资源简介

高三语法专项复习课教案
课 题：定语从句 (The Attributive Clause)
科 目：英语
班级：高三（6）班
课 型：语法复习课
一、教材分析
本节课是一节语法专项复习课，主题是定语从句。定语从句是高中阶段最重要的
语法项目之一，也是学生准确进行复杂句子表达的关键。
【What】 定语从句在句中起形容词作用，用于修饰名词或代词。本节课将从简
单句过渡到定语从句，引导学生理解关系词（which, that, who, whom, whose,
where, when, why）的功能和用法。
【
How】 通过例句对比（如：I am a boy. → I am a boy who always helps
others.），直观展示定语从句的结构。通过大量的关系词选择填空练习，让学生
在实际操练中掌握规则。
【Why】 学习定语从句的目的是为了丰富学生的表达方式，使其能从写简单句
过渡到写出结构更复杂、信息更丰富的复合句，为流利、地道的英语表达打下坚
实基础。
二、学情分析
1
.已有知识：
高三学生已经掌握了基本的句子结构和大量的词汇，能够理解和使用简单句
进行表达。在整个高中阶段对定语从句有初步、零散的接触。
.存在不足：
学生对定语从句的系统性概念模糊，不清楚何为“先行词”、“关系词”。对于不
2
同关系词（尤其是 that/which/who, where/when/why）的选用和区别感到困惑。
在口语和写作中，普遍回避使用定语从句。
三、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1. 语言能力：理解定语从句的定义和功能，识别句子中的先行词和关系词。
2. 语法知识：掌握关系代词which, that, who, whom, whose和关系副词where,
when, why 的基本用法，并能正确选用它们完成句子。
3. 学习能力：运用分析、归纳的策略，总结判断关系词的方法。
4. 思维品质：在单句练习的基础上，尝试在写作中运用定语从句，使表达更具
层次感。
四、教学重点与难点
1.教学重点：
（
（
1）理解定语从句的构成（先行词 + 关系词 + 从句）。
2）掌握关系代词 which, that, who 的用法。
2
.教学难点：
1）区分关系代词与关系副词的用法（特别是修饰地点名词时，用 where 还是
which/that）。
（
（2）理解关系词 whose 的用法（表示“...的”）。
（3）在真实语境中正确输出定语从句。
五、教学资源多媒体课件
《定语从句》PPT）、黑板、学案（包含练习题）
（
好的，完全理解。面向高三学生的定语从句教学设计，应更具系统性、总结性和
高考链接性，语言表述也需更为严谨、专业。以下是为您修订的第六部分“教学
活动设计”。
六、教学活动设计
1.导入阶段：概念唤醒与认知冲突
活动形式：师生问答，例句分析
步骤：
（1）情境设问：教师在 PPT 上呈现两组例句。
第一组：The book is interesting. I bought the book yesterday.
第二组：The girl is my cousin. The girl is standing under the tree.
提问学生：“如何将每组中的两个简单句合并为一个意思完整、逻辑清晰的复
合句？”
2）引导发现：请学生尝试合并句子，并展示其答案。教师随后呈现合并后的
标准形式：
The book that I bought yesterday is interesting.
（
The girl who is standing under the tree is my cousin.
（3）概念界定：教师明确指出，句中“that I bought yesterday”与“who is standing
under the tree”即为定语从句，其功能相当于形容词，用于修饰其前的名词（先
行词“book”与“girl”），而“that”与“who”则为连接主从句的关系词。由此引出本课
课题——定语从句的系统复习与深化。
设计意图：通过设置句子合并任务，创设认知冲突，引导学生从实际应用需求出
发，理解定语从句的交际功能。避免平铺直叙的概念灌输，激发高三学生的思维
活跃度。
2. 展开阶段：系统梳理与规则探究
活动形式：合作探究，归纳总结
步骤：
（1）关系词功能网络构建：教师引导学生以思维导图形式，系统梳理关系代词
与关系副词的用法。
关系代词：
which/that: 指物，在从句中作主语或宾语。who/whom/that: 指人，在从句中分
别作主语、宾语（whom 可省略）和主语/宾语。whose: 表示所属关系，相当于
“...的”，在从句中作定语，既可指人也可指物。
关系副词：
where: 在从句中作地点状语，其先行词为 place, school, room 等地点名词。
when: 在从句中作时间状语，其先行词为 time, day, year 等时间名词。
why: 在从句中作原因状语，其先行词只有 reason。
（
2）核心难点辨析：
介词+关系代词”结构：精讲该结构的构成（介词+which/whom），并通
过例句分析其在正式文体中的应用及与关系副词的转换关系（如：the city in
“
which he was born = the city where he was born）。
关系词选择的“三步法”：
第一步：确定先行词
第二步：分析定语从句中缺少什么成分（主语、宾语、定语、状语）。
第三步：根据先行词和所缺成分，选择正确的关系词。
（3）限制性与非限制性定语从句对比：通过对比例句，引导学生观察逗号的使
用、语义的差异（是限定说明还是补充说明）以及关系词的选择（that 不能用于
非限制性定语从句）。
设计意图：帮助高三学生将零散的语法知识系统化、网络化。重点突破高考中的
常考点和学生的易错点，如“介词+关系代词”和关系副词的选择。通过“三步法”
为学生提供清晰、可操作的解题思路。
3. 巩固阶段：分层操练与语境应用
活动形式：个体练习，小组讨论
步骤：
（
1）基础巩固（控制性练习）：学生独立完成专项练习，重点聚焦关系词的选择
与“介词+关系代词”结构。
例题：I'll never forget the days ______ we spent together.
例题：The speed ______ which he finished the task amazed everyone.
（2）能力提升（语篇练习）：学生阅读一篇包含多个定语从句空白的短文，并在
语篇层面进行综合填空。完成后，小组内讨论答案，并分析每个关系词的选择依
据，巩固“三步法”。
设计意图：从单句到语篇，设计分层练习，既巩固基本规则，又训练学生在真实
语境中综合运用语法知识的能力。小组讨论旨在促进生生互动，深化理解。
4. 产出阶段：综合输出与迁移创新
活动形式：小组合作写作与展示
步骤：
（
1） 任务布置：教师设定主题“我理想中的大学/专业/城市”，要求各小组进行
微型写作。
2）任务要求：写一段不少于 5 句话的连贯语段，其中必须包含至少 3 个定语
（
从句，并尝试使用一种以上所学的复杂结构（如非限制性定语从句或“介词+关系
代词”结构）。
（3）成果展示与评价：小组代表展示其语段。教师引导全班同学共同评价，重
点关注定语从句使用的准确性与得体性。
设计意图：引导学生在接近真实的语境中创造性地运用所学语法项目，将语法知
识转化为语言表达能力。此活动直接对接高考英语书面表达对语言丰富性和准确
性的要求。
5. 总结与作业
活动形式：教师总结，布置作业
步骤：
（1） 课堂总结：师生共同回顾本节课构建的定语从句知识网络，再次强调关系
词选择的“三步法”原则。
（2）作业布置：
必做题：完成一份定语从句高考真题专项练习。
选做题：修改一篇自己近期写的英语作文，有意识地添加或优化文中的定语从
句，使其表达更地道、丰富。
设计意图：总结强化本课核心内容。作业设计体现分层，必做题确保基础落实，
选做题鼓励学有余力的学生将知识应用于自我改进，实现迁移创新。
七、教学反思
1. 通过从简单句到复合句的对比，学生是否能较好地理解定语从句的概念？
2. 学生在关系代词和关系副词的选择上，哪些具体点还存在普遍困难？（如：
where vs. which）
3. 小组输出活动的效果如何？学生是否愿意并能够主动使用定语从句进行表达？
4. 后续需要设计更多针对性的翻译或改错练习来巩固难点。

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