资源简介

(共21张PPT)
《春 晓》
人音版（2024）小学一年级音乐下册
第一单元
核心素养目标
1.审美感知
通过聆听童声合唱《春晓》，体验四四拍音乐“柔美、抒情”的韵律感。
感受古诗词与音乐相结合所产生的独特艺术魅力，提升对古典诗词的音乐审美能力。
2.艺术表现
学习用吟诵的方式，表现古诗本身的音韵美感。
通过跟随旋律线进行模唱，初步培养音高概念和音乐表现力。
3.文化理解
了解《春晓》是唐代诗人孟浩然的经典诗作，以及当代作曲家谷建芬为其谱曲的背景。
理解诗歌所描绘的春日清晨醒来时的生动画面，激发对中华古典文学的喜爱之情。
4.创意实践
能够根据旋律线的提示进行跟唱练习。
尝试用简单的肢体动作表现诗歌的意境，发展音乐联想与创造能力。
01
古诗导入
诗意情境
“同学们，春天多美好啊！这节课，我们来欣赏一首由古诗谱写的歌曲——《春晓》。这首诗是古代诗人孟浩然的作品，描写了春天早晨的景象，后来由谷建芬老师为它配上了优美的旋律。我们先一起来朗读一下这首诗，感受它的韵味吧！”
诗歌理解
“‘春眠不觉晓’描绘了春天里睡眠香甜，不知不觉天已大亮；‘处处闻啼鸟’则写到醒来后到处都能听到鸟儿清脆的鸣叫。请大家想象一下，这首诗为我们展现了一幅怎样的春天画面呢？”
02
音乐欣赏
初听感受
“现在，让我们一起安静地欣赏童声合唱版的《春晓》。请大家仔细听，这首歌曲的速度是快还是慢？情绪是活泼还是优美？听完后，说说它带给你怎样的感受？”
旋律特点
“我们再来听一遍歌曲。这次请大家特别关注旋律的走向：歌曲开头的旋律线条让你联想到了什么？是小鸟轻盈地跳跃，还是春风温柔地吹拂？音乐是怎样用声音来描绘诗歌中春天的意境的？”
03
吟诵练习
语气声调
“现在，让我们化身小诗人，来吟诵这首《春晓》。‘春眠不觉晓’可以读得轻缓一些，仿佛刚睡醒的样子；‘处处闻啼鸟’则可以读得稍显明亮、轻快，像是听到了鸟儿的欢唱。请注意诗句中字词音调的高低变化。”
节奏体验
“我们可以给诗句加上稳定的节拍，比如每句诗击掌四次。注意词语之间的自然停顿，像‘春眠 - 不觉 - 晓’，读出诗歌的节奏感。”
04
旋律跟唱
旋律线观察
“请大家看课本上的旋律线，它就像音乐走过的‘小路’。线条向上，表示音调升高；线条向下，表示音调降低。我们一起用手势跟着这条‘音高小路’画一画。”
分句跟唱
“现在，我们跟着旋律线的提示来唱一唱。‘春眠不觉晓’这句旋律比较平稳；‘处处闻啼鸟’的音调有明显升高。演唱时请注意保持气息的平稳，用柔和自然的声音。”
完整演唱
“让我们尝试完整地跟唱歌曲。要带着对春天早晨的喜爱之情来演唱，让我们的歌声像清晨的阳光和微风一样，温暖而柔和。”
05
创意表现
动作创编
“我们可以为诗歌创编简单的动作，帮助表达意境。比如，‘春眠’可以双手合十贴于脸侧作入睡状；‘闻啼鸟’可以小手放在耳旁作倾听状；‘花落知多少’可以让手指轻轻抖动模仿花瓣飘落。”
情景表演
“我们可以分小组来表演《春晓》的意境。有的同学扮演小鸟，有的同学扮演花朵，还有的同学负责朗诵或演唱，大家一起合作，展现一个生动的春日清晨。”
06
课程总结
教师结语
“今天，同学们通过欣赏、吟诵和演唱，深深地感受到了《春晓》这首诗与歌的美。希望你们今后能更细心地观察春天，用发现美的眼睛看世界，用歌唱美的声音表达爱，成为热爱生活、热爱传统文化的好孩子！”
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人音版（2024）小学一年级下册《春晓》教学设计
课题 《春晓》 单元 第一单元 学科 音乐 年级 一年级下册
教材分析 本课选自人音版（2024）小学一年级音乐下册第一单元，是一节以古诗新唱为特色的综合音乐课。教学内容围绕唐代诗人孟浩然的《春晓》展开，重点欣赏和学习由作曲家谷建芬谱曲的童声合唱版本。课程将古典诗词的韵律美与现代音乐的旋律美相结合，通过聆听、吟诵、模唱、表演等多种活动，引导学生感受春天意境，体验音乐与文学融合的魅力，旨在提升学生的审美情趣和对传统文化的亲切感。
核心素养目标 1.审美感知通过聆听童声合唱《春晓》，体验四四拍音乐“柔美、抒情”的韵律感。感受古诗词与音乐相结合所产生的独特艺术魅力，提升对古典诗词的音乐审美能力。2.艺术表现学习用吟诵的方式，表现古诗本身的音韵美感。通过跟随旋律线进行模唱，初步培养音高概念和音乐表现力。3.文化理解了解《春晓》是唐代诗人孟浩然的经典诗作，以及当代作曲家谷建芬为其谱曲的背景。理解诗歌所描绘的春日清晨醒来时的生动画面，激发对中华古典文学的喜爱之情。4.创意实践能够根据旋律线的提示进行跟唱练习。尝试用简单的肢体动作表现诗歌的意境，发展音乐联想与创造能力。
重点 引导学生感受歌曲《春晓》柔美、抒情的情绪，体会古诗与音乐结合的韵味；能够用自然的声音跟唱歌曲。
难点 理解诗歌意境，并尝试通过吟诵的语气、简单的动作或表演来表现音乐情绪与画面。
教学过程
环节一：古诗导入1. 诗意情境教师语言：“同学们，春天多美好啊！这节课，我们来欣赏一首由古诗谱写的歌曲——《春晓》。这首诗是古代诗人孟浩然的作品，描写了春天早晨的景象，后来由谷建芬老师为它配上了优美的旋律。我们先一起来朗读一下这首诗，感受它的韵味吧！”学生活动：在教师带领下，有感情地朗读古诗《春晓》。设计意图：从学生熟悉的春天话题和古诗入手，创设学习情境，激发兴趣，自然引出课题。2.诗歌理解：教师语言：“‘春眠不觉晓’描绘了春天里睡眠香甜，不知不觉天已大亮；‘处处闻啼鸟’则写到醒来后到处都能听到鸟儿清脆的鸣叫。请大家想象一下，这首诗为我们展现了一幅怎样的春天画面呢？”学生活动：自由发言，描述自己根据诗句想象到的春天早晨的景象。设计意图：帮助学生理解诗意，为后续感受音乐意境做铺垫，建立文学与音乐的联系。（二）环节二：音乐欣赏（初听感受与旋律特点）1. 初听感受：教师语言：“现在，让我们一起安静地欣赏童声合唱版的《春晓》。请大家仔细听，这首歌曲的速度是快还是慢？情绪是活泼还是优美？听完后，说说它带给你怎样的感受？”学生活动：安静聆听全曲，初步感受音乐情绪（柔美、舒缓），并简单交流听后感。设计意图：培养学生专注聆听的习惯，从整体上感知音乐的基本情绪（速度、情绪）。2.旋律特点：教师语言：“我们再来听一遍歌曲。这次请大家特别关注旋律的走向：歌曲开头的旋律线条让你联想到了什么？是小鸟轻盈地跳跃，还是春风温柔地吹拂？音乐是怎样用声音来描绘诗歌中春天的意境的？”学生活动：再次聆听，关注音乐要素（旋律起伏），并展开联想，尝试将音乐与诗歌意象联系起来。设计意图：引导学生从感性体验走向理性思考，深入感知音乐如何通过旋律等要素塑造形象、表达意境。（三）环节三：吟诵练习（语气声调与节奏体验）1. 语气声调：教师语言：“现在，让我们化身小诗人，来吟诵这首《春晓》。‘春眠不觉晓’可以读得轻缓一些，仿佛刚睡醒的样子；‘处处闻啼鸟’则可以读得稍显明亮、轻快，像是听到了鸟儿的欢唱。请注意诗句中字词音调的高低变化。”学生活动：模仿教师，尝试用不同的语气、声调和力度吟诵诗句，表现诗歌情感。设计意图：通过吟诵体会古诗本身的音韵美和情感，为歌唱中的语气处理打下基础。节奏体验：教师语言：“我们可以给诗句加上稳定的节拍，比如每句诗击掌四次。注意词语之间的自然停顿，像‘春眠 - 不觉 - 晓’，读出诗歌的节奏感。”学生活动：边击掌稳定节拍，边有节奏地朗读古诗。设计意图：将古诗学习与稳定的节拍感结合，初步建立学生的恒拍感，为准确演唱做准备。（四）环节四：旋律跟唱（旋律线观察与分句、完整演唱）1. 旋律线观察：教师语言：“请大家看课本上的旋律线，它就像音乐走过的‘小路’。线条向上，表示音调升高；线条向下，表示音调降低。我们一起用手势跟着这条‘音高小路’画一画。”学生活动：用手指或徒手在空中划出旋律线的走向，直观感受音高变化。设计意图：利用直观的旋律线，帮助学生建立初步的音高概念，降低学唱难度。分句跟唱：教师语言：“现在，我们跟着旋律线的提示来唱一唱。‘春眠不觉晓’这句旋律比较平稳；‘处处闻啼鸟’的音调有明显升高。演唱时请注意保持气息的平稳，用柔和自然的声音。”学生活动：在教师钢琴伴奏或范唱带领下，分句跟唱歌曲。设计意图：在理解旋律走向的基础上进行模唱，关注音准和气息，培养歌唱能力。完整演唱：教师语言：“让我们尝试完整地跟唱歌曲。要带着对春天早晨的喜爱之情来演唱，让我们的歌声像清晨的阳光和微风一样，温暖而柔和。”学生活动：尝试完整、有感情地演唱歌曲。设计意图：巩固演唱，并引导学生将前面环节对诗歌意境和音乐情绪的理解融入歌唱表现中。（五）环节五：创意表现（动作创编与情景表演）1. 动作创编：教师语言：“我们可以为诗歌创编简单的动作，帮助表达意境。比如，‘春眠’可以双手合十贴于脸侧作入睡状；‘闻啼鸟’可以小手放在耳旁作倾听状；‘花落知多少’可以让手指轻轻抖动模仿花瓣飘落。”学生活动：根据诗歌内容，模仿或创编简单的肢体动作。设计意图：通过肢体律动，加深对诗歌和音乐的理解，发展音乐表现力与创造力。情景表演：教师语言：“我们可以分小组来表演《春晓》的意境。有的同学扮演小鸟，有的同学扮演花朵，还有的同学负责朗诵或演唱，大家一起合作，展现一个生动的春日清晨。”学生活动：小组分工合作，结合朗诵、演唱、动作进行情景表演。设计意图：在合作表演中综合运用所学，深化体验，享受艺术创造的乐趣，培养合作精神。（六）环节六：课程总结（教师结语）教师语言：“今天，同学们通过欣赏、吟诵和演唱，深深地感受到了《春晓》这首诗与歌的美。希望你们今后能更细心地观察春天，用发现美的眼睛看世界，用歌唱美的声音表达爱，成为热爱生活、热爱传统文化的好孩子！”学生活动：静心聆听，内化课堂收获。设计意图：总结提升，将课堂学习延伸到生活，情感升华，激发对自然和传统文化的热爱。
教学反思本节课以古诗意境为切入点，通过多感官参与（听、诵、唱、演）的方式，较好地调动了学生的学习兴趣，使他们初步感受到了诗乐结合的魅力。学生在吟诵语气处理和简单动作创编环节表现出较强的积极性。未来可考虑在旋律跟唱环节给予个体更多指导，并探索更有效的小组合作表演组织策略，以照顾学生的个体差异。板书设计春 晓（可配简单春天元素简笔画，如太阳、小鸟）一、读诗： 孟浩然（唐） -> 谷建芬（曲）二、听歌： 四四拍 | 柔美、抒情三、吟诵： 轻重缓急有感情四、演唱： 看旋律线 -> 声音柔和五、表演： 春眠 | 鸟鸣 | 花落

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