资源简介

附件：
教学设计
课程基本信息
课题
课型
新授课
八年级
Unit 1 Happy
HolidaySection A
（
2a-2f）
学科
学段
年级
英语
初中
版本章节
人教版 2024 八年级上
册 Unit 1 Section A
（
2a-2f）
教学目标
通过本节课学习，学生能够：
. 准确认读并运用假期相关核心词汇（如 fantastic、scenery、steamed chicken soup 等）及
不定代词（anything、someone 等），描述假期经历。(学习理解)
. 听懂 Adam 与 Peter 关于云南旅行的对话，提取人物、地点、活动、感受等关键信息，完
1
2
成填空、匹配任务；能流畅朗读对话，掌握“How was your holiday Did you go anywhere
interesting ”等句型，进行假期话题交流。(应用实践)
3
. 模仿对话结构分享个人假期经历，尝试以“最佳导游”身份介绍云南或家乡景点；感知祖
国自然风光，理解多样假期体验的意义，增强文化自信。(迁移创新)
教学重难点
重点：
1
. 掌握假期相关词汇（如 vacation、scenery、delicious 等）及不定代词（anything、nothing
等）的用法，准确描述假期场景与感受。
. 听懂对话中关于云南旅行的关键信息（Peter 的行程、活动、感受，Adam 的假期安排），
完成信息提取任务。
. 熟练运用“How was... Did you... ”等句型谈论假期经历，做到表达准确、流利。
难点：
. 在“导游介绍”“假期分享”等真实情景中，灵活运用不定代词与目标句型，完整、有逻辑地
描述假期或景点。
2
3
1
2
. 结合对话与自身经历，理解“旅行”与“居家”等不同假期形式的意义，建立对祖国风光的热
爱与文化自信。
学情分析
【
已有基础】
学生已掌握基础日常交际词汇，具备听懂简单对话的能力，对“假期”主题有生活体验（如旅
行、居家），能简单表达假期活动（如“go to the park”“stay at home”）。
【
发展需求】
需系统积累假期场景下的描述性词汇（如风景、食物类）与不定代词用法，提升听力信息提
取能力，掌握假期话题句型并实现情景迁移，同时深化对祖国风光与文化的认知。
【
存在问题】
. 不定代词用法混淆（如“anything”与“something”的语境差异），描述假期时词汇单一（多使
用“good”“fun”，缺乏“fantastic”“relaxing”等丰富表达）。
1
2
3
. 听力时易忽略“人物感受”“活动细节”等隐性信息，仅关注“地点”“时间”等显性内容。
. 分享假期经历时，逻辑不清晰，多零散罗列活动，缺乏“地点-活动-感受”的完整链条。
【
解决措施】
. 通过“词汇分类表”（风景、食物、感受类）与“不定代词情景对比”（如肯定句用 something，
否定句用 anything）强化词汇与语法理解。
. 听力前设计“信息提取表格”（含“感受”“细节”列），引导学生聚焦隐性信息；听力后用“对
话逻辑链”梳理内容。
. 提供“假期分享支架”（如“Where did you go What did you do How did you feel ”），帮助
1
2
3
学生构建完整表达逻辑。
教学准备
1
. 教学资源：PPT 课件（含云南风景/食物图片、云南旅游视频、Adam 与 Peter 的对话文本、
词汇分类表、不定代词用法对比表、“最佳导游”评价表）。
. 教具：假期场景卡片（如“Yunnan Lijiang”“stay at home”图文卡）、“对话信息提取”表格、“假
期分享”句型支架单、“旅游地选择”卡片（新疆天池、贵州黄果树瀑布等）。
. 技术支持：多媒体设备（播放视频、听力音频）、AI 口语测评工具（检测句型与词汇运
用准确性）、在线地图工具（展示云南景点位置）。
2
3
教学过程
设计意图
教学任务
教学内容
创新设计（含 AI 应用）
Part 1：Lead in
1. 播放旅行视频营 通过视觉+听觉刺
兴趣统计：AI 实时
（
情景导入）（5
造旅行氛围。2.明
激激活学生对旅行 收集学生“想去云南
的兴趣；以“最佳导 的原因”（如“love
游”为目标，增强学 scenery”“want to try
生课堂参与的主动 food”），生成数据
min）
确课堂任务：
“Today we’ll finish
3
tasks about
Yunnan. After that, 性，自然导入后续 图表，让教师快速了
you’ll become the
best tour guide’ of
Yunnan!”
任务。
解学生关注点。
‘
Part 2：Task 1 -
1.播放 2 分钟云南 通过小组讨论调动
AI 场景拓展：视频
Know about
旅游宣传视频（包 学生主动思考，让 播放后，AI 根据学
含丽江古城、玉龙 学生从多维度认知 生回答自动推送云南
雪山、西双版纳植 云南；教师补充核 更多特色景点（如普
物园、过桥米线、 心词汇，为后续听 者黑）或食物图片，
汽锅鸡等元素）， 力与表达奠定语言 补充课堂资源。
Yunnan（了解云
南）（7 min）
营造“云游云南”氛
围。2. 师生互动提
问：- “What
基础。
beautiful scenery
did you see in the
video ”（引导说出
“mountains”“old
town”等）- “What
delicious food
appeared Do you
want to taste it ”
（
关联“steamed
chicken soup”“rice
noodles”等后续词
汇）3. 分组讨论：
4
人一组，结合视频
内容与生活常识，
从“location（位
置）、scenery（风
景）、food（食
物）、culture（文
化）”4 个维度填写
“云南信息卡”。2.
小组展示：每组推
选1人分享1个维度
的信息（如
“Yunnan is in the
southwest of
China”“The food
there is spicy and
delicious”）。3. 教
师补充：展示云南
地图，标注丽江、
大理等核心城市；
结合图片讲解
“Yulong Mountain”
“Lijiang Old Town”
“rice noodles”等核
心词汇，整理成“云
南关键词表”。
Part 3：Task 2 -
环节 1：听前预测
通过“听前预测-多
1. 听力 AI 分析：AI
Know about
Peter's trip in
Yunnan（了解
（3 min）1. 呈现
遍听力-角色扮演-
统计学生匹配题正确
Adam 与 Peter 的对 信息梳理”的分层任 率，对错误率高的题
话框架（挖空关键 务，逐步深化对对 目（如“Someone
Peter 的云南之行） 问句，如“______ 话的理解；讨论环 said you went to
（18 min）
Yes, I went to
节引导学生辩证看 Beijing”匹配 F），
Yunnan with my
待不同假期形式， 重放对应音频片段并
family”）。2. 发放 落实情感目标。
选项卡（A-F），让
标注关键句。2.
Role-play AI 评价：
小组表演时，AI 从
“发音、语调、肢体
语言”三方面评分，
对发音错误（如
学生根据“地点、食
物、活动”等线索，
预测问句与选项的
匹配关系（如预测
“
Did you go
“Yulong”读错）实时
纠正，推送标准发
anywhere
interesting ”匹配 B
音。
选项）。
环节 2：听力理解
（
6 min）1. 初
听：播放对话音频
2a），核对“是否
（
谈论Peter的云南之
行”，整体感知主
题。2. 再听：播放
第二遍，学生完成
“问句-选项”匹配，
教师巡视指导。3.
三听：播放第三
遍，师生共同核对
答案，讲解易错匹
配（如“Everyone
says it's beautiful”
对应“Yulong
Mountain”的逻辑关
联）。
环节 3：Role-play
（4 min）1. 展示
完整对话文本，教
师带读，强调语调
和连读（如“Did
you ↗ go to
Lijiang ”“It just took
my breath ↘
away”）。2. 2 人一
组角色扮演，要
求：①声音洪亮；
②
（
加入肢体动作
如模仿“拍照”“喝
汤”）；③体现情绪
如 Peter 说
fantastic”时表现出
（
“
开心）。
环节4：信息梳理与
讨论（5 min）1.
发放“人物信息表”，
学生阅读对话，填
写Peter 和Adam的
“Where、What did
they do、How did
they feel”。2. 全班
核对表格（如
“Peter stayed in
Lijiang Old Town;
Adam stayed at
home”）。3. 小组
讨论：“Whose
holiday is more
meaningful Why ”
（
引导学生说出
“Peter’s is
meaningful for
seeing new things;
Adam’s is
meaningful for
relaxing”）。
Part 4：Task 3 -
环节 1：对话总结
通过“填空-复述-拓 分享 AI 记录：AI 记
Introduce the trip （4 min）1. 发放
展分享”，逐步实现 录学生分享中的高频
to Yunnan（介绍
云南之行）（15
min）
“对话摘要填空”练习 从“理解对话”到“迁 表达（如“stay at
（如“Peter had a
移表达”的跨越；
home”），课后生成
______ holiday. He “假期选择卡”贴近
“班级假期偏好报
went to Yunnan
with his
学生生活，让语言 告”，为后续教学提
运用更具实用性。 供参考。
______”），学生独
立完成。2. 师生核
对答案，重点讲解
不定代词“anything”
（
如“I did nothing
special”）和形容词
fantastic”的用法。
. 深度提问：“Why
“
3
did Peter's family
enjoy the trip very
much ”（引导学生
结合“beautiful
scenery”“delicious
food”“happy time
with family”回
答）。环节2：云南
旅游分享会（5
min）1. 情景任
务：学生扮演Peter，
根据对话内容与“云
南信息卡”，向小组
内同学“ retell（复
述）”云南之行（要
求包含“地点、活
动、感受”）。2. 教
师提供复述支架：
“First, I went to...
Then, we... I felt...”
环节 3：拓展分享
（6 min）1. 发放
“假期选择卡”：包含
“OUT（外出，如新
疆天池、四川熊猫
基地）”和“AT
HOME（居家，如
help parents、read
in library）”两类场
景，学生选择1 张
卡片。2. 词汇匹
配：学生从
“wonderful、
relaxing、boring”等
形容词中，勾选能
描述自己“去年暑假
经历”的词汇。3. 同
伴分享：2 人一组，
用“ How was your
holiday Did
you... I felt...”句型
分享自己的假期
（
如“ My holiday
was relaxing. I
stayed at home
and helped my
parents do
housework”）。
Part 5：Summary 环节 1：课堂总结
通过总结梳理课堂 1. 总结 AI 生成：师
核心知识，强化记 生梳理后，AI 自动
忆；自我评价让学 生成“课堂知识思维
&
Self-evaluation （2 min）1. 师生
（
总结与自我评价） 共同梳理：- 云南
（5 min）
核心信息（风景、 生主动反思学习效 导图”（含词汇、句
食物）；- 对话核
果，“最佳导游”评
选增强学生成就
感。
型、云南信息），可
一键分享给学生课后
复习。2. 评价 AI 分
析：学生提交评价表
后，AI 生成班级整
体掌握情况（如
心句型（How
was... Did
you... ）；- 不定
代词用法
（anything、
nothing）。
“80%学生能理解对
话”），并对“Need
work”的学生推送针
对性复习建议（如
3. 评选“最佳导
游”：根据课堂表
现（小组分享、角
色扮演、复述质
量），投票选出3
名“最佳导游”，颁
发电子证书。
“重听对话音频”）。
环节 2：自我评价
（3 min）1. 发放
“自我评价表”，包
含 4 项标准：①
能理解 Adam 与
Peter 的对话主要
内容；②掌握描
述假期的有用表
达；③了解不同
的假期度过方式；
④
能从经历中观
察和理解世界。2.
学生根据自身情况
勾选
“Excellent/Good/N
ot bad/Need
work”，并写下1
条“课堂收获”（如
“I learned to talk
about holidays in
English”）。
作业设计
Must-do:
Be a little tour guide for your family, talk about Yunnan trip from the textbook.
Choose to do:
Make a short video to introduce the famous place in your hometown.
板书设计/课堂小结
教学反思
亮点：
1
. 听力分层设计清晰：“听前预测-多遍听力-角色扮演”的分层任务，符合学生听力认知规律，
搭配“匹配题+表格”，有效帮助学生提取显性与隐性信息，多数学生能准确梳理对话逻辑。
. 情景任务贴近生活：“角色扮演”“小导游介绍”任务激发了学生参与热情，学生能灵活运用
2
词汇、语法与句型，实现了语言知识的迁移运用，同时渗透了文化自信教育。
不足：
1
. 不定代词运用不熟练：部分学生在“假期分享”中仍混淆“anything”与“something”的用法（如
I did something special”误说为“I did anything special”），需进一步强化练习。
. 个体关注不足：基础薄弱学生在“小导游介绍”中表达不够流畅，多依赖句型支架，自主拓
“
2
展内容较少，未得到及时的个性化指导。
改进方向：
1
. 语法强化：下次课增加“不定代词情景造句”环节（如给出“否定句”情景，让学生用“anything”
造句），通过多场景练习巩固用法。
. 分层指导：为基础薄弱学生设计“填空式”导游稿（如“This is ______ in Yunnan. It has
2
beautiful ______”），为基础好的学生设计“拓展式”任务（如加入“游客可能关心的问题”），确
保全员参与。
3
. 课后 AI 辅导：利用 AI 口语测评工具，为课后有需求的学生提供“不定代词+句型”的专项
练习，实时纠正错误，提升表达准确性。

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