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(共23张PPT)
成都中考化学
科学探究题
试题解读与命题思考
CONTENTS
目录
01
试题解读
02
命题思考
03
试题命制
试题解读 - 以2025化学中考19题为例
01
命题立意：
1、立德树人，文化自信：让学生在解题过程中感受古代工匠的智慧与科技成就。
2、素养导向，探究为本：查阅资料→冶炼原理→性质探究→定量分析→防护处理→反思交流”的完整链条，全面考查科学探究的核心素养。
3、服务选拔，体现区分：试题难度层次分明，从基础的化学方程式书写，到中等的图表分析、实验结论归纳，再到高阶的误差分析、原理应用，能够有效区分不同能力水平的学生，服务于中考的选拔功能。
试题情境：
1、历史科技情境：青铜冶炼史，体现“化学是人类探索物质及其变化规律的历史过程”。
2、化学学科探究情境：围绕“有害锈的形成与防治”展开系列实验，情境真实，源于科研与文物保护的实际问题。
3、 社会应用情境：最终的落脚点是“青铜器保护”，引导学生关注化学在文化遗产保护中的价值。
对应新课标核心素养要求- 化学观念和科学思维：
写出木炭还原氧化铜的方程式学生能从定性定量、宏观和微观的视角理解化学反应。
2、3小题对应新课标核心素养要求- 证据推理与模型认知：
根据表格1和图，认识金属材料，知道物质的性质决定用途，推理合金成分与用途的关系。
表2实验现象，控制变量设计实验；推导“含氯化合物是有害锈形成的必要条件，相对湿度越高有害锈越多”的结论，建立变量与现象的关联。
实验二 探究铜锈中氯元素的含量
用电子天平称取铜锈10.00g，加足量稀硝酸充分反应后过滤，向滤液中滴加硝酸银溶液至不再产生沉淀，过滤、洗涤、干燥、称量。重复实验3次，得到沉淀的平均质量为2.87g。
(4)铜锈中氯元素的质量分数为 ；能否用稀盐酸代替稀硝酸进行实验，判断并说明理由 。
实验三 处理青铜有害锈
(5)青铜铸件有白色锈点时，可用酸化后的过氧化氢溶液擦拭，并在5~10分钟后及时清理。“及时清理”的原因是 。
【反思交流】
(6)结合以上研究，对保护青铜器提出合理建议 （写一条即可）。
定量计算：对应新课标要求- 科学探究与创新意识：
实验二测定铜锈中氯元素含量，涉及定量实验操作与计算。
· 计算：利用AgCl质量反推Cl元素质量，再求质量分数。
· 判断理由：考查离子检验的干扰问题。不能用稀盐酸，因为它会引入新的Cl-，导致测量结果偏大。
对应新课标要求 - 科学态度与社会责任：结合青铜文物保护的实际需求，第(5)题分析“及时清理”的原因、第(6)题提出保护建议，体现化学对文化遗产保护的价值。
近三年命题规律与教学启示
命题规律
1. 情境贴近实际:从“供氧器制作”“空气成分测定”“青铜防护”等真实场景切入,体现化学的应用性。
2. 聚焦探究流程:每题均涵盖“提出问题-设计实验-分析数据-得出结论”的环节,突出科学探究的完整性。
3. 重视数据解读:图表(曲线、表格)占比高,需从数据中提取规律,如反应速率、变量影响等,考查证据推理能力。
4. 关注安全与环保:逐年强调实验安全(如制氧反应放热)、环保(如替代有毒药品)、文物保护,体现科学态度。
近三年命题规律与教学启示
教学启示
1. 强化探究式教学：设计完整探究活动，让学生自主完成“提出假设-设计实验-处理数据”，深刻理解控制变量法等科学方法的内涵。(构建像“青铜探索”、“水质监测”、“低碳行动”这样的主题式、项目式学习单元。)
2. 强化数据分析、处理能力：引导学生从图表、文字、数据中提取有效信息，解读曲线、表格，建立“数据-现象-原理”的关联，如通过反应速率曲线分析影响因素。
3. 注重知识迁移：教学中应创设更多真实情境，引导学生将课本知识与生活、生产、科技前沿联系起来，实现知识的活学活用。
4. 培养规范表达：训练学生使用准确化学术语、严密的逻辑来表述实验结论。
命题思考
02
依据课程标准
以课标为基准
成都中考化学科学探究题命题严格依照《义务教育化学课程标准》，该标准明确了学生在化学学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，命题以此确保考查内容全面且有重点。
覆盖与突出重点
命题全面覆盖课程标准要求的知识点，同时突出重点内容。比如课程标准强调对常见化学物质性质的理解应用，命题就会通过情境考查金属、酸碱盐等物质性质在实际问题中的运用。
引导教学方向
以课程标准为依据的命题，能引导我们在教学中紧扣标准展开教学，使教学更具针对性和有效性，帮助学生掌握课程标准要求的知识和技能。
注重情境创设 - 联系生活实际
“厨房中的化学”情境
以“厨房中的化学”为情境命题，让学生感受到化学在日常生活中的广泛应用，如用醋除水垢等，提高学生对化学学科的学习兴趣。
“环境中的化学污染与防治”情境
通过“环境中的化学污染与防治”情境，使学生认识到化学对解决环境问题的重要作用，培养学生运用化学知识解决实际环境问题的意识和能力。
提高学习兴趣与解决问题能力
联系生活实际的情境设置，能让学生体会到化学的实用性，激发学习兴趣，同时促使学生运用所学化学知识解决生活中的实际问题。
注重情境创设 - 结合科技前沿
此类情境命题引导学生关注化学学科在可持续发展中的重要贡献，培养学生对化学学科的热爱和对科学研究的兴趣。
引导关注学科发展
“弘扬民族自信，爱国情怀”情境的应用
以“化学在材料、能源、民生等方面的应用”为情境命题，考查学生对催化剂性质、化学材料、化学反应原理等知识的理解，拓宽学生视野。
01
02
03
拓宽视野与了解学科动态
结合科技前沿成果如新材料研发、新能源利用等作为命题情境，能让学生了解化学学科的发展动态，激发学生对科学研究的向往。
控制难度梯度 - 分层设置问题
依据认知与能力分层
命题根据学生的认知水平和能力层次，从简单的基础知识考查到复杂的综合能力运用，分层设置问题，由易到难逐步递进。
“物质变质探究”题目示例
在“物质变质探究”题目中，先问物质变质的可能原因，考查基础知识；接着要求设计实验检验是否变质；最后让学生对实验方案进行优化，考查综合能力。
增强信心与区分学生
分层设置问题让基础薄弱的学生也能入手得分，增强考试信心，同时能区分不同层次的学生，考查学生的思维和创新能力。
控制难度梯度 - 合理分配分值
根据问题的难度合理分配分值，简单的基础性问题分值相对较低，难度较大、需深度思考和综合运用知识的问题分值较高。
保证区分度与选拔功能
这样的分值分配方式既能保证大部分学生在基础部分有一定得分，又能使优秀学生在难题部分展现能力，拉开分数差距，实现选拔功能。
按难度分配分值
体现学科素养 - 科学探究与创新意识
培养科学探究精神
科学探究题作为考查学生科学探究能力的重要载体，注重培养学生的科学探究精神，鼓励学生大胆质疑、勇于探索。
鼓励创新思维
通过设置开放性和探究性问题，不局限于传统实验方法，鼓励学生提出新颖的思路和方法，培养创新思维能力。
体现学科素养 - 证据推理与模型认知
基于证据推理判断
命题强调学生基于实验证据进行推理和判断的能力，通过呈现实验数据、现象等证据，让学生分析推理得出合理结论，培养严谨科学态度。
应用化学模型
引导学生运用化学模型，如化学方程式、物质结构模型等，来解释化学现象和规律，加深学生对化学知识的理解和应用。
试题命制
03
科学探究
19. 化肥是我国农业高速发展不可或缺的一部分，碳铵是农业生产中常见的一种化肥，但是由于某些原因，现在农业上用对碳铵化肥的用量越来越少，某兴趣小组提出探究：碳铵哪儿去了？的问题，做出下列探究：
【资料信息】①碳铵的化学名称是碳酸氢铵（NH4HCO3），纯净的碳铵是一种无味、易溶于水的白色固体。其特点是在低温、干燥的条件下，能稳定存在。但是，当温度稍高（10℃以上）或湿度稍大，碳铵就易消失；碳铵不能使湿润的酚酞试纸变红色。②二氧化碳（CO2）气体能使澄清石灰水变浑浊；碳铵也能使澄清石灰水变浑浊。
③氨气（NH3）能使湿润的酚酞试纸变红色，常用于检验氨气。
【探究过程】
（1）提出问题：碳铵加热会消失，此过程发生的变化是物理变化还是化学变化？
（2）做出假设：
猜想一：碳铵受热消失，是由于它变成了碳铵蒸气，发生了物理变化。
猜想二：碳铵受热消失，是由于 ，发生了化学变化。
（3）收集证据：
实验内容和步骤 实验现象 实验结论、解释
将干燥的碳铵在试管中加热 管口有水珠
有 　 　 生成
将湿润的酚酞试纸放于试管口 酚酞试纸变红色 有 　 　 生成
将碳铵与湿润的酚酞试纸接触 　 　 （4）得出结论：　 　 。
（5）该小组同学为测定碳铵中氮元素的质量分数，设计如下装置：
①. 从安全的角度考虑装置D后可选用下列 作为尾气处理装置。
②.写出装置B中碳酸氢铵分解的化学反应方程式： 。
③.在实验前和实验结束后都要通一段时间的空气目的是否相同？
（写明判定原因） 。
④.在装置B内加入a克化肥样品，试验后装置D增重b克，化肥样品中氮元素质量分数为
（用含a、b的代数式表示）。
（6）结合实验分析，现在农民选用碳铵作为化肥逐渐变少的原因可能是： 。
the end
谢谢目录
中考化学科学探究题试题解读及命题 1
一、 试题解读 1
（一） 命题立意 1
（二） 试题情境： 1
（三） 素养对应 2
（四） 近三年命题规律与教学启示 2
二、 命题把控 3
（一） 依据课程标准 3
（二） 注重情境创设 3
1. 联系生活实际 3
2. 结合科技前沿 3
（三） 控制难度梯度 3
1. 分层设置问题 3
2. 合理分配分值 4
（四） 体现学科素养 4
1. 科学探究与创新意识 4
2. 证据推理与模型认知 4
三、 真题呈现 4
中考化学科学探究题试题解读及命题
试题解读
以2025年中考19题为例，看核心素养落地要理解成都中考化学科学探究题的命题逻辑，妨以2025年的19题 ——“青铜冶炼及防护研究”为切入点，从命题立意、试题情境、素养对应三个维度展开分析。
命题立意
三重导向，贯穿“育人与选拔”这道题的命题立意非常鲜明，完全贴合新课标要求：
立德树人，厚植文化自信。题目以我国悠久的青铜历史为背景，引用《周礼 考工记》中青铜铸件的锡含量记载，让学生在解题时直观感受古代工匠的智慧与科技成就，潜移默化中增强文化认同感。
素养导向，聚焦完整探究。题目设计了 “查阅资料→冶炼原理→性质探究→定量分析→防护处理→反思交流”的完整链条，从基础的化学方程式书写，到中等难度的图表分析、实验结论归纳，再到高阶的误差分析、原理应用，全面考查科学探究的核心素养。
服务选拔，体现分层区分。试题难度层次清晰，基础薄弱的学生能在 “化学方程式书写”等基础题上得分，优秀学生则需在 “氯元素质量计算”“实验方案评价”等题目中展现深度思维，有效区分不同能力水平的学生，落实中考的选拔功能。
试题情境：
三类场景，链接 “真实与学科”题目通过三类情境的融合，让化学知识不再抽象；
历史科技情境：以“古代青铜冶炼”为切入点，体现“化学是人类探索物质及其变化的历史过程”，让学生明白化学学科的发展与人类文明紧密相关；
学科探究情境：围绕 “青铜有害锈的形成与防治”展开实验，情境源于文物保护的实际科研问题，比如通过对比“有氯化铵/无氯化铵”“不同相对湿度” 的实验，探究有害锈产生的条件，真实且严谨；
社会应用情境：最终落脚点是 “青铜器保护”，引导学生思考 “化学如何解决文化遗产保护中的问题”，让学生感受到化学的社会价值。
素养对应
四大维度，紧扣新课标要求这道题精准对应了化学核心素养的四大维度，我们结合具体问题来看：
化学观念与科学思维：第（1）题要求写出木炭还原氧化铜的化学方程式，考查学生从宏观（反应现象）、微观（粒子变化）、定量（质量守恒）视角理解化学反应；
证据推理与模型认知：第（2）题结合“锡含量表格” 与 “强度硬度图”，让学生推理“含锡25% 的青铜适合铸刀剑”的原因——从图中可看出，锡含量25%时青铜硬度最高，而刀剑需要较高硬度，这正是 “物质性质决定用途”的模型应用；第（3）题通过对比甲组（有含氯化合物）与乙组（无）的实验现象，归纳“含氯化合物是有害锈形成的必要条件，且相对湿度越高，有害锈越多”，考查控制变量法下的证据推理；
科学探究与创新意识：第（4）题的定量计算的关键 —— 用稀硝酸溶解铜锈后加硝酸银，通过 AgCl 沉淀质量（2.87g）反推氯元素质量，同时判断“能否用稀盐酸代替稀硝酸”（不能，因稀盐酸引入Cl 会干扰沉淀质量），考查实验设计的严谨性与创新评价；
科学态度与社会责任：第（5）题分析“酸化过氧化氢擦拭后需及时清理”的原因（避免过氧化氢持续反应腐蚀青铜）、第（6）题提出保护建议（如“控制环境相对湿度低于58%”、“避免青铜器接触含氯消毒剂”），让学生将化学知识与文物保护结合，落实社会责任。
延伸：近三年命题规律与教学启示
从2023年 “简易供氧器”、2024年“空气中氧气含量测定”到2025年“青铜防护”，近三年成都中考科学探究题呈现四大规律：①情境贴近实际，②不脱离生活，③科研与社会需求，④聚焦完整探究流程。
每题都有“提出问题→设计实验→分析数据→得出结论”的环节；重视数据解读，曲线（如反应速率曲线）、表格（如实验变量表格）占比高，考查证据提取能力；关注安全与环保，逐年强调实验安全（如制氧反应放热）、绿色化学（如2024年寻找无毒替代药品）、文化保护（如2025年青铜防护）。
基于这些规律，我们得到三点教学启示：强化探究式教学：多设计“青铜探索”、“水质监测”、“低碳行动”这类主题式学习单元，让学生自主完成“假设→实验→分析”，而非单纯讲解实验步骤；提升数据分析能力：引导学生从图表中建立“数据→现象→原理”的关联，比如通过反应速率曲线分析“浓度、温度对反应的影响”；注重知识迁移与规范表达：多创设真实情境（如“厨房除水垢”、“化肥使用”），让学生活学活用知识，同时训练用准确化学术语表述结论。
命题把控
依据课程标准
成都中考化学科学探究题的命题严格依据《义务教育化学课程标准》。课程标准明确了学生在化学学科应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，命题以此为基准，确保考查内容既全面覆盖课程标准要求的知识点，又突出重点内容。例如课程标准强调学生对常见化学物质性质的理解和应用，在命题中就会通过科学探究题情境，考查学生对金属、酸碱盐等物质性质在实际问题中的运用，引导教师在教学中紧扣课程标准展开教学。
注重情境创设
联系生活实际
命题注重选取与日常生活密切相关的素材创设情境，让学生感受到化学就在身边，提高学生对化学学科的学习兴趣。如“厨房中的化学”、“环境中的化学污染与防治”等情境，使学生认识到化学对改善生活质量、解决环境问题等方面的重要作用。通过这样的情境设置，培养学生运用化学知识解决实际问题的意识和能力。
结合科技前沿
适当引入化学学科的科技前沿成果作为命题情境，如新材料的研发、新能源的利用等。这不仅能拓宽学生的视野，让学生了解化学学科的发展动态，还能激发学生对科学研究的向往。在情境设立中，融入民族自信和爱国情怀。
控制难度梯度
1. 分层设置问题
命题时根据学生的认知水平和能力层次，分层设置问题。从简单的基础知识考查到复杂的综合能力运用，由易到难逐步递进。首先设置一些直接考查概念、性质等记忆性知识的问题，让基础薄弱的学生也能入手得分，增强学生的考试信心。然后逐步过渡到需要分析推理、实验设计等综合性问题，考查学生的思维能力和创新能力，区分不同层次的学生。例如在一道关于“物质变质探究”的题目中，先问学生物质变质的可能原因（考查基础知识），接着要求学生设计实验检验物质是否变质，最后让学生对实验方案进行优化（考查综合能力）。
2.合理分配分值
根据问题的难度合理分配分值，确保试卷的区分度。对于简单的基础性问题，分值相对较低；而对于难度较大、需要深度思考和综合运用知识的问题，分值较高。这样既能保证大部分学生在基础部分有一定得分，又能使优秀学生在难题部分展现其能力，拉开分数差距，实现选拔功能。
体现学科素养
科学探究与创新意识
科学探究题作为考查学生科学探究能力的重要载体，注重培养学生的科学探究精神和创新意识。通过设置具有开放性和探究性的问题，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，设计独特的实验方案解决问题。例如在一些探究题中，不局限于传统的实验方法，鼓励学生提出新颖的思路和方法，培养学生的创新思维能力。
证据推理与模型认知
命题过程中强调学生基于实验证据进行推理和判断的能力，以及对化学模型的认知和应用。通过呈现实验数据、现象等证据，让学生分析推理得出合理结论，培养学生严谨的科学态度。同时，引导学生运用化学模型（如化学方程式、物质结构模型等）来解释化学现象和规律，加深学生对化学知识的理解和应用。
命题呈现
化肥是我国农业高速发展不可或缺的一部分，碳铵是农业生产中常见的一种化肥，但是由于某些原因，现在农业上用对碳铵化肥的用量越来越少，某兴趣小组提出探究：碳铵哪儿去了？的问题，做出下列探究：
【资料信息】①碳铵的化学名称是碳酸氢铵（NH4HCO3），纯净的碳铵是一种无味、易溶于水的白色固体。其特点是在低温、干燥的条件下，能稳定存在。但是，当温度稍高（10℃以上）或湿度稍大，碳铵就易消失；碳铵不能使湿润的酚酞试纸变红色。②二氧化碳（CO2）气体能使澄清石灰水变浑浊；碳铵也能使澄清石灰水变浑浊。③氨气（NH3）能使湿润的酚酞试纸变红色，常用于检验氨气。
【探究过程】
（1）提出问题：碳铵加热会消失，此过程发生的变化是物理变化还是化学变化？
（2）做出假设：
猜想一：碳铵受热消失，是由于它变成了碳铵蒸气，发生了物理变化。
猜想二：碳铵受热消失，是由于 ，发生了化学变化。
（3）收集证据：
实验内容和步骤 实验现象 实验结论、解释
将干燥的碳铵在试管中加热 管口有水珠 有 生成
将湿润的酚酞试纸放于试管口 酚酞试纸变红色 有 生成
将碳铵与湿润的酚酞试纸接触
得出结论： 。
（5）该小组同学为测定碳铵中氮元素的质量分数，设计如下装置：
从安全的角度考虑装置D后可选用下列 作为尾气处理装置。
写出装置B中碳酸氢铵分解的化学反应方程式： 。
在实验前和实验结束后都要通一段时间的空气目的是否相同？（写明判定原因） 。
在装置B内加入a克化肥样品，试验后装置D增重b克，化肥样品中氮元素质量分数为 （用含a、b的代数式表示）。
（6）结合实验分析，现在农民选用碳铵作为化肥逐渐变少的原因可能是： 。

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