资源简介

一城秋色染城画，一池明月浸荷花
—
—《故都的秋》《荷塘月色》联文阅读教学设计
课程基本信息
课题
一 城 秋 色 染 城
课型
新授课/一轮复习
《
故都的秋》《荷 画，一池明月浸荷 同步教学类（课件 新授课
塘月色》
花
—
《
+教学设计）
—《故都的秋》
荷塘月色》联文
阅读教学设计
语文
学科
学段
年级
高一
高中
版本章节
必修上第 14 课
教学目标
1
.语言建构与运用：诵读涵泳，分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺
术手法，体会“情景交融”语言艺术。
.思维发展与提升：在赏析景物描写的过程中，通过比较、归纳等思维方法，探
2
究作者如何通过艺术手法赋予景物独特内涵，培养逻辑推理与审美鉴赏思维，形
成对文本艺术价值的理性认知。
3
.审美鉴赏与创造：深入品味作品的语言美、意境美，认识其在景物描写、情感
表达上的美学价值；理解作者借景物抒发的文人情怀（如旷达、忧思、热爱等），
感受其将个人感悟融入自然描写的独特艺术创造力，提升审美判断力与鉴赏素养。
4
.文化传承与理解：通过文本学习，体会中国文人“寄情山水”的文化传统，关
注作品中对自然与人生的思考，传承尊重自然、热爱生活的文化精神，增强对传
统文化的认同感与人文情怀。
教学重难点
1
、审美提升，认识作品的美学价值，理解文中折射出的文人情怀，感受作者独
特的艺术创造。
、情感导向，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对
2
生活的热爱之情。
学情分析
高一的学生已经具备较强的逻辑思维能力，有一定的散文鉴赏能力，但往往
只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解抽象形象以及情景交融的写作手法和
作者丰富的情感内核。
教学准备
1
.学情分析：针对高中学生已具备一定散文阅读基础，但对写景散文创作方
法（如“形散神聚”、情景交融深层逻辑）及背景与情感关联的理解需深
化的特点，设计前置任务与比较探究活动，贴合其审美鉴赏与写作实践需
求。
2
.教材分析：梳理《故都的秋》（萧索悲凉、以简驭繁）与《荷塘月色》（朦
胧淡雅、精雕细琢）的写景手法、情感差异，明确两篇文本在“情景交融”
“
“
文人情怀”上的经典性，契合“文学阅读与写作”任务群对“审美鉴赏”
读写结合”的要求。
3
4
.教具/学具准备：希沃白板（用于展示学生思维导图）、多媒体设备（播放
背景资料、短视频示例）、写景散文创作方法总结 PPT（含“形散神聚”
“
手法多样”“情感融入”等要点）、短视频拍摄脚本模板（供学生参考）。
.教师自身准备：深入研读两篇文本，提炼写景手法（如郁达夫的“白描”、
朱自清的“比喻/通感”）、情感差异（郁达夫的“郁愤深沉”、朱自清
的“淡愁清韵”）及背景关联；预设学生思维导图的可能角度（如“意象
选取”“结构线索”“情感表达”），准备针对性引导问题；熟悉班级散
文集项目的流程（如习作汇编、短视频推广），明确任务导向。
5
6
.学生前置任务：完成《前置学习任务单》，内容包括：①绘制《故都的秋》
《
荷塘月色》的思维导图（标注写景角度、手法、情感线索）；②收集两
篇文章的背景资料（郁达夫：留日经历、时局动荡；朱自清：乡思、中年
困境）；③思考“写景散文如何做到‘形散神聚’”的问题，记录初步感
悟。
.资源准备：①文本资源：两篇课文原文、《散文二集·导言》（郁达夫评
朱自清片段）、沈从文给黄永玉的信（“这儿的荷花真好”）；②背景资
料：郁达夫、朱自清生平与创作背景卡片（打印分发）；③示例资源：优
秀写景散文思维导图范例、短视频拍摄脚本示例（如《故都的秋》秋景片
段、《荷塘月色》荷塘片段）；④写作资源：《天净沙·秋思》原文、仿
作示例（如“破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣”）。
7
.分组安排：提前划分 4-6 人小组，确定组长（负责收集组内思维导图、组
织互评）；明确短视频拍摄小组分工（导演、摄像、文案、剪辑），提醒
学生携带手机/相机等设备（可选）。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含 AI 应
用）
一、激趣导入
本设计以“文学阅 1. 以“真实任务”
一 城 秋 色 染 城
郁 达 夫 曾 这 读与写作”任务群
驱动学习，激发
主动参与。
画，一池明月浸荷 样盛赞朱自清：
为导向，紧扣“自
花。涵泳经典，感 朱 自 清 虽 则 是 一 然情怀”核心主题，2. 以“文本探究”
怀至深。以第七单 个诗人，可是他的 采用项目化学习
元“文学阅读与写 散 文 仍 能 够 贮 满 （班级散文集汇
建构方法，培养
思维能力。
作”任务群为导向，着那一种诗意。文 编）与情境化探究 3. 以“实践创作”
我班将以品赏《故 学 研 究 会 的 散 文 （短视频推广、节
都的秋》《荷塘月 作家中，文章之美 气观察）相结合的
迁移能力，提升
语文素养。
色》两篇大家之作 要算他了。
方式，旨在实现 4. 以“情感共鸣”
为例，学习思考如 ——郁达夫《散 “阅读—鉴赏—
深化体验，激发
热爱之情
何写作散文，然后 文二集·导言》
汇编学生习作，形
创作—传承”的深
度学习闭环，具体
设计意图如下：
成《自然情怀》班
级散文集。
山川之美，古 一、以“真实任务”
来共谈。当身处同 驱动学习，激发主
一时代，共写北平 动参与设计以“汇
风物，这两位惺惺 编《自然情怀》班
相 惜 的 文 章 大 家 级散文集”为核心
将如何描摹出“一 任务，从导入环节
城秋色染城画，一 即抛出“如何写作
池明月浸荷花”的 写景散文”的探究
诗意之美呢？
问题，通过“思维
今天，我们探 导图梳理方法—
美访幽，共读《故 背景链接深化情
都的秋》与《荷塘 感—视频推广实
月色》；我们将齐 践应用—课后读
心协力，完成一个 写结合”的环节推
有 关 班 级 散 文 集 进，让学生在“完
的学习项目。
成真实任务”的情
境中，将文本学习
与生活体验、创作
出示学习项目：
一 城 秋 色 染 城 实践关联，激发学
画，一池明月浸荷 习的主动性与责
花。涵泳经典，感 任感。这种任务驱
怀至深。以第七单 动式设计符合新
元“文学阅读与写 课标“强调真实情
作”任务群为导向，境 下 的 语 言 运
我班将以品赏《故 用”要求，使“文
都的秋》《荷塘月 学阅读与写作”从
色》两篇大家之作 “知识灌输”转向
为例，学习思考如 “能力生成”。
何写作散文，然后 二、以“文本探究”
汇编学生习作，形 建构方法，培养思
成《自然情怀》班 维能力 1.思 维导
级散文集。
图环节：通过“课
前预习—组内互
二、思维导图 如 评—展示交流”的
珠串文 流程，引导学生自
品赏《故都的 主梳理《故都的秋》
秋》和《荷塘月色》《荷塘月色》中的
两篇大家之作，你 “形散神聚”结构、
觉 得 我 们 应 该 怎 “ 多 样 写 景 手
样 写 作 写 景 散 文 法”“情景交融”
呢？
情感表达等写作
（
要 求 学 生 课 前 技巧。思维导图作
预习，完成前置学 为可视化工具，帮
习任务单，结合思 助学生建立“写景
维导图，思考体会 散文创作”的知识
进 行 写 景 散 文 写 体系，培养归纳概
作的方法。）
要求：
括与逻辑思维能
力；组内互评则促
1
.组内互评，推选 进合作探究，让学
出 一 个 你 们 觉 得 生在碰撞中深化
最 有 特 色 或 完 成 对“写景方法”的
度 最 高 的 思 维 导 理解。
图进行展示。
2.背 景 链 接 环
2
.观 察 思 维 导 节：要求学生查阅
图，选取一个角度 两位作者的背景
说 说 你 领 悟 到 的 资料，分析“郁达
写 景 散 文 创 作 方 夫之悲”与“朱自
法。
利 用 希 沃 白 结合“美不自美，
板 ， 展 示 学 生 导 因人而彰”的美学
清之悲”的差异，
（
图。）
结构：
观点，深化对“景
物与情感”关系的
散文“形散”都表 认识。此环节旨在
现在：表达方式的 引导学生突破表
灵活性，表现手法 面化解读，理解
的多样性，选取材 “为文如为人”的
料的丰富性。散文 内涵——散文的
每 一 个 材 料 都 是 情感是作者生命
一颗珍珠，我们写 体验的投射，从而
作 者 要 寻 找 一 根 培养深度阅读与
线，用笔作针，将 审美鉴赏能力。
这 些 散 乱 的 珍 珠 三、以“实践创作”
穿起来， 成为一 迁移能力，提升语
串 光 彩 夺 目 的 项 文素养 1.视 频推
链。
广环节：让学生制
“
神聚”则体现在 定短视频拍摄脚
文 章 表 现 一 个 统 本，将所学的“写
一的中心思想。即 景手法”“情景交
一 条 体 现 中 心 的 融”等技巧转化为
主 线 始 终 贯 穿 全 实际创作，结合朋
文。
友圈、抖音等新媒
景：写景之前要从 体平台，符合学生
生活实际出发。状 的生活经验与传
物要有神，诀窍只 播习惯。这种“跨
有一个：写一朵花 媒介表达”设计，
前，先看一千多花。既 巩 固 了 写 景 散
写景手法：
文的创作方法，又
莫言：通过多种多 提升了学生的媒
样的手法，使个这 介素养与实践能
个 物 体 或 者 事 力。
物 ， 成 为 独 特 的 2.课后任务：通过
“
这一个”。这样 “仿写《天净沙·
的写作，才是有意 秋思》”（古体诗
义的写作。 与现代散文的融
每 一 位 散 文 家 都 合）、“观察节气
是 一 位 各 具 特 色 写散文”（生活与
的画家。《故都的 文学的联结）、“汇
秋》挥毫泼墨，不 编班级文集”（成
细加点缀，写意味 果固化），实现“读
道十足，写出它的 —写—编”的完整
萧索凄凉；《荷塘 闭环。读写结合的
月色》精雕细琢， 设计，让学生将文
精细刻画，朦胧淡 本中的“语言美、
雅 的 美 感 充 满 诗 意境美”内化为自
情画意。
身的创作能力，落
情：写景散文，写 实“语言建构与运
景 的 目 的 也 是 抒 用”的核心素养。
情。苏童说，以情 四、以“文化传承”
感 人 是 永 不 过 时 升华主题，培养人
的写作法则。那么，文 情 怀 设 计 始 终
每一篇散文，都是 围绕“中国文人寄
作 者 的 一 封 情 情山水”的文化传
书。
统，从“郁达夫的
小结：那么，我们 忧国忧民”“朱自
发现，写景散文的 清的清高气节”到
生 发 过 程 就 是 从 “沈从文的荷花
对 景 物 的 细 腻 观 情怀”，引导学生
察出发，触发作者 体会“自然情怀”
内心的心弦，借助 的永恒性——无
多种写作手法，由 论 时 代 如 何 变
实到虚，移情入景，迁，文人总能从自
创 设 深 邃 的 意 然中汲取生命力
境，借助清晰的结 量，抒写独特的性
构，最终达到传情 灵。课堂小结以沈
达意的目的。
从文的例子升华
主题，让学生认识
三、背景链接 如 到：自然不仅是写
是我读 景的对象，更是精
同是表达“悲” 神的寄托，从而激
情，带给我们的感 发“尊重自然、热
受却不尽相同。
爱生活”的文化认
请 查 阅 相 关 同，落实“文化传
背景资料，思考： 承与理解”的核心
两 位 作 者 分 别 因 素养。
何而悲呢？
五、以“情感共鸣”
郁达夫：身世、时 深化体验，激发热
局、留日经历、物 爱之情设计通过
哀美学……
“郁达夫盛赞朱
自清”的导入、“两
小结：“萧条复 位作者的悲喜差
萧 条 ， 衰 落 又 衰 异”的探究、“沈
落。”郁达夫的散 从 文 的 荷 花 情
文 真 如 他 的 名 字 怀”的小结，始终
突出了一个“郁” 围绕“情感”这一
字，几乎每一篇都 散文的灵魂，让学
充 满 了 忧 国 忧 民 生体会“情景交融”
的感伤，包含着国 的艺术魅力。无论
破家亡的咏叹。他 是“故都的秋”的
的 散 文 郁 得 深 萧索凄凉，还是
沉，郁得隽永。
“荷塘月色”的朦
朱自清：时局、乡 胧淡雅，都是作者
思、困境、中和主 情感的外化，从而
义……
引导学生学会“用
文字抒写自己的
小结：朱自清的 生命体验”，激发
散文真是清丽、清 对自然、生活的热
秀、清纯、清新， 爱之情，落实“审
另外，“清”也体 美鉴赏与创造”的
现 在 朱 先 生 的 品 核心素养。
格上。他始终保持 综上，本设计以
着 一 个 爱 国 知 识 “项目化学习”为
分 子 的 清 高 气 载体，以“文本探
节，毛泽东曾称赞 究”为基础，以“实
他“表现了我们民 践创作”为延伸，
族的英雄气概”。 以“文化传承”为
明确：美不自美， 升华，旨在让学生
因人而彰。美学意 在“真实任务”中
义上的美，正是生 学会写作写景散
命 的 感 受 和 情 致 文，在“深度阅读”
的深邃。
中 理 解 文 人 情
为文就是为人。写 怀，在“实践创作”
散文，最关键的就 中 传 承 文 化 精
是 要 抒 发 独 属 于 神，最终实现“语
你美的感受，美的 言、思维、审美、
性灵。因为你就是 文化”四大核心素
这 个 世 界 的 奇 养的综合提升。
迹，你就是这个世
上最重要的人。
四、畅游自然 视
频推广
为推广《自然情
怀》班级文集成果，
我 班 决 定 依 据 文
本，结合时令，在
朋友圈、抖音、哔
哩 哔 哩 等 平 台 发
布短视频。请你制
定拍摄脚本，拍摄
一个小视频，美美
与共，尽情分享吧！
五、课堂小结
沈 从 文 先 生
曾 被 下 放 到 多 雨
泥 泞 的 湖 北 咸
宁，接受劳动改造，
他毫不在意，在给
画 家 黄 永 玉 写 的
信中说：“这儿的
荷花真好……”。
脚下多雨泥泞，眼
前荷花正好。无论
何时何地，无论怎
样的生命情境，我
们 总 能 从 自 然 中
读到自己，也总能
在 阅 读 经 典 之
后，感悟一颗诗心，
抒 写 自 我 生 命 的
散文诗集。
六、课后任务：读
写结合 文本变奏
1
、请你仿照《天
净沙·秋思》把课
文 中 触 动 你 的 秋
景连缀成诗，写成
新的《天净沙·秋
思》。
2
、选择最近的节
气，观察此时的景
物，写作一篇散文。
3
、汇编成册，形
成班级文集。
作 业 设 计
学生前置任务：
①
②
绘制《故都的秋》《荷塘月色》的思维导图（标注写景角度、手法、情感线索）。
收集两篇文章的背景资料（郁达夫：留日经历、时局动荡；朱自清：乡思、中
年困境）。
思考“写景散文如何做到‘形散神聚’”的问题，记录初步感悟。
学生课后任务
、请你仿照《天净沙·秋思》把课文中触动你的秋景连缀成诗，写成新的《天
净沙·秋思》。
③
1
2
3
、选择最近的节气，观察此时的景物，写作一篇散文。
、汇编成册，形成班级文集。
课堂小结
沈从文先生曾被下放到多雨泥泞的湖北咸宁，接受劳动改造，他毫不在意，在给画家黄
永玉写的信中说：“这儿的荷花真好……”。
脚下多雨泥泞，眼前荷花正好。无论何时何地，无论怎样的生命情境，我们总能从自然中读
到自己，也总能在阅读经典之后，感悟一颗诗心，抒写自我生命的散文诗集
板 书 设 计
一 城 秋 色 染 城 画 一 池 明 月 浸 荷 花
—
—《故都的秋》《荷塘月色》联文阅读
写景·法·形散：材丰·法多·式活
·
·
神聚：线贯·心一
手法：《故都的秋》萧索凄凉；《荷塘月色》朦胧淡雅
抒情·情·情景交融：景生情·情入景
·
·
作者怀：郁达夫（郁）；朱自清（清）
美之理：美不自美，因人而彰
传承·心·文化：文人传统·寄情山水
·
·
实践：读写结合·《自然情怀》文集
诗心：自然读己·抒写生命
教 学 反 思
一、目标达成：在“比较”与“联结”中实现多维提升
本设计以“写景散文写作”为核心任务，整合《故都的秋》与《荷塘月色》
的联文阅读，目标指向“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”
四维素养，整体达成度较好：
1
.语言与思维：在“思维导图”中理清楚“法”
前置任务“思维导图梳理写景散文创作方法”，通过“组内互评—展
示分享—教师小结”的流程，学生不仅归纳出“形散神聚”“写景手法”
“
情景交融”等核心方法，更通过两篇文章的比较（如《故都的秋》的“萧
索写意”与《荷塘月色》的“朦胧工笔”），理解了“手法服务于情感”
的逻辑。例如有学生提到“郁达夫写秋是‘扫’出来的（如‘破屋’‘浓
茶’‘残荷’的组合），朱自清写荷是‘绣’出来的（如‘荷叶的波痕’
‘
月光的牛乳’），因为前者要写‘郁’，后者要写‘清’”，体现了思
维的深度。
2
.审美与文化：在“背景链接”中读懂“人”
通过“查阅背景—分析‘悲’的差异”环节，学生不仅理解了郁达夫
“
忧国忧民的深沉郁愤”与朱自清“清高气节的委婉愁闷”，更体会到“美
不自美，因人而彰”的美学内涵。有学生在分享时说“原来《故都的秋》
的‘萧索’不是秋本身，是郁达夫心里的‘国破家亡’；《荷塘月色》的
‘
朦胧’不是月本身，是朱自清心里的‘矛盾挣扎’”，这说明学生已能
将“景”与“人”联结，触摸到“寄情山水”的文化传统。
3
.情感与实践：在“视频推广”中激发“写”
“
制定短视频脚本”的任务，让学生将文本中的“秋景”“荷景”与
时令（如秋季的“银杏”“桂香”、夏季的“荷花”“蝉鸣”）结合，不
仅巩固了“写景要贴合生活”的方法，更激发了“用文字记录自然”的兴
趣。有小组设计了“中秋夜访荷塘”的脚本，以“月光下的荷叶”呼应《荷
塘月色》的“朦胧美”，以“家人的对话”传递“平凡生活的诗意”，体
现了对“自然情怀”的个性化解读。
二、 存在的不足：在“深度”与“参与”中寻找优化空间
.联文比较的“深度”不够
虽设计了“写景手法”“情感表达”的比较，但未深入挖掘“情景交
1
融”的不同路径：如《故都的秋》是“以景载情”（用“秋的萧索”直接
承载“郁愤”），《荷塘月色》是“以情染景”（用“月光的朦胧”间接
烘托“愁闷”）；再如“文人情怀”的差异：郁达夫是“抗争中的悲怆”
（
“
如“秋的衰落”对应“民族的衰落”），朱自清是“坚守中的清寂”（如
荷的高洁”对应“人格的高洁”）。这些深层比较的缺失，导致部分学
生对“情与景的关系”理解停留在“表面关联”，未触及“生命与自然的
对话”。
2
.学生参与的“均衡”不足
思维导图展示环节，部分小组仅推选出“完成度高”的作品，忽略了
“
有创意但不够完善”的想法（如有的学生用“珍珠项链”比喻“形散神
聚”，但未具体对应文本例子）；背景链接环节，部分学生依赖“老师提
供的资料”，未主动查找更多细节（如郁达夫的“物哀美学”对《故都的
秋》的影响，朱自清的“中和主义”对《荷塘月色》的影响）。这些情况
反映出“以学生为中心”的理念未完全落实，需调整环节设计以鼓励更多
学生参与。
3
.实践指导的“具体”不够
“
视频脚本设计”环节，虽要求“结合文本与时令”，但未给出“具
体支架”（如“镜头如何对应景物描写”“台词如何传递情感”），导致
部分小组的脚本“脱离文本”（如有的小组拍“秋景”时，未用到《故都
的秋》中的“槐蕊”“秋蝉”等典型意象）；课后任务“仿写《天净沙·
秋思》”，虽有“连缀秋景”的要求，但未指导“如何用意象传递情感”
（
“
如有的学生写“枯藤老树昏鸦，破屋浓茶残花”，但未解释“破屋”与
浓茶”的情感关联）。
三、改进方向：在“精准”与“温度”中完善设计 1.深化联文比较，挖掘“生
命与自然”的深层关联
在“思维导图”环节增加“情景交融路径”的比较任务，如：
o 请用“景—情”链条梳理两篇文章的情感传递：《故都的秋》中“破
屋→浓茶→残荷→秋蝉→秋雨→秋果”如何一步步传递“郁愤”？
《
荷塘月色》中“荷叶→荷花→荷香→月光→树影”如何一步步烘
托“愁闷”？
o 请分析“文人情怀”的差异：郁达夫的“秋”是“民族的秋”（如
“
故都的秋”对应“故国的思念”），朱自清的“荷”是“人格的
荷”（如“荷花的高洁”对应“知识分子的气节”）。通过这些问
题，引导学生从“手法”深入到“生命体验”。
2
.优化参与设计，鼓励“多元表达”
在“思维导图”环节，要求“每组展示 2 个作品”（一个“完成度高”，
一个“有创意”），如有的学生用“诗歌”形式梳理写景方法（“形散神
聚是线，写景手法是珠，情景交融是光”），有的用“流程图”展示“观
察→触发→手法→意境→情感”的创作流程，让不同层次的学生都能表达；
在“背景链接”环节，采用“小组分工查阅”（如一组查“郁达夫的留日
经历”，一组查“朱自清的乡思”），然后“交叉分享”，增加学生的探
究空间。
3
.细化实践指导，提供“具体支架”
在“视频脚本设计”环节，给出“脚本模板”（如“镜头：秋季的
银杏叶飘落→对应文本：《故都的秋》‘槐蕊铺地’；台词：‘风里飘着
桂香，像郁达夫说的，秋是藏在骨子里的’；情感：传递‘秋的温柔’”），
让学生有“可参考的方向”；在课后任务“仿写《天净沙·秋思》”中，
增加“示例点评”（如点评学生作品“枯藤老树昏鸦，破屋浓茶残花”：
“
破屋”与“浓茶”的组合符合《故都的秋》的“萧索”，但可增加“秋
蝉”的意象，让“秋味”更浓），帮助学生理解“意象的情感功能”。
四、总结：以“诗心”唤醒“生命的散文”本设计的核心是“通过经
典阅读，学会写自己的散文”，而最珍贵的是学生在过程中体会到“自然是
镜子，照见自己的生命”。正如课堂小结中沈从文的例子“脚下多雨泥泞，
眼前荷花正好”，学生不仅学会了“写景的方法”，更学会了“从自然中寻
找力量”。未来需更注重“深度”与“参与”，让每个学生都能在经典中读
到自己，在写作中表达自己，真正实现“以文化人”的教育目标。

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