资源简介

教学设计
课程基本信息
课题
《荷塘月色》
课型
年级
新授课
高一
学科
语文
学段
高中学段
版本章节
统编版必修上第七单元
教学目标
1
2
3
. 把握作者的行文线索，分析朱自清从不宁静-宁静的情感变化。
. 从景物选取、手法技巧和氛围意境的角度赏析文章，领略荷塘月色的意境之美。
. 把握意境背后所暗示出的情感变化, 体会作者“淡淡喜悦”和“淡淡哀愁”的复杂情感。
教学重难点
把握意境背后所暗示出的情感变化, 体会作者“淡淡喜悦”和“淡淡哀愁”的复杂情感
学情分析
高一年级学生学习《荷塘月色》，正处于从初中记叙文阅读向高中复杂文本鉴赏过渡的关键阶段，
其学情呈现出典型的“知”与“不知”、“能”与“未能”的特点。然而，他们的认知大多停留在“美”
的浅层感受，对如何将情与景深度融合以营造意境，却缺乏系统的分析。从思维发展方面来看，学生
能够初步感知作者“不平静”的心绪，但对于作者复杂心绪“淡淡喜悦”“淡淡哀愁”还难以把握，
需要教师引导。最后，许多学生习惯于被动接受“情景交融”的结论，而未能主动探究“情”如何因
“
景”而演变、“景”又如何被“情”所影响，导致其学习停留在结论记忆层面，难以实现课标所倡
导的“深度学习”与“自主探究”。
因此，本课教学应着力于搭建从“感受”到“鉴赏”、从“知意”到“探情”的思维阶梯。通过
引导品析精准言语、梳理情感变化脉络、探讨意象象征意义，感受意境氛围，帮助学生实现语言能力
与审美素养的协同发展。
教学准备
希沃白板
教学过程
第一课时
（一）课前导入，回顾行踪线索
问题 1：朱自清为何要来到荷塘边欣赏荷塘月色？
明确：因为朱自清心里颇不宁静，他想要逃离，去“寻宁静”。
问题 2：朱自清最终摆脱了内心的“不宁静”吗？
学生活动：找出文章中表达朱自清情感的抒情句，发现朱自清最终并没有寻到宁静。
教学意图：这个问题会让学生产生分歧, 有助于学生进一步理清文章线索。学生回答后，引导学生
按照游踪路线和情感变化将线索总结出来。
小结：朱自清情感的变化是由颇不宁静到暂得宁静再到不宁静。
（二）寻找矛盾，初探心灵奥秘
问题 1：清华园那么多可去的地方，朱自清为什么最终选择荷塘？
明确：幽静的荷塘满足了朱自清心灵的需要。他在“冷静”中寻宁静，获得“说”“做”“想”的
自由。
问题 2：朱自清在这篇文章里的情感特点是什么？
学生活动：对比分析
这一片天地是我的；我超出了平常的自己，到了另一个世界里。
这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
引导：是不确定和矛盾的情感。
明确：本篇文章的抒情基调是：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
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创新设计：用 ai 设计月下荷塘图片，让学生直观感受月下荷塘的僻静。
（三）月下漫游，领略荷塘月色意境之美
活动 1：阅读四、五两段, 请你分别将描写荷塘和月色的词语或句子找出来, 概括出荷塘和月色的
特点。
教学意图：个体景物特征的概括是为了总体景物特征的概括, 揭示“意象”的用法。
预设：学生概括的过程中，随文讲解所用景物描写的手法。复习博喻（初中《春》知识点），重点
讲解通感的用法。
明确：
荷塘的特点：优美、清丽、淡雅、动态感……
月色的特点：流动感、朦胧、和谐、韵律感……
活动 2：作者笔下的荷塘月色营造出了一种怎样的美，请你概括出来。
教学意图：总结荷花、月色这些“意象”所构成的荷塘月色这一总体“意境”具有怎样的特征。适
时补充意象与意境知识点。
明确：清丽、恬静、朦胧、柔和之美。
活动 3：伴随音乐朗读，感悟意境之美
教学意图：美文教学，多读多感受；以读入境，也更好衔接下一个问题。
创新设计：利用 ai 结合场景配乐，让学生代入情景朗读。
问题 1：这样一种清丽、恬静、朦胧、柔和的景物表现出作者怎样的心境？
教学意图：弄清意境的特征才能体会出作者当时宁静、平和、喜悦的“心境”或“心情”。
明确：宁静、平和、喜悦的心境。
问题 2：这种喜悦是一种怎样的喜悦呢
引导：从情感强度、情感性质、情感构成来分析。引出“淡淡喜悦”的核心情感内涵。
问题 3：作者写荷塘周围的景物时具有什么特点，营造了怎样的氛围
教学意图：意境内涵的另一种表述, 将这一段的景物特征与前面的荷塘月色进行对比, 从而发现作
者心境由宁静喜悦到不宁静的转变。
（四）梦回江南，品味字里行间复杂情感
问题 1：《采莲赋》描写了一幅怎样的图景, 作者描写《采莲赋》中江南风俗的目的是什么？
明确：充满青春活力、生活气息、浪漫情调的江南采莲风俗画。在联想中他寻求到了一丝心灵的慰
藉和暂时的解脱。
问题 2：到底是什么让朱自清惦着江南？
教学意图：揭示的“不宁静”不同的情感内涵。
明确：前一个侧重于无忧无虑的梦幻场景的宣泄和求之不得的失意, 后一个则含有了对旧时江南生
活的怀念追忆及对现实生活的无奈。
回顾课前提问：朱自清最终有摆脱了内心的“不宁静”吗？
小结：真正的自由不在“彻底逃离，而在于带着荷塘月色的余韵，“诗意地栖居”。
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作业设计
1
.作业一（必做）：以下文字任选一段与《荷塘月色》的抒情段落作对比, 写一段分析的文字:
(一) 早晨起来, 泡一碗浓茶, 向院子一坐, 你也能看得到很高很高的碧绿的天色, 听得到青天下
驯鸽的飞声。从槐树叶底, 朝东细数着一丝一丝漏下来的日光, 或在破壁腰中, 静对着像喇叭似的牵牛
花 (朝荣) 的蓝朵, 自然而然地也能感觉到十分的秋意。——《故都的秋》
(二) 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须, 攀住一根缘引它的绳索, 或一茎
枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶, 渐渐变青, 渐渐变老……我以揠苗助长的心情, 巴不得它长得快,
长得茂绿。下雨的时候, 我爱它淅沥的声音, 婆娑的摆舞。——《囚绿记》
2
.作业二（选做）：请根据本文的景物描写与情感变化的关系, 结合下面的材料, 谈谈你对“意境”
一词的理解。
（一）袁行霈说:“意象是融入了主观情意的客观物象。”“意境是作者的主观情意与客观物境相
互交融而形成的艺术境界。”
（二）王国维说:“有我之境, 以我观物, 故物皆着我之色彩。”
板书设计
教学反思
本次《荷塘月色》的教学，基本达成了预设目标，有亮点也存在可深化之处。
本节课的优点在于，教学主线清晰，注重思维能力的牵引。我以“追寻宁静”为核心，通过“为
何去荷塘”→“是否寻得宁静”→“情感为何矛盾”等一系列环环相扣的问题，引导学生梳理游踪与
情感的双重线索，成功地将学生的思维从对文本表层的理解，引向对作者复杂、矛盾内心世界的探究。
特别是通过对比意象特点，让学生深刻体悟到“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”相互交织的抒情基调。
此外，运用 AI 技术生成画面与配乐，有效创设了情境，辅助了学生的直观感受与情感代入。
不足之处在于，对文本的细读挖掘仍可更加深入。 在“月下漫游”环节，虽然引导学生概括了荷
塘与月色的特点，但分析略显笼统，未能将意象的细微特点与作者情绪的精准变化更紧密地扣合。例
如，可以进一步追问：月色“朦胧”、“和谐”的美，与作者所追求的“什么都可以想，什么都可以
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不想”的自由状态之间有何关系？通过对这些精微之处的品味，能让学生更真切地理解“意象”如何
成为“心象”的投射，从而深化对“意境”之美的理解。
在今后的教学中，我将在活动设计上更注重回归文本细节，引领学生于精微处见真章。
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