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教学课件
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第一单元
学习任务一 知理想、识信念
第1学时
（1896-1981），原名沈德鸿，字雁冰，现代著名作家、文学评论家、文化活动家、社会活动家、革命文艺奠基人。
组织了中国现代文学史上第一个文学团体——“文学研究会”，组织了“中国左翼作家联盟”。
茅盾
代表作品
创作特色
文学思想
基本概况
人物影响
现实主义文学观是其文学思想的核心，要求将“最典型的人物事态”放置到“力所能及的广阔画面上”去展现。
小说：《子夜》《蚀》《虹》《林家铺子》
“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）
戏剧：《清明前后》
散文：《白杨礼赞》《风景谈》《卖豆腐的哨子》
文论：《鼓吹集》《夜读偶记》《文艺论文集》《论雅俗共赏》
小说善于选取大题材，通过一个历史时期广阔、复杂的社会面貌反映时代本质特征。作品具有鲜明的时事性、纪实性和传记性；散文善于使用以物言情寄意和以实衬虚的叙述手法。
创造了现代小说大容量社会信息的传递和辨析的创作模式；极大地丰富了中国现代小说人物画廊；建立了较为完整的现代都市文学。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
知人论世
解题
“风景谈”即谈风景，是宾语前置。所谓“风景”，《辞海》中的解释是“风光景色”，即可供人观赏的建筑物、自然景象等。但这篇散文所说的“风景”还应包括人，茅盾认为人是风景的“构成者”，是风景的“主宰”。因此，我们在考虑六幅画面时应从课文实际出发，通过风景来理解风景中所包含的政治内容。一要考虑人的活动，二要顾及人类活动的自然背景。
写作背景
《风景谈》写于1940年12月。
1940年5月，茅盾途经西安，巧遇朱德，应邀前往延安讲学并参观访问。在延安，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱之情。
同年年底，茅盾回到了国民党统治下的重庆，当时正值国民党反动派发动第二次反共高潮，他写下了《风景谈》。茅盾在他的回忆录中说:“我写了延安的风景，而把政治寓于风景之中。”
散文是作者运用生动形象的语言描摹社会生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、社会、人生的感悟的一种文体
特点：形散神不散
分类：
记叙散文：写人记事
议论散文：论题类、哲思类、随想类、寓言类
抒情散文：写景状物、直抒胸臆
散文
常用表现手法：
象征、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实结合、动静相衬、以小见大、联想与想象、引用、渲染烘托等
第一单元
学习任务一 知理想、识信念
第2学时
一、明“风景”
二、赏“风景”
三、悟“风景”
任
务
处
理
第一幅画面“沙漠驼铃”写了哪些内容？
明确：时间、地点、沙漠、驼队。
一、明“风景”
第二幅画面：
第三幅画面：
第四幅画面：
第五幅画面：
第六幅画面：
借鉴第一幅画面的内容和标题，简要概括其他画面中所写的主要内容。
高原梯田中丛密挺立的庄稼，银色的月光，耕牛，唱着粗朴短歌的农人。
生产归来的人们，他们兴奋地谈话，快乐地唱歌，爽朗地笑着。
沉闷的雨天，石洞内一对年青人促膝读书。
人们在简陋粗朴的茶社中学习和休息。
在早霞中如雕像般耸立于山峰上的小号兵和荷枪警戒的哨兵。
根据六个画面拟写小标题，概括的主要内容。
沙漠驼铃
通过荒无人烟的沙漠和有了人类活动的沙漠的对比，赞美了人的活动对自然面貌的改观，点出“自然是伟大的，然而人类更伟大”这个中心。
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
高原晚归
主要描写延安的劳动人民，月光下的美丽“剪影”伴随着“粗朴的短歌”和“愉快的旋律”，展现辛勤劳作后的愉快心情。
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
延河夕照
主要描摹延安的知识分子。
雄壮的歌声、爽朗的笑语，体现出他们朝气蓬勃的劳动生活及他们充实、愉快的内心世界。
最后点明:“充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者!”
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
石洞读书
描写城市青年谈情说爱的生活场景接着描写了延安青年共同学习的场景。
这两段文字用对比的写法，赞美了具有旺盛生命力和崇高理想的革命青年，他们使大自然熠熠生辉。
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
桃林小憩
学习和休息的图景，表现了延安青年高尚的生活情趣。
由此对前面提到的“充满了崇高精神的人类的活动”的含义做了进一步的发挥——他们高尚的情操、充实的生活，填补了自然界的贫瘠，填补了物质生活的贫乏，为自然界和人类社会增添了绚丽的色彩。
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
黎明剪影
把号兵和哨兵放在喇叭飘着红绸子刺刀闪着寒光的背景上，不仅使人物的形象显得更为刚健，而且使画面的色彩更为鲜明。自然风光中有了这样的人物，才成为“真的风景”，才是伟大中之最伟大者。
根据六个画面拟写小标题，并归纳主要内容。
大家所描绘的画面中既有自然风光，也有人物活动，那么，“风景”到底指什么？课文中“风景”的精神内涵是什么？
二、赏“风景”
“风景”
这里的“风景”，不仅包括自然景观，而且包括人类的活动。表面上谈的是自然“风景”，实际上是在写主宰“风景”的人。
归纳六处风景画，蕴含精神内涵：
画面 精神内涵
沙漠驼铃
高原晚归
延河夕照
石洞读书
桃林小憩
黎明剪影
总领全文，揭示人类比自然更伟大庄严妩媚。
反映黄土高原人民的辛勤劳作和吃苦耐劳、乐观——人对自然的改造。
赞美了知识分子的崇高革命理想和革命斗争精神——生命力。
突出知识青年丰富崇高的精神生活——孜孜不倦、勤奋、精神生活充实。
赞美了解放区人民的高尚情趣——生命力、高尚的精神生活。
突显了革命战士所代表的坚毅、刚强、勇敢等民族精神。
三、悟“风景”
课文题目为“风景谈”，“谈”就有评论的意思。作者表面上谈的是自然“风景”，实际上是在写主宰“风景”的人。那么，作者“谈”的目的是什么？作者在这些“风景”中寄予了怎样的情感？
本文通过六幅“风景”的描绘，赞美了抗日战争时期中国共产党领导下的延安军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表达了作者对延安的无限热爱与向往的感情。
第一题
【参考答案 】
示例:高原晚归(高原归耕)、延河夕照(延河声喧)、石洞读书(石洞趣读)、桃林小憩(桃林茶社)、黎明剪影(北国晨号)。
第二题
【参考答案 】
三段评论性语句逐层深化，启人深思，感人肺腑。
第(1)段文字，从理性的高度揭示人与自然的关系，既起到升华意境、画龙点睛的作用，也为后文定下基调:人类比自然更伟大。
第(2)段文字，是第二、三幅画面后生发的议论，歌颂“充满了崇高精神的人类的活动”，比赞美一般意义上的人类活动更进了一层。
第(3)段文字，作者写北国的黎明风景，是把两名战士当作民族精神的化身来塑造的，所以在篇末激情洋溢地议论:“如果你也当它是'风景’，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者!”一个“真”字，一个“最”字，感情浓烈，笔力千钧，把对延安军民的崇敬和赞美之情推向了最高峰。
总之，文中的评论性语句，层层开拓，步步深人，犹如一根红线把不同风景的横断面连缀成一个有机的整体，神韵盎然，有力地表达了歌颂延安军民的主题。出
第三题
【参考答案】
1940年，茅盾在延安访间、讲学。那时国民党反动派正推行其投降政策，并且加紧迫害进步人士，镇压人民革命活动。为了使所写的文章免遭国民党出版检查官的删改，茅盾把文章写得含蓄、隐晦，寄深意于言外。题目看似是谈风景，实际是谈人，颂扬主宰风景的人。
如“黎明剪影”，作者先用嘹亮的喇叭声打破寂静，然后宕开笔墨，勾勒贴照簿上小号兵吹号的形象;再写眼前的实景，眼前实景描写既有与贴照簿重合之处，又增添了新的内容--荷枪战士的刚毅形象。作者最后把两个刚毅的形象胶合在一个画面上，以动衬静，以柔衬刚，凝重，威严。这里，作者不是客观描写，而是全身心地投入，通过“我”想、“我”回味、“我”听、“我”看见、“我”惊叹等，赞叹他们是“民族的精神化身”，歌颂了延安军民顽强的战斗意志和高尚的生活情操。
第一 单元
学习任务二 品语言、赏手法
第3学时
分析《风景谈》的写作特点
分析《风景谈》的写作特点
探究这六幅“风景”画的内在关系：
在之前的学习中，我们已经赏析了《风景谈》中的六幅“风景画”，了解了“风景”的内涵。那么，这六幅风格各异的“风景画”，是不是各自孤立，或者是杂乱无序的呢？
“风景”的内涵：既指自然风光，也包括人的活动，重点是主宰“风景”的人。
“风景画”的写法：每个画面都构成景物与人的比较，都是先写“风景”，后写人的活动。“风景画”之后的议论，把各不相同的“风景画”连缀成为一个整体。
“风景”的情感：六个画面都紧扣一个中心，即赞美中国共产党领导下的延安军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表达作者对延安的无限热爱与向往。
六幅“风景画”之“同”
风景画 写作角度 写作对象 人的活动 表达技巧 作者观点
沙漠驼铃 人的活动对自然的改变 赶驼人 劳动 衬托、先抑后扬、绘色拟声 自然是伟大的，然而人类更伟大
高原晚归 劳动改造自然，创造新生活 种地人 劳动 比喻、拟人
延河夕照 文艺 工作者 劳动、生活 比喻、拟人 石洞雨景 高贵的精神填补自然界的贫乏 青年男女 学习 反衬
桃林小憩 休息 对比、欲扬先抑 人创造了第二自然
北国晨号 人的活动体现了民族精神 战士 站岗 比喻、衬托
自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！
内生活极其充满的人作为这里的主宰，才值得怀念
如果你也当它是“风景”，那便是真的风景，是伟大中之最伟大者！
六幅“风景画”之“异”
作者在“风景”后所发的议论，有什么区别？
六幅画面在对“人的活动”的写法上，有什么区别？
第一幅写猩猩峡外沙漠的景观，并非延安风景，是否多余？
思 考
六幅画面从不同的角度取景，劳动的、学习的、休息的、战斗的，把人的活动与自然风景交融结合，紧紧围绕中心思想，将文章的主旨深刻地揭示出来。文章先采用深情的叙述或描写，然后给予画龙点睛的议论，使每一幅画面所暗含的意思都鲜明地展示出来。这种叙议结合的基本思路纵贯全篇，形成了一道清晰的文脉。
总 结

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