要意义。
2.提高运用所学知识解读国家政策、分析社会热点问题的能力，培养逻辑思维与表达能力。
价值观念 1.了解维护国家统一、国家安全、国家主权和领土完整的具体要求，知道公民在维护国家利益中的责任与义务。
2.学会在个人利益与国家利益发生冲突时，做出正确的价值选择，提升理性处理利益关系的能力。
3.增强对国家的认同感、归属感和责任感，自觉将个人成长与国家发展紧密结合，激发爱国热情。
素养 达成 政治认同 树立国家利益至上的观念，通过学习进一步增强对国家的认同感、归属感与责任感
道德修养 要主动传承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，在日常言行中展现对国家的热爱，比如尊重国旗国徽、认真参与升国旗仪式，将国家情怀融入日常生活的细节之中。
法治意识 法治观念 理解法律在维护社会秩序中的作用，树立法治观念，学会依法办事。
健全人格 深刻理解个人成长与国家命运的紧密联系，认识到个人的前途发展始终与国家兴衰息息相关。
责任意识 清晰认识到自身在维护国家利益中的责任与义务，不能仅停留在理论认知层面，更要主动关心国家发展动态。
二、具体课时设计：
12.1认识国家安全
1.新课程标准要求
依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》具体对应的课程标准内容是：理解总体国家安全观,知道维护国家安全是每个公民的义务,自觉维护国家安本课时主要包括两部分内容:一是知道国家安全的含义及国家安全的重要性全是了解总体国家安全观。
2.课时教材分析
本课选自部编版八年级上册第四单元第十二课第一课时，是“维护国家利益”主题的延伸与深化。教材以“国家安全”为核心，先通过生活案例界定国家安全的含义，再结合历史与现实分析其重要性，最终引出总体国家安全观，形成“是什么一为什么一怎么做”的逻辑链条这一内容既是对国家利益认知的具体化，也是培养学生国家责任感的关键载体，在整个单元中起到承上启下的作用，为后续学习“维护国家安全”奠定思想基础。
3.学情分析
八年级学生已具备一定的历史知识(如鸦片战争、新中国成立等)和生活观察能力，能从新闻中接触到“国家安全”相关信息(如领土争议、科技竞争)，但对国家安全的内涵、重要性及总体国家安全观的理解仍停留在表面，易将“国家安全”等同于“军事安全”，忽略经济、科技、生态等非传统安全领域。同时，该阶段学生的价值观念正逐步形成，对“个人与国家”的关联认知尚不深刻，需通过具象案例和互动引导，深化其对国家安全的理解，培养主动维护国家安全的意识。
4.教学重难点：
（1）教学重点：国家安全的含义及重要性。
（2）教学难点：国家安全的含义及重要性。
5.核心素养目标：
（1）政治认同：通过议学情境的分析，认同国家安全是国家生存发展的保障、人民幸福安康的前提，增强对国家政策的理解与支持。
（2）道德修养:结合历史与现实案例，体会国家安全对个人生活的意义，珍惜当下安稳生活。
（3）责任意识:通过议学延伸，明确个人与国家安全的关联，认识到维护国家安全不仅是国家的事，也是每个公民的责任。
6.设计意图
以加沙孩子苦难童年与我国幸福生活对比、南京大屠杀历史警示为情境，紧扣新时代国家安全观，将抽象概念具象化。引导学生理解国家安全是幸福生活的前提，认识历史与现实中安全的重要性，增强国家安全意识，落实新课标“维护国家利益”素养目标。
7.教学过程：
（1）课堂导入
教师：同学们，同样24小时，中国少年在课堂读书、操场奔跑，加沙少年却在躲避炮火、恐惧中求生。这背后，正是国家安全的有无之别！当年南京大屠杀的苦难，如今加沙孩子的困境，都在告诉我们：没有国家安全，何谈幸福生活？今天，我们就一起走进——认识国家安全。”
（设计意图：紧扣时间卡对比素材，不脱离前置情境；用“有无之别”直接点出核心关联，逻辑清晰）
（2）自主学习：
（3）新课讲授
环节一：有盾之安，国家安全为何重要？
教师：我叫穆罕默德，9岁，加沙是我的家。以前我能在院子里看石榴树，听妈妈洗碗的声音，爸爸说要带我去看海。可现在，树被炸断，家塌了一半，我们天天躲防空洞，听着爆炸声发抖。
妹妹发烧没药治，妈妈总紧紧抱着我们。我只想不用躲躲藏藏，能在阳光下奔跑，能安安稳稳吃顿饭——这就是我最想要的生活。
议一议：对比加沙孩子的心愿，生活在今日中国，你认为我国安全吗？什么是国家安全？
学生：安全，相对处于没有危险和不受内外威胁的状态。
教师总结：1.什么是国家安全？ P102
国家安全是国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。
教师：我们国家曾经也有过这样的一段历史，让我们穿越时空：见证南京大屠杀。
议一议：为什么我们要铭记历史，铭记南京大屠杀？
学生：国家安全是国家生存与发展的重要保障，是民族复兴的根基。
教师：视频
议一议：1937年的南京，人们是否感到幸福，为什么？
学生：国家安全是人民幸福安康的前提。
教师总结：2.★国家安全的重要性？ P103-P104
①国家安全是国家生存与发展的重要保障，是民族复兴的根基，是实现国家利益最根本的保障。
②国家安全是人民幸福安康的前提。国泰民安是人民群众最基本、最普遍的愿望，维护国家安全是全国各族人民的根本利益所在。
（设计意图：以加沙儿童真实困境导入，通过与我国现状对比，激发学生情感共鸣；再回溯南京大屠杀历史，以递进式提问引导探究。结合教材核心知识点，让学生从感性体验上升到理性认知，明确国家安全的定义与 “保障国家发展、守护人民幸福” 的重要性，兼顾知识落实与家国情怀培育。）
过渡语：现在，我们国家已经进入到新时代了，是不是国家就是绝对的安全呢？
环节二：深邃思考，国家安全难题有哪些？
教师：小组合作，请你谈谈新时代，我国安全可能面临哪些难题？
学生。不是，有国土安全、军事安全、政治安全等。
议一议：结合新时代，我国国家安全面临的难题，请你谈谈我国为什么要坚持总体国家安全观？
学生：
教师总结：3.为什么要坚持总体国家安全观？ P104-P105
进入新时代，国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。面对日益复杂、严峻的安全形势，我们必须坚持总体国家安全观。
教师：视频
议一议：结合视频谈谈什么是总体国家安全观？
学生：
教师总结：4.什么是总体国家安全观？P105
总体国家安全观关键在“总体”，突出的是“大安全”理念，涵盖政治、军事、国土、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益、太空、深海、极地、生物等诸多领域。
（设计意图：本环节通过小组合作探究新时代国家安全难题，结合递进式提问与视频辅助，引导学生直面复杂安全形势。从“为何坚持” 到“何为总体国家安全观”，层层深入拆解教材知识点，让学生理解 “大安全”理念的内涵与必要性，既落实知识目标，又培养学生辩证思考与合作探究能力，深化对国家安全时代特征的认知。）
过渡语：既然新时代还有国家安全难题，那我们该如何做呢？
环节三：青春接力，筑牢国家安全未来
教师：围绕“维护国家安全，青少年在行动”主题，创作宣传作品，向身边人传递安全理念。
作品形式（任选其一）：
文字类：诗歌、倡议书（不少于300 字）；
视觉类：海报、漫画（单幅或四格）；
音频 ：公益广告词（10-15秒）
学生：
（设计意图：本环节聚焦“青少年行动”，以主题宣传作品创作为载体，将国家安全知识转化为实践行动。通过多元作品形式，满足不同学生特长与表达需求，让青少年在创作中深化安全理念。既引导学生主动向身边人传递维护国家安全的责任意识，又实现“认知—认同— 践行”的闭环，落实“维护国家安全人人有责”的价值引领。）
8.板书设计
课堂小结
今天的课堂，我们从加沙儿童的困境与历史教训中，读懂了国家安全对国家生存、人民幸福的重要意义；通过探究新时代安全难题，理解了总体国家安全观的“大安全”内涵。从认知国家安全的定义与重要性，到明确青少年的责任担当，我们完成了“是什么— 为什么—怎么做”的完整认知闭环。国家安全从不是遥远的口号，而是每个人的日常坚守。希望大家带着今天的收获，以实际行动守护家国安宁，做国家安全的坚定维护者与积极传播者。
10.教学反思与改进
本次“国家安全”主题教学以“认知—探究—践行”为主线，通过加沙儿童困境导入、南京大屠杀历史回溯，让学生直观理解国家安全的内涵与重要性；再以小组合作探究新时代安全难题，结合视频辅助，拆解总体国家安全观的“大安全”理念；最后通过宣传作品创作，推动知识向行动转化。
教学亮点在于情境共情与互动探究结合，实现了知识传递与价值引领的统一。但部分安全领域讲解偏抽象，学生个体参与度不均。后续需补充青少年贴近的生活案例，优化分组分工与创作引导，增设作品互评环节，让教学更贴合学生实际，深化育人效果。

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