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(共57张PPT)
习作：记一次游戏
（部编）四年级
上
根据指令做游戏，这个游戏的名字叫“我说你做”。游戏规则是：我说什么，你照做动作。
举起双手。
用双手托住脸蛋。
请对着同桌笑一笑。
根据指令做游戏，这个游戏的名字叫“唱反调”。游戏规则是：我说什么，你们就反着做动作。
请坐下。
请起立。
玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应？
还记得两个游戏的名字和规则吗？再说一说。
我说什么，你照做动作。
我说什么，你就反着做动作。
游戏名称
游戏规则
游戏过程
游戏时的心情
玩一个游戏，做完游戏后，再把这个游戏写下来。写之前可以想一想。
游戏前，你作过哪些准备？
在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
游戏结束后，你有什么想法和感受？
如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
自由读一读，梳理出习作的要求。
游戏前
作了哪些准备
游戏中
做了什么 印象深的是什么
游戏结束后
想法和感受
示范引路
我们来玩一个“逗笑木头人”的游戏，做这个游戏，首先要演好“木头人”。
①摆个可爱、有趣的姿势做“木头人”；
②听到口令“你们都是木头人，不许说话不许动！”后保持30秒不动。
演
在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想的呢？
演“木头人”的时候，如果有人逗你笑，你还能做得好吗？
①尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。要注意，逗笑的人不能接触“木头人”的身体；
②评一评谁表演得最有趣，最会逗笑的人评为“逗笑专家”。坚持到最后没笑的“木头人”评为“超级木头人”。
逗
评委们注意仔细观察以下内容。
游戏中，“木头人”脸上的表情和身体姿态的变化。
逗笑的同学是怎样逗“木头人”发笑的。
评出“逗笑专家”和“超级木头人”，说说谁表演得最好，什么地方最有趣，说出具体的动作、语言、表情。
把游戏中你印象最深的场景写下来，可以写全班演“木头人”的情形，也可以写一个同学逗两个“木头人”的情形，还可以写自己演“木头人”或逗“木头人”的情形。
完成习作
听听别人写的印象最深的片段，你觉得这个片段有趣吗？给你的印象深吗？
这个片段把印象最深的内容写清楚了吗？怎样才能写清楚呢？
怎样写自己当时的心情呢？以下是课文中的片段。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。
曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。
作者是怎样表现自己的心情的？
小结：通过动作、神态描写表现人物心情，也可以学后两句直接描写自己的感受，如果能写出有新鲜感的句子更好。
自主修改自己的习作片段。
要写出完整的习作，还需要写些什么呢？
习作提示：
①游戏前，你作过哪些准备？
②在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
③游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
星级评价标准
☆语句通顺，字迹清楚。
☆写清楚游戏的过程及当时的心情。
☆添加适当的语言让三个部分衔接自然。
☆给作文取的题目很合适。
例文赏析
今天，毕老师带领我们玩了一个游戏——给“无鼻人”添鼻子。
毕老师先在黑板上画了一个“无鼻人”：他有一张长方形的脸，头上的三根毛竖得老高，宽额头，大眼睛，厚嘴唇，唯一遗憾的是缺了一个鼻子。正当我们纳闷的时候，毕老师宣布了游戏规
有趣的添鼻子游戏
查立栋
开门见山
开篇点题，交代游戏名称。
则：上来的人先要蒙着眼睛转三圈，然后给“无鼻人”添上鼻子。
第一个上场的是我。我想：不就是加个鼻子吗，这么简单，太小看我了吧！我盯着“无鼻人”看了大约10秒钟，先蒙上眼睛转了三圈，然后郑重地给它画了一个鼻子。我迫不及待地摘下蒙眼布，呀，鼻子是画在中间了，可画得这么大，
动作描写
写自己第一次添鼻子的过程，动作描写很生动。
怎么看都像是一个猪鼻子。
我很不服气，申请重画的机会。毕老师看我不服输的样子，决定给我第二次机会。可第二次，我却将鼻子画在了右脸上。“哈哈哈！”一旁的高智睿笑得前仰后合，“这哪儿是鼻子？这明明是‘青春痘’啊，还不如第一次画的呢！”
侧面烘托
对高智睿的神态、语言进行描写，烘托出“我”画的鼻子搞笑。
轮到高智睿画鼻子了。我心想：你笑话我，看我怎么笑话你吧！只见高智睿不慌不忙地走上讲台，对着“无鼻人”“扫描”了一会儿，便蒙着眼睛转了三圈。最后，高智睿也转得晕头转向了，居然把鼻子画在了左脸上。“哈哈，鼻子变成‘青春痘’啦！”我们都笑翻了。高智睿懊恼不已，不服气地说：
描写细致
从神态、动作、语言等方面，生动地描写了高智睿添鼻子的过程，突出了游戏的“有趣”。
“心急吃不了热豆腐，这次是我不小心，第二次准能画好。”没想到，第二次他又画成了“青春痘”，不同的是，这次“青春痘”长在了右脸上。
同学们一个个上场，结果都没有画好，其中最搞笑的是班长，他居然把鼻子画在了下巴上，而且画得老长老长的，远远看去像一个“人面大象”。
描写细致
从神态、动作、语言等方面，生动地描写了高智睿添鼻子的过程，突出了游戏的“有趣”。
随着游戏的进行，教室里不时传来一阵阵笑声。游戏结束后，毕老师告诉我们：闭着眼睛画画，可以训练同学们的空间想象能力，这对于研究空间物理学是一种必备的能力。没想到，小游戏还蕴藏着大学问哪！这真是一个有趣的游戏。
总结全文
结尾借老师的话点明游戏的意义，写出了自己对游戏的体会。
习作按照“游戏前—游戏中—游戏后”的顺序，写出了添鼻子游戏的过程。小作者抓住了游戏的重点场景，对游戏过程中“我”和高智睿同学的语言、动作、神态描写得生动逼真，体现了游戏的趣味性。文章结尾借毕老师的话点明了对这次游戏的体会和游戏带来的收获。
名师 点评
周末，我和几个朋友来到了小区最宽敞的地方，玩起了“猫捉老鼠”的游戏。游戏规则：六个人分为“猫队”和“鼠队”，“猫队”两人，“鼠队”四人；“粮仓”里有十个“粮球”，“鼠队”在十分钟内偷到六个“粮球”就算赢。
有趣的“猫捉老鼠”游戏
安思泽
说明规则
开头介绍了游戏规则，使读者明白了游戏的玩法。
经过分工，我、李曼、胡钧奕和蔡雨露四个人扮演小老鼠，组成四人“鼠队”；李浩和张一鸣两个人扮演大肥猫，组成二人“猫队”。“鼠队”的主要任务是进攻“偷粮”，“猫队”的主要任务是守住“粮仓”。一声令下，紧张刺激的“猫捉老鼠”游戏正式开始了。
第一回合。我们“鼠队”商量了一下“偷粮”计谋，决定由三名队员当诱饵，一名队员去偷袭“粮仓”。我、李曼、蔡雨露这三只“小老鼠”向“粮仓”出发了，李浩、张一鸣这两只“大肥猫”立刻向我们冲过来，还高声大喊 ：“光天化日之下竟敢来偷粮，快拿命来！”我们东奔西跑，不幸的是，李曼被大个子李浩抓住了，
详细描写
较量是文中的重点部分，写得精彩又有趣。
她求饶说：“浩哥，自古李姓就是一家人，你就饶了我这一回吧。”“休想，我是‘猫’，你是‘老鼠’，我怎能轻易放过你？”就在他们对话时，胡钧奕趁机偷走了五个“粮球”。虽然我们淘汰了一名队友，但是战果丰硕，“猫队”成员大呼上当。
语言描写
对李曼和李浩的语言描写，彰显了游戏的趣味性。
第二回合。只要再偷一个“粮球”，我们“鼠队”就胜利了，“猫队”感受到了压力，也识破了我们的计谋，于是他们专门派张一鸣这只“大肥猫”看守“粮仓”。时间不到两分钟了，看到“猫队”防守得这么严密，我们“鼠队”也心急如焚。最后时刻，我们也管不了那么多了，群起而攻之，慌乱之中，我
详细描写
较量是文中的重点部分，写得精彩又有趣。
抓到了“粮球”，转身就跑，在两位队友的拼命掩护下，我终于偷到了最后一个“粮球”。
“我们赢啦！我们赢啦！”我和队员们紧紧地抱在一起庆祝胜利。“猫队”队员们垂头丧气。通过这次游戏，我明白了做任何事情都需要智慧和勇气。
深化主题
结尾点明游戏收获，深化文章主题。
这篇习作，小作者记叙了一次有趣的“猫捉老鼠”的游戏，把游戏过程生动形象地描写了出来，对人物的动作、语言和神态描写得极为传神。“猫队”与“鼠队”成员之间斗智斗勇的过程读来生动有趣，充满了童真童趣。结尾处，小作者表达了自己对游戏的体会，点明了游戏的收获。
名师 点评
“耶——”这是从我们班传来的欢呼声。快来！李老师正带我们做游戏呢！
李老师站在讲台上说：“游戏名称叫‘你比我猜’。游戏规则是我在黑板上写一个词，一个同学用自己的语言和动作表达词的意思，另一个同学背对着黑板，通过搭档的语言和动作猜出这个词。
有趣的游戏
刘晓红
先声夺人
以游戏的欢呼声引入主题，激起读者的好奇心。
说明规则
用老师的话介绍了游戏的规则。
你们说好不好？”“好！”同学们异口同声地回答。李老师把全班同学分成了四个小组。
游戏开始了。第一小组的同学商量了一下，决定派李明做代表。老师在黑板上写了一个“100分”。下面的同学议论纷纷，忽然王强举手说：“我知道了！”在得到李老师的许可后，王强站
起来说：“一根油条加两个鸡蛋像什么？”“100。”李明毫不犹豫地答道。王强又提醒道：“还少一个字。”李明想了想，说：“100分。”“耶！”第一组的同学欢呼雀跃起来。
轮到第二小组了，这组的同学纷纷举手要求上去猜，急性子的唐刚已经飞快地跑上了讲台。老师笑道：“好，就
细致描写
对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使游戏过程更加详细、具体。
你了。”接着，李老师在黑板上写了“笑哈哈”三个字。下面的同学开始小声地议论起来。这时，第二组的牛林举起手说：“我知道了。”话音未落，就见他站起来“哈哈哈，哈哈哈”地笑开了，同学们被他逗得哄堂大笑。唐刚却急得抓耳挠腮，李老师也忍俊不禁，说：“换一位同学。”这时，小个子的赵杰
细致描写
对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使游戏过程更加详细、具体。
站起身，先咧开嘴露出一个微笑的表情，然后在那里哈哈笑。这时唐刚的嘴里嘀咕着，忽然说：“是‘笑哈哈’。”立刻赢得了一阵欢呼。
……
通过这次游戏，我懂得了一个道理：其实做游戏就是运用所学知识的过程。有意义的游戏不仅能锻炼我们的表达能力，还能够增强同学间的交流与合作。看来，我们今后要多做有益的游戏呀！
表达感受
结尾写出了“我”的感受，总结了游戏的收获。
细致描写
对两组同学的动作、语言、神态进行了细腻的描写，使游戏过程更加详细、具体。
这次习作，小作者为我们描写了一次有趣的“你比我猜”的游戏，对人物的动作、语言、神态等进行了细致的描写。在描写小组猜词的场面时，小作者重点描写了第二小组的游戏状态，对人物的描写精准、传神，做到了详略得当。结尾既点明了游戏的乐趣，又总结了游戏的收获，突出了文章中心。
名师 点评
升格提优
丢 手 绢
“丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”每每听到这首歌，我总会想起那次游戏。
一天下午的体育课，班长组织了一些同学玩“丢手绢”的游戏，我也在其中。
第一局丢手绢的是张明，他似乎很悠闲，慢悠悠地走着。我们紧盯着那块手绢，唯恐它落到自己的身后。过了好一会儿，张明
习作原文
手中的手绢突然没了。大家都四处寻找，
生怕这“祸星”降临到自己 这里。我对面的同学也不知道怎么的，不停地朝我吐舌
头。手绢竟懒洋洋地躺在我身后。我 去追
张明，张明已经跑回他的位置坐下了。
这段对人物的描写不够具体，要抓住人物的动作、表情等把游戏过程写具体。
身后
这时
我不安地转过身，发现那
迅速抓起手绢
可还是慢了一步，
第二局我来丢手绢，我一边走一边寻找“猎物”。终于，我发现班长闭着眼睛，好像手绢是个怪物会吃了他似的。走第一圈时，我假装若无其事，其实心里早就有了底。第二圈时，我故意在班长身后系鞋带，偷偷地把手绢放在了他身后。班长旁边的同学看到了，朝他挤眉弄眼。可班长
的眼睛是闭着的，看不到。直到后面 的同学用胳膊碰了他一下，他才反应过来，立
马抓起手绢就跑。结果 我被抓住了！
班长抓“我”时，“我”的心情怎样？“我”被抓住了又有什么样的心情？写写游戏过程中“我”心情的变化。
旁边
班长这突如其来的行动让我慌了神，再加上他动作迅速，抓我如囊中取物一般。唉！
，彻底地失败了
也不知道是谁先起的哄，大叫道：“唱一个，唱一个！”我只好厚着脸皮走上“舞台”，唱了一首歌。虽然我的歌声不美，但同学们一直为我鼓掌，大家都沉浸在欢乐的游戏氛围中。
没有写出游戏的感受或体会，结尾不完整，显得很草率。
丢手绢的游戏真是乐趣无穷，我从中懂得了要勤于观察、把握时机的道理。
作文新貌
“丢手绢，丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他……”每每听到这首歌，我总会想起那次游戏。
一天下午的体育课，班长组织了一些同学玩“丢手绢”的游戏，我也在其中。
第一局丢手绢的是张明，他似乎很悠闲，慢悠悠地
丢 手 绢
丁梦茹 指导老师：夏晓倩
走着。我们紧盯着那块手绢，唯恐它落到自己的身后。过了好一会儿，张明手中的手绢突然没了。大家都四处寻找，生怕这“祸星”降临到自己身后。这时，我对面的同学也不知道怎么的，不停地朝我吐舌头。我不安地转过身，发现那手绢竟懒洋洋地躺在我身后。我迅速抓起手绢去追张明，可还是慢了一步，张明已经跑回他的位置坐下了。
第二局我来丢手绢，我一边走一边寻找“猎物”。
终于，我发现班长闭着眼睛，好像手绢是个怪物会吃了他似的。走第一圈时，我假装若无其事，其实心里早就有了底。第二圈时，我故意在班长身后系鞋带，偷偷地把手绢放在了他身后。班长旁边的同学看到了，朝他挤眉弄眼。可班长的眼睛是闭着的，看不到。直到旁边的同学用胳膊碰了他一下，他才反应过来，立马抓起手绢就跑。班长这突如其来的行动让我慌了神，再加上他动作迅速，抓我如囊中取物一般。唉！我被
抓住了，彻底地失败了！
也不知道是谁先起的哄，大叫道：“唱一个，唱一个！”我只好厚着脸皮走上“舞台”，唱了一首歌。虽然我的歌声不美，但同学们一直为我鼓掌，大家都沉浸在欢乐的游戏氛围中。
丢手绢的游戏真是乐趣无穷，我从中懂得了要勤于观察、把握时机的道理。
名家名篇
老九霞的鞋盒里，住着我心爱的“小脚儿娘”，正在静静地等着她的游伴——李莲芳的“小脚儿娘”。
夏日午后，院子里的榆树上，唧鸟儿（蝉）拉长了一声声“唧——唧——”的长鸣。虽然声音很响亮，但是因为单调，
我的“小脚儿娘”
林海音
【开篇新颖】从游戏道具 “小脚儿娘”的角度来写，较为新颖。
并不吵人，反而是妈妈带着小弟弟、小妹妹在这有韵律声音中，安然地睡着午觉。只有我一个人，在兴奋地等着李莲芳的到来——我们要玩小脚儿娘。
一放暑假，我就又做了几个新的小脚儿娘。一根洋火棍，几块小小的碎花布做成的小脚儿娘，不知道为什么给我那么大的快乐。
【对比鲜明】通过午后家里其他人与“我”不同行为的对比，突出“我”等待玩游戏时内心的兴奋。
老九霞的鞋盒，是小脚儿娘的家；鞋盒里的隔间、家具，也都是我用丹凤牌的洋火盒堆隔成的。如果是床，上面就有我自己做的枕和被；如果是桌子，上面也有我剪的一块白布钩了花边的桌巾。总之，这个小脚儿娘的家，一切都是照我的理想和兴趣，最要紧的，这是以我艺术的眼光做成的。
【道具介绍】作者详细地介绍了游戏道具“小脚儿娘”的家，体现了作者的理想、兴趣与艺术审美。
最让人兴奋的是，中午吃饭的时候，我准备了一个用厚纸折成的菜盘，放在坐凳我屁股旁边。等爸爸一吃完饭放下筷子离开饭桌时，我的菜盘就上了桌。我夹了炒豆芽儿、肉丝炒榨菜、白切肉等，装满一盒子。当然，宋妈会在旁边瞪着我。不管那些了，牙签也带上几根，好当筷子用。
【游戏准备】作者用充满童趣的语言描述了游戏的准备过程。
李莲芳抱着她的鞋盒来了。我们在阴凉的北屋套间里，展开了我们两家的来往。掀开了两个鞋盒，各拿出自己的小脚儿娘来。我用手捏着只有一条裤管脚和露出鞋尖的小脚儿娘，哆哆哆地走向李莲芳的鞋盒去，然后就是开门、让座、喝茶、吃东西、聊天儿。事实上，这一切都是我俩在说话、在喝茶、在吃中午留下来的菜。我
【巧妙用词】“捏”“哆哆哆”生动形象，活泼有趣。
们说的都是大人说的话，趣味无穷。因为在这一时刻，我们变成了家庭主妇，一个家的主妇，可以主动、可以发挥，最重要的是不受制于大人。
（节选自《我的童玩》）
【游戏思考】玩“小脚儿娘”的游戏其实是幼时的作者享受自由的过程。
此文选自著名作家林海音笔下的《我的童玩》，作者用儿童的眼光回忆了儿时玩自制的玩具“小脚儿娘”时的有趣经历，从游戏道具的制作到游戏准备，再到玩游戏的过程，描述得清晰又生动，并引发了作者的思考，儿时对“小脚儿娘”游戏的喜爱，其实是作者对自由、不受制于大人的一种向往。
名师 点评
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习作：记一次游戏
【核心素养目标】
文化自信：通过寓教于乐的方式，激发学生的习作兴趣。鼓励学生在游戏中按先后顺序，细致观察，进行个性化体验。
语言运用：用修改符号改正习作中的错别字和不通顺的句子，并在交流中进一步修改、完善自己的习作。
思维能力：按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程以及自己当时的心情写清楚。
审美创造：学会捕捉精彩镜头，能将活动中看到的、听到的、想到的内容连句成段。
【教学目标】
1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。
2.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题
1.情境导入
你在课间玩过哪些游戏，印象最深的是什么？
2.看来丰富多彩的游戏是大家都喜欢的活动，丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。
板书课题：记一次游戏
二、做游戏，提炼素材
1.我们先一起来玩一个游戏。这个游戏可以是个传统游戏，也可以是个新游戏；可以是室内的，也可以是室外的。做完游戏后，把这个游戏写下来，也可以写以前和其他人一起玩过的游戏。写之前可以想一想：
◇游戏前，你作过哪些准备？
◇在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
◇ 游戏结束后，你有什么想法和感受？如，应遵守规则，伙伴间要团结协作，遇事要勇敢果断，坚持到底……
现场游戏，感受快乐。
（1）我们来玩一个“我说你做”的游戏，游戏规则是：我说什么，你照做动作。教师发出指令：“举起双手”“用双手托住脸蛋”“请对着同桌笑一笑”。学生做动作。
（2）接着我们来玩“唱反调”的游戏，游戏规则是：我说什么，你们就反着做动作。教师发出指令：“请坐下”“请起立”。学生做动作。
（3）现场采访：玩游戏时，你的心情怎样？你有注意到其他同学有怎样的反应
（4）教师设问：谁记得两个游戏的名字和规则呢 （要求学生完整地说出）
教师随机板书：游戏名称，游戏前的准备、游戏规则，游戏过程，游戏后的心情。
明确习作内容。
根据这些问题，把游戏写清楚，还可以写写自己当时的心情。写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。然后，自己读一读，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，最后誊写清楚。
审题指导
明确习作
（1）回顾课文，《一只窝囊的大老虎》《陀螺》这两篇课文中最精彩的是什么？
预设：
《一只窝囊的大老虎》：人物的动作、语言和神态等；“我”心情的变化。
《陀螺》：陀螺的制作和玩法、玩陀螺的过程以及感受；游戏有声有色。
（2）
丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……游戏可以锻炼我们各方面的能力，可以让我们进入自由自在的快乐天地。今天就让我们来做一做、写一写有趣的游戏。写之前可以想一想：游戏前，你作过哪些准备？
◇在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？
◇游戏结束后，你有什么想法和感受？
齐读。
这段话对我们今天的习作提出了什么要求？
2.讨论后归纳：“丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人……”告诉我们游戏很多，选择一个即可；“做一做、写一写”让我知道了这次习作要先玩游戏，再把玩的过程写下来；从“游戏前”“游戏中”“游戏后”这几个词我发现本次习作是按照时间顺序来写的，要把游戏的过程，即印象比较深的部分作为重点来写。
四、指导写作
1.梳理思路。
今天这篇作文应该怎样写呢？让我们一起来梳理梳理思路。
交代游戏规则。
教师引导：游戏总是伴随着一定的规则进行的，所以在写这篇习作的时候，可以先介绍
好游戏规则。
渲染游戏场面。
教师引导：游戏规则描写清楚了，那么轮到我们写游戏场面了。比如上节课我们在玩游戏的时候，整个氛围是怎么样的。在《一只窝囊的大老虎》中，“我”表演的时候，下面是哄堂大笑的，而“我”是紧张的、狼狈的。这便是场面。
叙述游戏的过程。
教师引导：写游戏要让别人看明白，就得作者按照事情发展的顺，把过程叙述清楚。咱们也可以仿照《陀螺》的形式，来记叙我们的游戏。可以用上恰当的词语，层层推进。这里作为重点，要详写。
（4）描写游戏细节。打动读者的总是文章中的细节，细节描写为文章增色添彩。
（5）抒写游戏的感受。
游戏给我们带来的感受，有快乐，有启发，有自豪……记得要写进你的文章里，因为这是属于你自己的独特感受。
2.巧用思维导图口头表达。
依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
学习小伙伴1： 我写的游戏是“丢沙包”，游戏中我印象最深的是班长扔沙包，我接住了沙包。那一刻，我的心情无比激动。
学习小伙伴2：我写的游戏是“跳长绳”，游戏中我印象最深的是两个同学在旁边甩着长长的绳子，我第一个跳进长绳中，我和其他同学一共跳了30多个。大家玩得兴高采烈。
学习小伙伴3：我写的游戏是“一二三木头人”，游戏中我印象最深的是所有人都变成木头人时，我单腿站立，身体摇摇晃晃，大家发现后都大笑起来。
照样子说一说：我写的游戏是 ，游戏中我印象最深是 。
五、多向互动，学表达
1.研读课文片段，学习写作技巧。
怎样把游戏中印象最深的部分写具体？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
怎样把游戏中印象最深的部分写具体？
教师引导：我们一起来看看《陀螺》一文中是如何描写陀螺旋转过程的。
奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来。它圆头圆脑，好像上下左右都能找到支撑点似的。结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。
教师提问：作者的这段描写有什么特点？
预设：把陀螺拟人化，细致描写陀螺的旋转过程。
2.又该怎样写清楚游戏结束后的感受和想法？
（1）教师出示《一只窝囊的大老虎》片段。
真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的感受的？
预设：“怕她改变主意”描写了自己的心情和想法。
写清楚对游戏的感悟。
教师出示片段。
我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。
（《陀螺》）
预设：“人不可貌相，海水不可斗量。”这句话写出了对游戏的感悟更加深刻，更加耐人寻味。
（3）你觉得可以从哪些方面谈感受？
学生畅所欲言。
预设：①可以写参加游戏锻炼了自己的毅力，培养了自己的自信。
②也可以写写这次游戏的重要意义，比如植物游戏，让我们更加热爱自然保护环境。
③也可以将游戏和学习结合起来，谈谈这次游戏对自己的学习产生了怎样的影响。
3.借助片段学技法。
教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一:
“丁零零……”下课铃响了，同学们争先恐后地来到操场上。一个同学提议：“我们来玩‘打野鸭’的游戏吧！”一听玩游戏，大家都赞成。
操场上，我们自由组合，分成“猎人”和“野鸭”两组，我在“猎人”组。游戏开始了，我们“猎人”围成一圈，将“鸭子”们围在中间。我瞄准一只“野鸭”，费了九牛二虎之力，快速地扔出一只球，谁知他机灵地躲了过去。我不甘心地说：“竟然没打中，再来！”我吸取了刚才的教训，先做了一个假动作，“鸭子”们以为我向左扔，就全躲到右边了。说时迟，那时快，我往右边猛地一扔，果然打中了一只胖“鸭子”。
预设1：片段介绍了游戏的准备工作——分成“猎人”和“野鸭”两组，“我”在“猎人”组。
预设2：小作者详细描写了自己“打野鸭”的过程，不仅让读者明白了游戏的玩法，还说明了“打野鸭”也要讲谋略。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，对比阅读，片段修改前后的感受。
片段二：
那是一个傍晚，军军、红宇和小亮到我家玩捉迷藏。
军军对我家最熟悉，他悄悄地钻进了衣柜中。只剩下我了，我想：最危险的地方就是最安全的。对，我索性躲到门的后面。过了一会儿，小亮推开门，像过街的老鼠东张西望。这小亮就是坏，假装没有看见我，一步一步地向我靠近。突然，他跑过来挤在门上大声说：“快出来，不然休怪我把你压成大烧饼！”我只好从门后不情愿地走了出来。
预设1：片段描写游戏时只写了军军，小亮，与前面“军军、红宇和小亮到我家玩捉迷藏。”矛盾。
教师追问：怎么修改？
把我怎么做的也要写一写，就完整了。
预设2：片段没有突出重点，只是把游戏的过程写清楚了，没有做到生动具体。
怎么修改？
写捉迷藏游戏时不要面面俱到，要选择印象最深的内容具体地写，把“捉”的过程重点写详细、生动。
预设3：修改前的片段没有写自己的想法、收获，片段如果写上自己的收获、想法，更生动具体。
师生共同读修改后的文章。
六、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《掰手腕》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
第二课时
【教学过程】
一　回顾方法，明确任务
1.谈话导入：上节课，我们学习了写游戏。知道要按一定的顺序把游戏的过程写清楚，并写出印象比较深的地方。
2.布置任务，明确要求：这节课，我们修改自己的习作，争取把事情经过写清楚，把当时的感受写清楚。
二　评改借鉴，互助提升
1.学生自读自评。
（1）出示习作评价单，学生对照评价单自评自改，看看自己能得几颗星。
课件出示：
评价标准 星级
语句通顺，标点使用规范。☆
按“游戏前、游戏中、游戏结束后”的顺序写。☆
写清楚印象比较深的地方。☆
写出自己当时的心情和感受。☆
（2）引导交流：你给自己的文章打几颗星？说说理由。
2.现场交流，师生点评。
（1）学生点评。出示学生作品，学生本人朗读，并请两名学生根据星级评价标准进行评价，并提出修改意见。
（2）教师点评。结合星级评价标准，教师在学生的习作上评定星级，并点评，选一两处用学过的修改符号进行修改。
引导：小作者是怎么把印象深的地方写清楚的？（引导学生关注动作、语言、神态、心理描写）从哪些地方你能感受到他的心情？
3.互读互评。四人小组，互评习作，评定星级，并提出修改意见。
4.学生自主修改自己的习作。
提示：默读自己的习作，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子，把游戏写清楚。
三　誊写习作，交流分享
1.誊写习作。
（1）课件出示习作誊写范例，引导学生观察发现：这位同学誊写的习作有哪些值得学习的地方？
（2）学生交流。
预设：
①书写规范、整洁、美观；
②字词、标点正确。
（3）学生将修改后的习作工整地誊写在作文本上。教师巡回指导。
2.分享习作。
（1）学生互相交换习作，阅读欣赏。
（2）把自己的习作读给家长听，请家长提意见。
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