资源简介

Unit 2 Home Sweet Home Section A 1a-1d 教学设计人教版八年级英语上册
一、教材分析
【
What】
本单元主题为 “家与家庭责任”，Section A 1a-1d 聚焦 “为家庭做力所能及的事”，核心
内容围绕 “家务劳动” 展开。1a 呈现 8 项常见家务（整理物品、扫地、打扫浴室等）；
1
b-1c 为两段听力对话：第一段是 Jim 与爸爸讨论搬家前的家务（整理物品、给箱子贴
标签），第二段是 Jim、Peter、Helen 与父母分配新家家务（浇花、挂照片、打扫浴室
等）；1d 为基于家务话题的对话创编练习，核心语言为 “can/could 表礼貌请求与许可”。
【
Why】
通过家庭场景中的真实对话，帮助学生掌握家务劳动相关词汇，学会用礼貌句型
can/could）请求他人帮忙或允许自己做某事，培养家庭责任意识，同时提升在生活
化情境中运用英语进行交际的能力，为后续探讨 “家的意义” 奠定语言基础。
（
【
How】
语篇以 “搬家整理”“新家家务分配” 为真实情境，结合图片辅助理解家务场景；听力对
话注重日常口语化表达，突出 “请求 - 回应” 的交际逻辑；通过 “词汇预热 - 听力抓取 -
口语模仿 - 情境运用” 的递进设计，引导学生从语言输入到输出，逐步掌握目标语言。
二、学情分析
八年级学生已掌握基础日常交际用语，对 “家庭” 话题有一定生活经验，但家务类词汇
（
如 “hang up photos”“feed the fish”）积累较少，且对 “can” 与 “could” 表请求时的礼貌
程度差异（could 更委婉）理解不深。此阶段学生具备初步的听力信息抓取能力，但对
对话中 “人物 - 家务” 的匹配类细节易混淆；口语表达中，易忽略请求句型的礼貌语气
（
如漏用 “please”）。教学需重点突破 “家务词汇记忆”“can/could 用法区分”“听力细节
匹配” 三大难点，通过情境化活动降低学习难度。
三、教学目标
①
②
掌握 8 项核心家务词汇（如 pack up things, sweep the floor）；
能用 “Can/Could you please... ” 请求帮助、“Can/Could I... ” 请求许可，并给出肯定 /
否定回应（Sure./Sorry, I have to...）；
③
能运用目标句型描述家务分配。
1
四、重点难点
教学重点
㈠
1.识记并运用核心家务词汇：pack up things, sweep the floor, clean the bathroom, feed the
fish, hang up photos, water plants 等。
2.掌握 can/could 表请求与许可的句型：
请求帮助：Can/Could you please (water the plants)
请求许可：Can/Could I (hang out with friends)
回应：Sure./No problem./Sorry, I have to (clean the bathroom).
㈡
教学难点
1.区分 “can” 与 “could” 的礼貌差异：could 语气更委婉，适用于对长辈或不太熟悉的人；
can 更随意，适用于家人、朋友。
2.听力中准确匹配 “人物 - 家务”：避免混淆不同角色对应的家务任务。
3.自然运用请求句型进行真实交流：注意语气（如 could 配合 “please” 更礼貌），并结
合实际家务场景补充细节。
五、课堂导入
教师活动】
【
1.师生问好后，播放轻快的家庭主题歌曲片段（如《Home Sweet Home》），营造温馨
氛围。
2.展示单元主题图（家人一起整理新家的场景），引出 BIG Question：
What can we do for our home
3.引导学生结合生活经验思考，示范提问并举例：
T: When your family cleans the house or moves to a new home, what do you usually do
to help
T: I often help my parents sweep the floor. What about you
1.简要介绍本课学习目标，明确方向：
①
②
③
Learn words about housework.
Use "can/could" to ask for help and permission.
Talk about housework with classmates.
2
2
.聚焦主题图细节提问，激活情境认知：
T: What are the people in the photo doing
T: How do you think they feel when working together
【
学生活动】
1.聆听歌曲，观察主题图，结合自身经历思考 “为家庭做的事”。
2.自由发言，分享自己参与的家务：
S1: I help my mom wash the dishes.
S2: I often feed my pet dog.
1
.回答主题图相关问题，初步感知 “家庭合作” 情境：
S3: They are packing things and cleaning the room.
S4: They look happy because they are preparing for their new home.
【
设计意图】
通过歌曲、图片创设 “家庭” 情境，激活学生已有生活经验，自然关联 “家务” 核心话
题；BIG Question 引导学生聚焦 “为家庭做事” 的主题，为后续学习奠定情感与内容基
础。
六、探究新知
1. pre-listening（词汇预热，铺垫听力）
【
教师活动】
1.呈现 1a 任务：展示课本 1a 的 8 项家务表达（附图片），引导学生逐词朗读，勾选自
己熟悉或做过的家务。
T: Look at the housework in 1a. Tick the ones you know or do at home. Let’s read them
together: "pack up things" (整理物品), "sweep the floor" (扫地)...
1.引导学生分类梳理家务：按 “整理类”“清洁类”“照顾类” 分组，强化词汇记忆。
T: Can we group these housework For example, "clean the bathroom" and "sweep the floor"
are about cleaning. What about others
1.针对陌生词汇，结合动作演示或图片解释，纠正发音。
T: "Hang up photos" means put photos on the wall. Look, I’m hanging up a photo now.
1.铺垫听力关联：告知学生 “接下来的听力中，会听到这些家务表达，大家要注意是谁
在做这些事”。
3
【
学生活动】
1
.朗读并勾选熟悉的家务，标记陌生词汇；对不理解的表达举手提问。
.小组讨论后分类家务，举例分享：
2
整理类：pack up things, hang up photos
清洁类：sweep the floor, clean the bathroom
照顾类：feed the fish, water plants
1.模仿教师动作或观察图片，掌握陌生词汇的含义与发音；同桌互考家务词汇，巩固
记忆。
【
设计意图】
通过 “勾选 - 分类 - 释疑” 激活已有词汇储备，攻克陌生家务词汇，为听力中 “识别家
务表达” 搭建脚手架；分类活动帮助学生建立词汇逻辑，提升记忆效率。
2
. while-listening（分层听力，抓取信息）
一听 / 1b：匹配 “人物 - 家务”（听力策略：抓人名 + 家务关键词）
教师活动】
【
1
2
3
.呈现 1b 任务：展示听力中的 5 个人物（Jim、Peter、Helen、Mum、Dad）和 6 项家
务（A-F），说明任务 “听对话，将人物与他们要做的家务匹配”。
.教授听力策略：“听对话时，先抓住人名（如 Jim、Dad），再听后面紧跟的家务动作
（
如 sort things, hang up photos），快速对应选项”。
.播放第一遍听力，巡视学生匹配情况；播放第二遍后，核对答案并解析：
Jim：C（hang up the photos）（根据 “Dad: Jim, can you help me hang up the
photos ”）
Peter：A（sweep the floor）（根据 “Mum: Peter, could you please sweep the floor ”）
Helen：B（grow flowers on the balcony）（根据 “Helen: Can I grow flowers on the
balcony Dad: Yes, good idea!”）
Mum：D（clean the bathroom）（根据 “Mum: I’ll clean the bathroom.”）
Dad：F（keep fish in the living room）（根据 “Jim: Can we keep fish in the living
room Dad: OK.”）
【
学生活动】
4
1.提前浏览 1b 的人物与家务选项，明确匹配目标。
2.第一遍听力专注 “人名 + 家务” 关联，快速标记；第二遍听力核对并修正，有疑问时
记录关键句。
3.跟随教师解析，理解匹配依据，对遗漏的信息（如 Dad 同意养金鱼）补充笔记。
【
设计意图】
通过 “人物 - 家务” 匹配，训练学生抓取 “谁做什么” 的细节能力；听力策略指导帮助学
生提升信息定位效率，避免盲目听辨。
二听 / 1c：补充 “家务细节”（听力策略：抓请求与回应）
【
教师活动】
1
2
3
.呈现 1c 任务：展示听力中的关键空白（如 “Jim’s dad asks him to ______”“Helen wants
to ______”），说明任务 “听对话，补充家务相关的请求或计划”。
.提醒学生关注 “请求句型”（Can/Could you... ）和 “回应”（Sure./OK.），以及具体家
务动作（如 sort things into boxes, go to the flower shop）。
.播放听力，学生补充答案；核对时结合听力原文，强调关键句：
“
Dad: Jim, you have to sort your things into those boxes.”（Jim 的爸爸让他把东西分
类放进箱子）
“
Helen: Mum, could you take me to the flower shop later ”（Helen 想让妈妈带她去花
店）
【
学生活动】
1.提前阅读 1c 空白处，预判需补充的内容类型（动作、地点等）。
2.听听力时聚焦请求与回应的细节，快速填写；未听清处标记，第二遍重点补听。
3.同桌互相核对答案，结合教师解析理解听力原文中的请求逻辑。
【
设计意图】
进一步细化听力训练，从 “匹配” 到 “补充细节”，提升学生对请求句型和具体动作的捕
捉能力；关联 1b 内容，形成 “人物 - 家务 - 细节” 的完整认知。
三听 / 跟读模仿（语音语调训练）
【
教师活动】
1.播放听力原文，引导学生关注 “can/could 请求句的语调”：
5
T: Listen to “Could you please sweep the floor ” Notice the rising intonation at the
end—it makes the request more polite.
T: “Sure.” is a short response, so we say it with a flat tone. Let’s listen again.
1.逐句暂停播放，带领学生跟读，纠正发音与语调：
重点练习：“Could you please water the plants ”（升调）、“Sorry, I have to clean the
bathroom.”（降调，表歉意）
强调 “please” 的位置（放在句末或动词前），如 “Can you please hang up photos ”
“
Could I please go out ”
1.分角色朗读：学生分组扮演 “家人”，模仿听力中的语气朗读对话，教师巡视指导。
【
学生活动】
1.专注听语音语调，标记疑问句的升调、陈述句的降调。
2.逐句跟读，调整自己的语气；对 “could” 的弱读（/k d/）、“please” 的发音（/pli z/）
重点模仿。
3.小组分角色朗读（如一人扮 Dad，一人扮 Jim），尽量还原听力中的礼貌语气。
【
设计意图】
通过跟读模仿，帮助学生掌握请求句型的自然语气，避免 “机械表达”；分角色朗读让
学生沉浸式感受家庭对话情境，为后续口语输出打基础。
四听 / 知识归纳（梳理核心句型）
【
师生活动】
1.教师引导学生结合听力对话，总结 “请求与许可” 的核心句型，板书呈现：
功能
句型
回应
请求他人帮忙
Can/Could you please +
Sure./No problem./Sorry,
I have to...
动词原形？
请求自己做某事（许
可）
Can/Could I + 动词原
Yes, you can./No, you
can’t. You have to...
形？
1.教师强调 “can” 与 “could” 的区别：
6
T: “Could” is more polite than “can”. We use “could” when talking to parents or teachers,
and “can” with friends.
1.学生举例补充：结合 1a 家务词汇，用两种句型造句，如 “Could you please clean the
bathroom ”“Can I feed the fish ”
【
设计意图】
系统梳理听力中的核心句型，帮助学生建立 “功能 - 句型 - 回应” 的关联；“can/could
区别” 的强调，突破教学难点，为后续正确运用奠定基础。
3
. post-listening（语言输出，情境运用）
书面应用：“我的家务清单”
教师活动】
【
1.活动目标：让学生结合 1a-1c 内容，写出自己常做的 3 项家务，以及想请求家人帮忙
的 2 项家务，用目标句型表达。
2.提供示例：
My Housework List
a.I often sweep the floor at home.
b.I usually water the plants every Sunday.
c.I sometimes hang up photos for my mom.
Requests:
d.Could you please help me pack up my things, Dad
e.Can you please clean the bathroom with me, Mom
3.学生完成后，邀请 2-3 人分享，教师点评语言准确性（如句型是否正确、家务词汇是
否用对）。
【
学生活动】
1.回忆自己的家务经历，结合 1a 词汇完成清单；对不确定的句型举手提问。
2.分享自己的清单，倾听同学的表达，互相补充家务类型（如 “walk the dog”“do the
dishes”）。
【
设计意图】
将听力中的语言知识转化为书面表达，帮助学生巩固家务词汇和请求句型；结合个人
经历的写作，让语言学习更具真实性和意义感。
7
口语应用：“家庭家务小对话”
教师活动】
【
1
.活动名称：“Plan for Our New Home”（模拟搬家后分配家务）。
.活动规则：
2
学生 4 人一组，扮演 “爸爸、妈妈、哥哥 / 姐姐、弟弟 / 妹妹”；
用 1d 句型讨论 “新家需要做的家务”，一人提出请求，其他人回应，如：



Dad: Could you please sweep the floor, Tom
Tom: Sure. Mom, can I hang up my photos after that
Mom: Yes, you can. But first, help your sister water the plants.
1.教师巡视指导，重点关注 “could 的礼貌使用” 和 “家务词汇的正确搭配”，对典型错
误（如 “Could you please sweeping...”）及时纠正。
2.邀请 1-2 组展示对话，全班点评，鼓励语言流畅、情境贴合的小组。
【
学生活动】
1.小组讨论分配角色，结合 1a-1c 的家务和句型，创编对话；成员互相提醒 “please” 的
使用和语气。
2.小组展示对话，认真倾听他人的表达，学习优秀的句子（如 “Could you please help
me sort things into boxes ”）。
【
设计意图】
真实的 “家庭角色” 互动，让学生在生活化情境中运用目标语言；小组合作培养学生的
交流与协作能力，同时强化 “家庭责任” 的主题认知。
七、语言知识
【
教师活动】
1.带领学生系统梳理本课核心知识，分 “家务词汇”“请求与许可句型”“语法提示” 三类
讲解：
①
核心家务词汇（配图片 / 动作辅助记忆）
pack up things（整理物品）、sweep the floor（扫地）、clean the bathroom（打扫浴
室）、feed the fish（喂鱼）、hang up photos（挂照片）、water plants（浇花）、sort
things into boxes（把东西分类放进箱子）、invite friends to the new house（邀请朋友来
新家）
8
②
“请求与许可” 核心句型
请求帮忙：
基本结构：Can/Could you please + 动词原形？（+ 时间 / 地点状语）
例句：Could you please water the plants tomorrow morning
请求许可：
基本结构：Can/Could I + 动词原形？（+ 目的状语）
例句：Can I go to the flower shop with Helen, Mom
回应：
肯定：Sure./No problem./Of course.
否定：Sorry, I have to + 其他家务. / No, you can’t. You need to + 其他任务.
③
语法提示：can 与 could 的用法区别
语气差异：could 比 can 更委婉礼貌，适用于对长辈、老师；can 适用于朋友、同辈。
时态：两者均表 “现在的请求”，could 不是 can 的过去式（此处不涉及过去时用法）。
例句对比：
对爸爸：Could you please help me （礼貌）
对朋友：Can you help me （随意）
【
学生活动】
1
.跟随教师梳理知识，在笔记本上记录重点词汇和句型；对易混淆的点（如
sort...into...” 的用法）标记疑问，及时提问。
“
2.同桌互相抽查：一人说中文家务（如 “浇花”），另一人说英文短语；一人用中文说
请求（如 “请你打扫浴室”），另一人用目标句型表达。
【
设计意图】
系统归纳本课语言知识，帮助学生构建清晰的知识框架；“中文 - 英文” 互查的练习，
强化词汇和句型的记忆，确保学生能准确、快速调用。
八、课堂总结
【
教师活动】
1.带领学生回顾本课核心内容，用 “问答” 形式强化记忆：
9
T: What words did we learn today （学生回答家务词汇）
T: How do we ask for help politely （学生回答 “Could you please... ”）
T: What’s the difference between “can” and “could” （学生回答 “could is more polite”）
1.回归单元 BIG Question：“What can we do for our home ”，引导学生总结：“We can do
housework and help our family. We can also ask for help politely.”
【
学生活动】
1.积极回应教师提问，集体回顾重点；尝试用 3 句话总结本课所学，如 “I learned
housework words. I can use ‘Can/Could’ to ask for help. I know ‘could’ is more polite.”
【
设计意图】
快速梳理本课核心，帮助学生巩固记忆；回归主题 Question，让学生将语言学习与 “为
家庭做事” 的情感目标结合，升华教学意义。
九、课后任务
任务一：家务调查（劳动 + 英语融合）
1
.调查家人（爸爸、妈妈、爷爷 / 奶奶）常做的家务，用表格记录，表头用英语标注
Family Member”“Housework They Do”“How Often”。
“
2.用英语写 3 句话描述调查结果，如 “My mom often cleans the bathroom. She does it
every day.”
任务二：请求对话创编（口语 + 情境融合）
1.与家人进行 1 段真实的请求对话，用 “could” 表达礼貌，如 “Could you please help me
pack up my schoolbag, Mom ”，记录家人的回应。
2.下次课分享对话内容，说说自己的感受（如 “Mom agreed happily. I felt good to ask
politely.”）。
十、板书设计
Unit 2 Home Sweet Home
BIG Question: What can we do for our home
1. Housework Words（家务词汇）
pack up things
10
sweep the floor
clean the bathroom
feed the fish
hang up photos
water plants
2
. Useful Sentences（请求与许可）
请求帮忙：Can/Could you please + 动词原形？
Sure./Sorry, I have to...
请求许可：Can/Could I + 动词原形？
Yes, you can./No, you can’t.
→
→
十一、教学反思
本课围绕 “家务与请求” 展开，通过 “词汇预热 - 分层听力 - 情境输出” 的流程，基本达
成教学目标：学生能掌握核心家务词汇，用 can/could 句型进行简单请求。但仍有不足：
1
. 听力训练中，部分学生对 “人物 - 家务” 的快速匹配仍有困难，后续需增加 “听前预
判人物可能做的家务” 的训练；
. 口语表达中，少数学生仍会遗漏 “please” 或混淆 “can” 与 “could” 的使用场景，需在
2
下次课通过 “情境判断” 练习（如 “对老师用 can 还是 could”）强化。整体而言，情境
化活动能有效激发学生兴趣，后续可增加更多 “家庭真实问题” 的讨论（如 “搬家后如
何分配家务更公平”），让语言学习更贴近生活。
11

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