资源简介

课 题 《身边的冷与热》
知识与技能
1. 能识别生活中与冷热相关的常见现象。
2. 知道热是一种能量（热能），可以通过多种方式获得。
3. 了解摩擦生热的原理，并能举例说明其他形式的能量。
过程与方法
1. 通过观察和讨论，发现生活中普遍的冷热现象。
教学目标 2. 通过动手实验，体验摩擦生热的过程。
3. 学会归纳和分类获得热的不同方法及其来源。
情感态度与价值观
1. 激发探索身边科学现象的兴趣和好奇心。
2. 认识到能量存在于日常生活中，并感受人类利用能量的智
慧。
3. 初步建立能量可以相互转化的观点。
认识生活中的冷热现象，知道热是一种能量，可以通过多种方
教学重点
式获得。
教学难点 理解热是能量的一种形式，以及不同能量形式之间的区别。
实验材料：
小木棒（或光滑木棍）、粗棉线（约 30厘米）。
教学准备
教师准备：
多媒体课件、太阳能热水器、燃气灶。
教学过程 二次备课
一、导入新课
播放四季变化（冬去春来，冰雪消融）的短片或对比图片。
提问引导： 从冬天到春天，我们最明显的感觉是什么？
（变暖和了）除了气温变化，生活中还有哪些地方让我们感觉
到冷和热？
记录想法： 学生在课本问题与想法 1 处写下自己观察到
的与冷热相关的现象。
二、自主探究
活动一：寻找身边的冷热现象
1. 观察与讨论
引导学生观察课本图片或教师补充的生活场景：
炒菜，高温焊接，寒冷的早晨。
小组讨论： 这些现象普遍吗？你还能举出哪些例子？（如
夏天炎热、开水冒气、冰箱制冷、运动后身体发热等）
2. 讨论与发现①
通过观察，可以发现什么？
结论：我们身边存在着许多与冷热相关的现象，冷和热是
普遍存在的。
活动二：热从哪里来？
1. 提出问题与预测
问题： 有什么方法可以让物体获得热？
记录想法： 学生在课本上写下自己能想到的方法。
2. 观察与分类
观察生活中获得热的常见方式图片：
太阳能热水器吸热（热来自太阳）
用燃气灶烧水（热来自燃气燃烧）
烤手取暖（热来自火焰/炭火）
方法学习——摩擦生热：
教师介绍钻木取火的原理：物体相互摩擦可以产生热。
技能训练——动手实验：把一根粗棉线绕过木棒，捏紧棉
线两端，快速地来回拉动 10 次左右，用手小心地触碰木棒被
棉线摩擦过的地方，感受温度变化。
强调安全：感受温度时动作要轻，避免烫伤。
3. 记录与归纳
将获得热的方法与来源记录在表格中。
获得热的方法 热的来源
太阳能热水器吸热 太阳
用燃气灶烧水 燃气（化学能）
搓手取暖 摩擦（机械能）
4.讨论与发现②
通过观察，可以发现什么？
热是一种能量（热能），我们可以通过太阳、燃烧、摩擦
等多种方式获得它。
三、总结与提升
冷热现象在生活中普遍存在；热能是常见的能量形式；获
得热的方式多样，其本质是其他形式的能量转化为热能。
四、知识应用与思考
1. 在厨房中，我们给食物加热的方法一般有哪些？
燃气灶（燃烧化学能）、微波炉（电能）、烤箱（电能）、
太阳晒（太阳能）等。
2. 说说人们利用太阳能的例子。
太阳能热水器、太阳能计算器、太阳能路灯、晒粮食、晒
衣服等。
身边的冷与热
热是一种能量（热能）
板书设计 获得热的方法：来自太阳；来自燃烧；来自摩擦……
其他形式的能：动能、化学能、电能……
教学反思
本课从现象观察到本质自主探究，符合学生的认知规律。摩擦生热小实验操作
简单，现象明显，能有效激发学生兴趣，但务必强调操作安全。对于能量这一抽象
概念，不宜做过深讲解，应通过大量具体实例帮助学生初步建立感性认识。教学应
紧密联系学生生活实际，鼓励他们多观察、多举例，将科学学习融入日常生活。
课 题 《温度的测量》
知识与技能
1. 知道温度是表示物体冷热程度的物理量，单位是摄氏度
（℃）。
2. 认识温度计的基本结构，学会正确读写温度计的示数。
3. 掌握使用水温计测量水温的正确方法和注意事项。
过程与方法
教学目标
1. 通过观察和操作，学习使用温度计测量温度的科学方法。
2. 通过对比感官判断与工具测量的差异，体会使用工具测量
的精确性。
情感态度与价值观
1. 培养严谨、求实的科学态度和细致观察的习惯。
2. 认识到科学工具在人类认知世界中的重要作用。
教学重点 温度计的正确使用方法，特别是读数方法。
正确规范地使用温度计测量水温，并能分析影响测量准确性的
教学难点
因素。
分组实验材料：
玻璃水温计、烧杯或透明塑料杯、温度记录表、放大镜
教学准备
教师准备：
多媒体课件、大型温度计模型、安全注意事项提示牌。
教学过程 二次备课
一、导入新课
出示两杯水（一杯温水，一杯常温水），请学生用手触摸
感知冷热程度。
问题引导：哪杯水更热？热多少？我们能准确地说出它们
的冷热程度吗？
引出概念：科学上用温度来表示物体的冷热程度，要用温
度计来准确测量。
记录想法： 学生在问题与想法①处写下对温度计结构和
读数方法的初步认识。
二、自主探究
活动一：认识温度计
1. 观察温度计结构
学生分组观察玻璃温度计，认识其主要部分：
玻璃泡（感温部分）
液柱（酒精或煤油）
刻度（显示温度值）
单位符号（℃）
2. 学习读写温度
教师利用大型温度计模型或 PPT 演示：
认：认识刻度、分度值
读：视线与液柱顶端平齐
写：数字+单位（如：25℃）
技能训练：出示几个不同液柱位置的温度计图片，学生练
习读数。
3. 讨论与发现①
读写温度计的示数时，需要注意什么？
读数时，视线要与液柱顶端保持水平，不能俯视或仰视。
活动二：测量水的温度
1. 提出问题与预测
问题：怎样使用温度计测量物体的温度？
记录想法：学生在课本上写下自己的测量设想。
2. 方法学习
教师通过演示和讲解，强调水温计的使用方法：
检查：温度计是否完好
放置：玻璃泡完全浸入水中，不碰容器壁和底
等待：液柱静止后再读数
读数：温度计不能拿出水面，视线与液柱顶端齐平
安全提醒：温度计是易碎品，使用时要轻拿轻放
3. 技能训练
任务 1：感官判断
学生用手触摸杯子外壁，凭感觉估计水温并记录
任务 2：工具测量
学生用正确方法测量水温，记录准确读数
完成记录表：
方法 用感官判断 用水温计测量
温度
4. 讨论与发现②
测量温度时需要注意哪些事项？哪些因素会影响测量结
果的准确度？
注意事项：轻拿轻放、玻璃泡完全浸入、不碰容器、液柱
稳定后读数、视线平齐。
影响因素： 操作方法不当、读数错误、温度计本身不准
等。
三、总结与提升
1. 知识梳理
温度：表示物体冷热程度
单位：摄氏度（℃）
测量工具：温度计
使用方法：一查、二放、三待、四读
2. 科学与技术
展示各种温度计图片，说明科技发展给温度测量带来的便
利。
四、知识应用与拓展
1. 思考与练习
查阅资料，了解生活中常见的温度
人体正常体温：约 37℃
舒适室内温度：约 2026℃
水结冰温度：0℃
水沸腾温度：100℃（标准大气压下）
2. 生活应用
讨论温度计在生活中的应用场景
测量体温、室温、水温、气温等
温度的测量
温度：表示冷热程度，单位：摄氏度（℃）
温度计：玻璃泡、液柱、刻度
板书设计 测量方法：一查：检查完好
二放：玻璃泡浸入，不碰壁底
三待：等待液柱稳定
四读：水中读数，视线平齐
教学反思
本课是技能训练课，要确保每个学生都有动手操作的机会。温度计使用规范需
要反复强调，特别是不碰容器壁底和水中读数这两个易错点。通过感官判断与工具
测量的对比，让学生深刻体会科学测量的重要性。要准备不同温度的水供学生测量，
增加实践机会。注意安全教育，防止温度计破损造成伤害。
课 题 《水的沸腾与结冰》
知识与技能
教学目标 1. 知道水在加热过程中温度会上升，一般当温度达到 100℃
时开始沸腾。
2. 知道水在冷却过程中温度会下降，一般当温度达到 0℃时
开始结冰。
3. 能够描述水沸腾和结冰时的现象。
4. 初步学习酒精灯的正确使用方法。
过程与方法
1. 通过实验自主探究，观察并记录水在加热和冷却过程中温
度的变化及伴随现象。
2. 学习根据数据图表分析得出结论的科学方法。
情感态度与价值观
1. 培养严谨、细致的科学态度和实验操作规范。
2. 激发自主探究物质状态变化的兴趣。
3. 增强实验安全意识。
通过实验观察，知道水在 100℃时沸腾，在 0℃时结冰，并能
教学重点
描述其现象。
规范、安全地进行水沸腾和结冰的实验操作，并坚持完成数据
教学难点
记录。
分组实验材料 1（水的沸腾）：
铁架台、三脚架、陶土网、酒精灯、烧杯（100mL）、水温计、
量筒、秒表（或钟表）、火柴、石棉垫。
教学准备
分组实验材料 2（水的结冰）：
试管、水温计、烧杯、冰块、食盐、搅拌棒。
教师准备：
多媒体课件、安全注意事项海报。
教学过程 二次备课
一、导入新课
生活情境导入：出示煮面条和池塘结冰的图片。
提问引导：煮面条时，水为什么会翻滚冒泡？池塘里的水
在什么情况下会结成冰？
引出课题：《水的沸腾与结冰》
记录想法：学生在问题与想法 1 处写下对水加热后变化的
预测。
二、自主探究
活动一：自主探究水的沸腾
1. 提出问题与预测
问题：水在什么温度开始沸腾？水沸腾时有哪些现象？
预测：学生根据生活经验进行预测并记录。
2. 实验装置与安全讲解
教师利用课件或实物，讲解并演示实验装置的组装顺序
（自下而上：铁架台→三脚架→酒精灯→陶土网→烧杯→水温
计）。
重点强调酒精灯安全操作规程：不能用燃着的酒精灯去点
燃另一盏。不能用嘴吹灭，要用灯帽盖灭。禁止向燃着的酒精
灯内添加酒精。
3. 实验操作与记录
学生小组合作：量取 100 毫升水倒入烧杯；正确组装仪
器，点燃酒精灯开始加热；从 0分钟开始，每隔 2分钟读取一
次水温，并观察记录水的变化（如：气泡、声音、水面白气等）。
4. 持续观察直至水沸腾
时间/分 水温/℃ 现象 (气泡、声音、白气等)
0
2
4
6
8
4. 讨论与发现①
分析上述数据和现象，可以发现什么？
结论：水在加热过程中温度不断上升，当温度达到约
100℃时开始沸腾。沸腾时，水中产生大量气泡，水面翻滚，
有大量白气产生，并且温度不再继续升高。
活动二：自主探究水的结冰
1. 提出问题与预测
问题：水在什么温度开始结冰？水结冰时有哪些现象？
预测： 学生进行预测并记录。
2. 实验装置与安全讲解
教师讲解冰盐混合物可以制造更低的温度环境。
安全提示： 不要用手直接接触冰块和盐，防止冻手。
3. 实验操作与记录
学生小组合作：
向试管中加入约 1/3 的水，插入水温计（玻璃泡浸入
水中，不碰壁）。
在烧杯中放入冰块，并加入大量食盐，搅拌制成冰盐
混合物。
将试管插入冰盐混合物中，静置。
每隔 2 分钟读取一次水温，并观察试管内水的变化。
时间/分 温度/℃ 试管内发生的现象
0
2
4
6
8
4. 讨论与发现②
分析上述数据和现象，可以发现什么？
结论：水在冷却过程中温度不断下降，当温度达到 0℃时
开始结冰。结冰时，水中出现冰晶，并且温度在结冰过程中保
持在 0℃不变。
三、总结与提升
系统归纳：沸腾： 100℃ → 液态 → 气态 (吸收热量)
结冰： 0℃ → 液态 → 固态 (放出热量)
强调： 温度是影响水状态变化的关键因素。
四、知识应用与思考
1. 煮火锅时，锅里的水越来越少，这是为什么呢？
因为水在加热过程中沸腾，变成了水蒸气散发到空气中去
了。
2. 利用本节课学习的知识，尝试自制一根冰棒。
将糖水或果汁倒入模具，放入冰箱冷冻室（温度低于
0℃），水就会结冰变成冰棒。
水的沸腾与结冰
水的沸腾：条件：加热至约 100℃
现象：翻滚、冒泡、大量白气、温度不变
板书设计 变化：液态 → 气态
水的结冰 条件：冷却至 0℃
现象：出现冰晶、温度不变
变化：液态 → 固态
教学反思
本课包含两个重要且有一定危险性的实验，教师必须将安全教育贯穿始终，特
别是酒精灯的使用和冰盐混合物的操作。实验耗时较长，教师需精确掌控时间，或
考虑将两个实验分在两个课时进行。引导学生坚持完成数据记录是培养科学素养的
重要环节，教师应鼓励学生真实、细致地记录。
课 题 《物体的热胀冷缩》
知识与技能
1. 通过实验观察，知道液体、气体具有热胀冷缩的性质。
2. 理解热胀冷缩是指物体在受热时体积膨胀，遇冷时体积收
缩的现象。
3. 能列举生活中利用或防止热胀冷缩现象的实例。
过程与方法
教学目标 1. 学习设计对比实验来自主探究物体性质的方法。
2. 通过观察实验现象，归纳得出物体具有热胀冷缩性质的结
论。
情感态度与价值观
1. 体验科学自主探究的乐趣，培养乐于自主探究身边科学现
象的习惯。
2. 认识到科学知识在解决实际问题中的价值。
教学重点 通过实验认识到液体和气体具有热胀冷缩的性质。
教学难点 理解热胀冷缩的抽象概念，并能解释相关生活现象。
分组实验材料 1（液体热胀冷缩）：
试管（2 支）、带玻璃管的橡胶塞（2 套）、水、植物油（或其
他有色液体）、烧杯（2 个，分别盛热水和冰水）、记号笔。
教学准备
分组实验材料 2（气体热胀冷缩）：
锥形瓶（或平底烧瓶）、小气球、烧杯（2 个，分别盛热水和冰
水）、
教师准备：
多媒体课件、瘪乒乓球、热水壶、伽利略气温计模型或图片。
教学过程 二次备课
一、导入新课
问题导入： 回顾使用温度计的经历。温度计的液柱为什
么在温度高时会上升，温度低时会下降？
引出猜想： 这是不是因为液体受热体积会膨胀，遇冷体
积会收缩呢？其他物体也有这个性质吗？
揭示课题： 《物体的热胀冷缩》
记录想法： 学生在问题与想法 1 处写下对液体是否会热
胀冷缩的初步猜想。
二、自主探究
活动一：液体是否热胀冷缩？
1. 提出问题与预测
问题： 将试管分别放入热水和冷水中，玻璃管内的液面
会发生怎样的变化？
预测： 学生根据导入环节的讨论进行预测并记录。
2. 实验设计与操作
教师演示讲解实验装置：
在试管内装满水，用带玻璃管的橡胶塞塞紧瓶口。
待液柱稳定后，在液面处做标记。
将试管依次浸入热水和冰水中，观察玻璃管内液柱的
变化。
学生分组实验：
分别用水和植物油进行实验，对比观察。
3. 记录与分析
完成观察记录表：
液体 放入热水中 放入冷水中
水
植物油
4. 讨论与发现①
通过实验，可以发现什么？
结论：液体受热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩，这说
明液体具有热胀冷缩的性质。
活动二：气体是否热胀冷缩？
1. 提出问题与预测
问题： 气体会热胀冷缩吗？
预测： 学生进行预测并记录。
2. 实验设计与操作
教师讲解实验装置： 在锥形瓶口套一个气球，密封瓶内
空气。
学生分组实验：
将装置放入热水中，观察气球的变化。再将装置放入冰水
中，观察气球的变化。
3. 记录与分析
锥形瓶放进热水中： 气球鼓起来（空气受热体积膨胀）
锥形瓶放进冰水中： 气球瘪下去（空气遇冷体积收缩）
4. 讨论与发现②
通过实验，可以发现什么？
结论：气体受热时体积会膨胀，遇冷时体积会收缩，这说
明气体也具有热胀冷缩的性质。
三、总结与提升
热胀冷缩：物体受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩的性质。
普遍性：液体、气体以及一些固体都具有这种性质。
解释现象：回顾导入问题，解释温度计的工作原理就是液
体的热胀冷缩。
四、知识应用与拓展
1. 思考与练习
问题 1：乒乓球被踩瘪了，用什么办法能让它重新鼓起来
呢？
解决方法：将瘪乒乓球放入热水中，球内空气受热膨胀，
使球壳恢复原状。
问题 2：制作伽利略气温计
原理介绍： 利用气体热胀冷缩推动液柱变化。
实践活动： 建议作为家庭实验，与父母一起完成。
2. 科学与生活
热胀冷缩的应用：
水泥路留缝隙： 防止温度变化时路面膨胀翘起或收缩断
裂。
电线略有下垂： 防止冬季电线遇冷收缩断裂。
讨论： 还有哪些生活中热胀冷缩的例子？
物体的热胀冷缩
板书设计 液体：受热体积膨胀，遇冷体积收缩
气体：受热体积膨胀，遇冷体积收缩
教学反思
本课实验操作相对简单，但要确保装置的气密性良好，否则会影响实验效果。
热水和冰水使用时要注意安全，防止烫伤和冻伤。通过两个循序渐进的实验，帮助
学生建立物质普遍具有热胀冷缩性质的概念。要注重联系生活实际，让学生感受到
科学知识的实用价值。
课 题 《土壤的组成》
知识与技能
1. 能够运用感官并借助简单工具观察土壤。
2. 知道土壤主要由砾石、沙子、黏土、水、空气、腐殖质等
教学目标 物质组成。
3. 了解沉降实验和加热实验是研究土壤组成的科学方法。
过程与方法
1. 通过感官观察和实验自主探究，学习分析物质组成的基本
方法。
2. 在沉降实验中，学习观察分层现象并推断各层物质的特性。
情感态度与价值观
1. 培养细致观察、实事求是的科学态度。
2. 激发自主探究自然物质的兴趣，认识到土壤的重要性。
教学重点 通过观察和实验，认识土壤的基本组成。
理解沉降实验中土壤分层的原理，以及腐殖质在加热实验中的
教学难点
特性。
分组实验材料：
土壤标本、放大镜、烧杯（2 个）、水、玻璃棒、酒精灯、三脚
教学准备 架、石棉网、蒸发皿（或金属勺）、湿毛巾（防火、防烫用）。
教师准备：
多媒体课件、不同类型的土壤样本。
教学过程 二次备课
一、导入新课
谈话导入： 我们周围随处可见土壤。植物在土壤中生长，
那么土壤里到底有什么呢？
激发兴趣： 今天我们就来当一回土壤科学家，揭开土壤
的秘密。
记录想法： 学生在问题与想法 1 处写下利用感官观察土
壤可能有的发现。
二、自主探究
活动一：用感官观察土壤
1. 方法学习
教师指导学生运用多种感官观察土壤：
用放大镜看： 颜色、颗粒大小、有无动植物残体。
手捏： 潮湿程度、颗粒感、黏性。
用鼻子闻： 土壤的气味。
2. 技能训练与记录
学生分组观察自己采集的土壤标本，完成记录表：
观察方法 我的发现
用放大镜看
用手捏
用鼻子闻
3. 讨论与发现①
通过观察，我们有什么发现？
结论：土壤不是单一的物质，它由不同大小、不同颜色的
颗粒组成，有的潮湿，有的干燥，有特殊的气味。
活动二：自主探究土壤的组成
1. 提出问题与预测
问题： 土壤是由哪些物质组成的？
预测： 学生根据感官观察的结果进行预测。
2. 实验一：沉降实验
步骤：
将一份土壤放入盛有水的烧杯中。
用玻璃棒沿一个方向缓慢搅拌。
静置一段时间，观察现象。
观察重点：
刚放入时是否有气泡？（说明有空气）
静置后是否分层？从上到下各是什么？
记录：将土壤放进盛有水的烧杯里，可以观察到 有气泡
冒出；用玻璃棒轻轻搅拌，静置一段时间，可以观察到 土壤
分层，从上到下依次是黏土、沙子、砾石。
3. 实验二：加热实验
步骤：
取少量土壤放入蒸发皿（或金属勺）。
用酒精灯加热。
安全提示： 加热土壤时，防止烫伤。
观察重点：
土壤颜色变化，是否有烟冒出？闻一闻气味（小心轻嗅）
记录：加热土壤，可以发现 土壤颜色变浅，有烟冒出，
并有烧糊的气味。
讲解腐殖质： 解释黑褐色物质是腐殖质，加热后有烧糊
味，能提供养分。
4. 讨论与发现②
通过实验，可以发现土壤是由哪些物质组成的？
结论：土壤是由空气、水、砾石、沙子、黏土和腐殖质等
物质组成的。
三、总结与提升
师生共同总结土壤的组成，形成知识结构图。
土壤的组成：固体颗粒：砾石、沙子、黏土、水分、空气、
腐殖质
介绍土壤分类： 简要介绍黏质土、砂质土、壤质土，并
展示实物样本。
四、知识应用与思考
通过本节课的学习，谈谈自己对土壤有哪些新的认识。
引导学生从土壤组成、重要性、研究方法等方面谈收获。
土壤的组成
感官观察：看（颜色、颗粒）；捏：（湿度、黏性）；闻：（气味）
板书设计
实验自主探究：沉降实验；加热实验。
土壤组成：空气、水、腐殖质、砾石、沙子、黏土
教学反思
本课活动丰富，要合理安排时间，确保每个自主探究环节都能充分展开。土壤
沉降实验需要较长的静置时间，教师可以提前准备一份静置好的样本供学生观察，
或安排在前一课时开始实验。加热实验要特别注意安全教育，强调酒精灯的正确使
用和防烫伤。要鼓励学生采集不同地方的土壤进行对比观察，发现土壤的多样性。
最后的知识应用环节要给学生充分的表达机会，了解他们的学习收获。
课 题 《土壤与植物》
知识与技能
1. 知道砂质土、壤质土、黏质土在颗粒大小、成团性和渗水
性方面的主要特点。
2. 了解不同类型的土壤适宜生长不同的植物。
3. 能通过调查，分析植物生长习性与土壤类型的关系。
过程与方法
教学目标
1. 通过对比实验，学习比较不同土壤性质的方法。
2. 通过实地调查或资料查阅，学习收集信息和分析问题的方
法。
情感态度与价值观
1. 感受自然环境中土壤与植物的相互依存关系。
2. 培养根据实际情况合理选择种植土壤的意识。
教学重点 通过实验比较，掌握三种土壤的基本特性。
教学难点 理解土壤特性与植物生长习性之间的对应关系。
分组实验材料：
砂质土、壤质土、黏质土样本、放大镜、塑料杯（底部钻孔）、
烧杯、量筒（或相同规格的杯子）、水、搅拌棒。
教学准备
教师准备：
多媒体课件、花生、青菜、莲的图片或实物、西瓜、水稻、兰
花、茉莉花等植物生长习性的资料卡、安全提示牌。
教学过程 二次备课
一、导入新课
图片导入：展示花生、青菜、莲的图片。
提问引导：为什么花生喜欢长在沙地里，而莲却长在淤泥
里？它们对土壤的要求有什么不同？
揭示课题：《土壤与植物》
记录想法：学生在问题与想法 1 处写下对三种土壤特点的
初步猜想。
二、自主探究
活动一：比较三种土壤的特点
1. 实验观察
学生分组对三种土壤进行对比观察：
用手捻，比较颗粒大小；
用放大镜辅助观察和点水后捏一捏，比较成团难易度；
取少量土壤，滴加等量水，尝试捏成团加同样多的水，比
较渗水性的强弱。
2. 记录与分析
完成观察记录表：
土壤类型 颗粒大小 成团难易度 渗水性的强
弱
砂质土 大、粗糙 难成团、易散 强、渗水快
壤质土 适中 较易成团 适中
黏质土 小、细腻 易成团、有黏 弱、渗水慢
性
3. 讨论与发现①
通过观察，可以发现不同类型的土壤各有什么特点？
结论：砂质土颗粒粗、不易成团、渗水性强；黏质土颗粒
细、易成团、渗水性弱；壤质土的特点介于两者之间。
活动二：土壤与植物的关系
1. 提出问题与预测
问题： 不同类型的土壤分别适宜生长哪些植物呢？
预测： 学生根据土壤特性和生活经验进行预测。
2. 案例分析
分析教材中植物的生长习性：
西瓜：适宜生长在土质疏松、透气性和渗水性好的土壤里。
→ 砂质土
水稻：喜高温、日照和潮湿，对土壤的保肥力要求较高。
→ 黏质土（保水保肥）
总结规律：
砂质土：透气好、渗水快 → 适宜怕涝、喜疏松的植物（花
生、西瓜、薯类）
黏质土：保水好、保肥强 → 适宜喜湿、需肥多的植物（水
稻、莲、荷花）
壤质土：特性适中 → 适宜大多数蔬菜、花卉（青菜、茉
莉花等）
3. 调查活动设计
安全提示： 外出调查时必须有大人陪同。
调查指导： 指导学生如何开展调查：
调查地点： 农田、花园、菜地、公园等
记录内容： 土壤类型、植物名称、生长状况
完成调查记录：
我的调查地点：______ 土壤类型：______
植物生长习性：______
4. 讨论与发现②
通过调查，可以发现什么？
结论：植物的生长与土壤类型密切相关，不同的植物适宜
生长在不同类型的土壤中。
三、总结与提升
土壤是植物生长的基础，我们要根据植物的需求选择合适
的土壤。
四、知识应用与思考
1. 雨后的沙滩和草地，哪个干得更快？请说明理由。
答案：沙滩干得更快。因为沙滩主要是砂质土，渗水性强，
保水性差；草地下的土壤多为壤质土或含有机质，保水性较好。
2. 查找资料了解兰花与茉莉花的生活习性，说说它们适
宜生长在什么类型的土壤里。
土壤与植物
三种土壤的特点：
颗粒 成团性 渗水性
砂质土：粗大 难 强
壤质土：适中 较易 适中
板书设计 黏质土：细小 易 弱
适宜植物：
砂质土：花生、西瓜、薯类（喜疏松、怕涝）
黏质土：水稻、莲（喜湿、需肥多）
壤质土：青菜、茉莉花（大多数植物）
教学反思
本课实验操作简单但对比性强，要确保每组都有三种土壤样本进行对比。渗水
性实验要注意控制变量（土壤量、加水量、时间要一致）。对植物生长习性的分析
是难点，需要教师提供充分的案例和引导。调查活动可以安排在课后进行，下节课
再交流分享调查结果。最后的应用练习要注重培养学生的推理能力和知识迁移能
力。
课 题 《生机勃勃的土壤》
知识与技能
教学目标
1. 知道土壤中生活着多种小动物，如蚯蚓、蚂蚁、蜗牛等。
2. 了解土壤小动物对土壤的改良作用，特别是蚯蚓能促进
腐殖质形成、增加土壤肥力。
3. 学习制作自然笔记和长期观察记录的方法。
过程与方法
1. 通过实地观察，学习寻找和识别土壤小动物的方法。
2. 通过饲养蚯蚓的实验，学习长期观察和记录生物活动的
方法。
情感态度与价值观
1. 培养爱护土壤生物、保护土壤生态环境的意识。
2. 体验长期观察的乐趣，培养耐心和细致的科学态度。
教学重点 认识土壤小动物的种类及其对土壤的改良作用。
教学难点 通过长期观察理解蚯蚓促进腐殖质形成的过程。
分组观察材料：
放大镜、小铲子、记录本、铅笔、手套（每人一副）
分组实验材料：
透明塑料箱（带盖）、土壤、蚯蚓若干条、切碎的果皮、茶
教学准备
叶、 喷水壶、标签纸。
教师准备：
多媒体课件、土壤分层标本或示意图、洗手设施和提醒标
志。
教学过程 二次备课
一、导入新课
情境创设：展示落叶堆积的土壤图片。落叶最终会消失，是谁
“吃”掉了它们？
激发兴趣：土壤看似安静，其实里面生机勃勃！今天我们就来
探索土壤中的秘密世界。
记录想法：学生在问题与想法 1 处写下认为可能生活在土壤中
的小动物。
二、自主探究
活动一：寻找土壤中的小动物
1.方法学习 自然笔记
教师讲解自然笔记的要求：详细记录观察到的现象，用图画和
文字结合的方式记录，记录时要思考小动物在干什么。
技能训练：学习识别常见的土壤小动物（蚂蚁、蚯蚓、蜗牛等）。
2. 实地观察
安全与环保教育：
观察过程中，不要伤害动物，完成任务后要洗手。
学生分组在校园生物园选择观察点：
轻轻拨开表层土壤，用放大镜仔细观察，记录发现的小动物种
类、数量和行为。
3. 制作自然笔记
学生在我的自然笔记处记录观察结果：
图画：画出观察到的小动物和土壤环境
文字：记录时间、地点、天气
数据：小动物的种类和数量
思考：小动物在土壤中的活动
4. 讨论与发现①
通过调查，可以发现土壤中的小动物对土壤有什么作用？
结论：土壤小动物在土壤中爬行、钻洞，使土壤变得疏松；它
们还以腐烂的植物为食，帮助分解有机物。
活动二：蚯蚓对土壤的作用
1. 提出问题与预测
问题：土壤中蚯蚓的活动是否有助于腐殖质的形成？
预测：学生根据已有经验进行预测。
2. 实验设计与操作
实验装置制作：
在透明塑料箱中铺一层土壤
放入切碎的果皮和茶叶
放入蚯蚓
喷适量水保持湿润
盖上盖子，放在有散射光的地方
安全提示： 每次完成任务后要洗手
3. 长期观察记录
指导学生进行持续观察记录：
时间 观察到的现象
第一周
第二周
第三周
4. 讨论与发现②
从活动中，可以发现蚯蚓对土壤有什么作用？
结论：蚯蚓通过吞食土壤中的有机物，经过消化排泄，形成了
肥沃的腐殖质，使土壤变得更加肥沃。
三、总结与提升
土壤是一个生机勃勃的世界，小动物使土壤疏松，促进植物生
长。 蚯蚓等动物促进腐殖质形成，增加土壤肥力。
拓展知识：介绍土壤的分层结构，说明腐殖质主要存在于表层
土壤。
四、知识应用与思考
观察植物生长茂盛的地方，这些地方的土壤有什么特点？
引导回答： 土壤颜色深暗、疏松、湿润、富含腐殖质、小动物
活动频繁等。
生机勃勃的土壤
土壤中的小动物：蚂蚁、蚯蚓、蜗牛...
板书设计 小动物的作用：使土壤疏松，帮助分解有机物，促进腐殖质形
成（蚯蚓）。
研究方法：自然笔记（图画+文字），长期观察实验。
教学反思
本课需要安排足够的户外活动时间，要提前考察好安全的观察地点。蚯蚓实验
是一个长期过程，需要提前 12 周开始准备，或者在课堂上展示前期准备的样本。
要特别强调保护小动物和注意卫生的习惯培养。自然笔记的指导要具体，可以提供
范例但鼓励学生个性化表达。
课 题 《土壤与岩石》
知识与技能
1. 知道地球表面被岩石覆盖，岩石在自然条件（如水、温度、
生物）下会碎裂。
2. 了解温度剧烈变化是导致岩石风化的重要原因之一。
3. 知道岩石中储藏着丰富的矿产资源，许多生活用品源自矿
产资源。
过程与方法
教学目标
1. 学习科学猜想的方法，并能设计实验验证猜想。
2. 通过模拟实验，观察温度变化对岩石的影响。
3. 通过资料查找，了解矿产资源的加工利用过程。
情感态度与价值观
1. 感受自然力量的巨大和物质变化的缓慢与持久。
2. 认识到矿产资源来之不易，培养珍惜资源、合理利用的意
识。
教学重点 通过实验观察温度变化对岩石的影响，理解岩石风化的概念。
教学难点 理解从岩石到土壤的漫长过程，以及矿产资源与生活用品的联
系。
分组实验材料：
小块页岩、酒精灯、三脚架、石棉网、烧杯（盛冷水）、坩埚
教学准备 钳或厚手套、护目镜（每人一副）
教师准备：
多媒体课件、各种矿石标本、实验安全须知海报。
教学过程 二次备课
一、导入新课
图片对比：出示完整的大岩石和疏松土壤的图片。
提出问题：坚硬的岩石是怎么变成疏松的土壤的？是什么
在改变岩石？
揭示课题： 《土壤与岩石》
记录想法： 学生在问题与想法 1 处写下自己的猜想。
二、自主探究
活动一：是什么在改变岩石？
1. 方法学习——科学猜想
科学家在研究中会提出有依据的猜想，然后设计实验验
证。引导学生对以下自然现象进行合理猜想：
植物扎根： 植物根系在岩石缝隙中生长，可能将岩石撑
裂。
河水冲击： 水流携带沙石不断冲刷岩石表面，可能将其
磨蚀。
昼夜温度变化： 岩石白天受热膨胀，夜晚受冷收缩，长
期反复可能导致碎裂。
2. 探索与实践——模拟实验
实验目的： 验证温度剧烈变化对岩石的影响。
实验步骤：
用坩埚钳夹住一小块页岩。
在酒精灯火焰上加热约 1 分钟。
迅速浸入冷水中冷却。
观察岩石变化。
重复以上步骤多次。
安全强调：必须佩戴护目镜。使用坩埚钳，手远离高温部
位。小心操作，防止热水溅出。
3. 观察与记录
学生记录每次加热冷却循环后岩石的变化（如：出现裂纹、
裂纹扩大、有小碎片脱落等）。
4. 讨论与发现①
通过实验，可以发现什么？
温度的剧烈变化会使岩石产生裂纹甚至碎裂。这说明自然
界中长期的昼夜温差和季节变化是导致岩石风化的重要原因
之一。
活动二：岩石中的宝藏
1. 提出问题与预测
问题：岩石中储藏着丰富的矿产资源。哪些生活用品是利
用矿产资源制成的？
预测： 学生根据生活经验进行预测（如：铁锅、玻璃杯、
铝罐等）。
2. 资料查找与学习
学生阅读教材或教师提供的资料，了解几种常见矿产的用
途：
石英 → 玻璃 → 眼镜片、窗户
赤铁矿 → 铁 → 钢 → 锅、汽车、工具
铝土矿 → 铝 → 易拉罐、飞机部件
3. 调查与记录
以铁锅为例，完成生产过程记录：
开采铁矿 → 高炉炼铁水 → 浇铸成型 → 冷却加工
4. 讨论与发现②
通过调查，可以发现什么？
结论：许多我们熟悉的生活用品和生产工具，其原料都来
自于岩石中的矿产资源。
三、总结与提升
岩石风化：岩石在水、生物、温度等自然因素长期作用下
碎裂。
土壤来源：岩石风化的产物是形成土壤的基础。
矿产资源：岩石中蕴藏着丰富的矿产，是人类社会重要的
物质来源。
四、知识应用与思考
1. 尝试解释动物和植物是如何影响岩石的。
植物根系扎入岩石缝隙生长，其力量能使岩石破裂；一些
穴居动物在岩石缝隙中挖掘，也能加速岩石破碎。
2. 说出三种由矿产资源制作的日常用品。
如：玻璃杯（石英）、铁炒锅（赤铁矿）、铝合金门窗（铝
土矿）。
土壤与岩石
改变岩石的力量：温度变化 水流冲击 植物根系 动物活动
岩石中的宝藏：
板书设计
石英 → 玻璃
赤铁矿 → 铁 → 钢 → 工具、锅
铝土矿 → 铝 → 易拉罐、飞机
教学反思
本课的模拟实验是重点，必须将安全放在首位，确保学生规范操作。实验现象
可能不会非常剧烈，要引导学生细致观察岩石表面细微裂纹的产生和扩展。科学猜
想环节是培养学生科学思维的好机会，应鼓励学生大胆想象，并说出猜想的依据。
讲解矿产资源时，可以展示实物标本，增强学生的感性认识。最后要引导学生认识
到，从岩石到土壤，从矿石到产品，都是漫长或复杂的过程，要珍惜这些宝贵的自
然资源。
课 题 《节约资源》
知识与技能
1. 知道很多矿产资源是不可再生的，理解节约资源的重要性。
2. 掌握节约资源的三种主要方式：减少使用、重复使用、循
环使用。
3. 认识常见的可回收材料类别（玻璃、塑料、纸类、金属）
及其回收标识。
教学目标
过程与方法
1. 通过调查活动，学习发现和总结生活中节约资源的方法。
2. 通过观察和分类，学习识别常见材料的回收标识。
情感态度与价值观
1. 树立节约资源、保护环境的责任感和使命感。
2. 愿意在生活中践行绿色、环保的生活方式。
教学重点 理解并掌握节约资源的三种方式。
教学难点 将节约资源的意识转化为日常生活中的具体行动。
学生准备：
收集带底部标识的塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐等（洗净）。
教学准备 教师准备：
多媒体课件、不同材质的实物样品、卡片、制作海报的材料
（海报纸、彩笔、剪刀、胶水等）。
教学过程 二次备课
一、导入新课
展示某种矿产资源（如铁矿）的储量与开采年限的数据。
提出问题：这些资源开采完了怎么办？
揭示课题：《节约资源》
记录想法：学生在问题与想法 1 处写下自己能想到的节约
资源的方式。
二、自主探究
活动一：节约资源的方式
1. 概念学习
教师讲解节约资源的三种主要途径：
减少使用： 从源头减少资源消耗（如：少用一次性物品）
重复使用： 延长物品的使用寿命（如：玻璃瓶当花瓶）
循环使用： 将废弃物回收，重新加工成新产品（如：废
纸再生）
2. 调查与分享
学生分享课前观察到的或自己家中的节约实例。完成调查
记录表：
节约方式 生活中的实例
减少使用 减少使用一次性餐具、随手关灯、节约用水
重复使用 酸奶瓶作花瓶、购物袋多次使用、旧衣服做
抹布
循环使用 回收的矿泉水瓶制成滑梯、废纸再生为纸
巾
3. 讨论与发现①
通过调查，可以发现什么？
结论：节约资源可以从我们身边的小事做起，主要通过减
少使用、重复使用和循环使用这三种方式。
活动二：物品的循环使用
1. 提出问题与预测
问题： 哪些物品可以循环使用？
预测： 学生根据生活经验进行预测。
2. 认识可回收材料
展示四种主要的可回收材料类别：
玻璃（如：玻璃瓶 → 玻璃杯）
塑料（如：矿泉水瓶 → 滑梯）
纸类（如：旧报纸 → 再生纸）
金属（如：易拉罐 → 汽车零件）
3. 方法学习——回收标识
讲解：为了方便回收，许多物品上标有回收代码。
技能训练：学生拿出自带的容器，观察底部是否有回收标
识。完成我的记录，画出或描述看到的标识。重点认识塑料瓶
底部的数字 17（如 PET1，HDPE2）。
4. 讨论与发现②
通过调查，可以发现可回收物中属于矿产资源的有哪些？
如何合理利用矿产资源？
结论：玻璃和金属（如铝罐）的原料都来自矿产资源。通
过分类回收和循环使用，可以减少对新矿产的开采，这就是对
矿产资源最合理的利用之一。
三、总结与提升
资源是有限的，尤其是矿产资源不可再生。节约资源人人
有责，方式有：减少使用、重复使用、循环使用。垃圾分类回
收是循环使用的重要前提。
呼吁行动： 鼓励学生成为家庭和社区的环保小卫士。
四、知识应用与拓展
任务：制作一份以‘垃圾回收循环使用’为主题的海报。
活动指导：
内容：可包括为什么要回收、如何分类、循环使用的例子、
倡议语等。
形式：图文并茂，创意设计。
节约资源
为什么要节约？——很多资源不可再生（如矿产资源）
板书设计
怎样节约？——减少使用 重复使用 循环使用
可回收物—— 玻璃、塑料、纸类、金属
教学反思
本课具有很强的实践性和行动指导意义，教学重点应放在引导学生将观念转化
为行动上。课前准备至关重要，学生带来的实物能让认识回收标识环节更直观、深
刻。在讨论节约方式时，要鼓励学生分享具体、可行的实例，避免空谈。海报制作
活动可以小组合作，培养学生的协作能力和创造力，作品可用于班级或校园宣传。
课 题 《设计简易冷藏箱》
知识与技能
1. 理解冷藏箱的保温原理是基于减缓热传递（隔热）。
2. 能够根据需求，运用所学知识设计一个简易冷藏箱的模型。
3. 了解工程设计需要考虑材料、结构、成本、环保等多方面
因素。
过程与方法
1. 经历明确问题→前期研究→设计方案→评估改进的简易工
教学目标
程设计过程。
2. 学习用草图表达设计构想，并能根据限制条件分析设计的
合理性。
情感态度与价值观
1. 体验创造和设计的乐趣，培养动手解决实际问题的兴趣。
2. 发展批判性思维，乐于接受他人建议并优化自己的设计。
3. 认识到科学与技术对提高生活质量的重要作用。
教学重点 引导学生基于隔热原理，完成简易冷藏箱的设计方案。
综合考虑多方面的需求和限制条件，对设计方案进行分析和优
教学难点
化。
学生准备：
铅笔、橡皮、直尺、彩笔、设计本。
教学准备 教师准备：
多媒体课件、隔热材料样品、一个成品冷藏箱实物、设计表格
或学习单。
教学过程 二次备课
一、导入新课
情境导入：出示生鲜配送、疫苗运输的图片。
提出问题：这些商品在运输途中如何保持低温不变质？
揭示任务：今天，我们就要化身小小工程师，来设计一个
简易的冷藏箱。
记录想法：学生在问题与想法处写下冷藏箱设计应满足的
条件。
二、自主探究
活动一：明确原理与需求
1. 方法学习——厘清科学原理
思维训练：根据学过的热与温度的知识，思考冷藏箱的保
温原理是什么？
引导回顾：热传递的三种方式（传导、对流、辐射）。
得出结论：冷藏箱的保温原理是使用隔热材料，减少箱内
与箱外的热传递。
2. 明确设计条件
师生共同总结，一个能延长保鲜时间的冷藏箱应满足：
核心功能：良好的隔热性。
结构要求：良好的密封性。
附加考虑：材料易得、成本低、轻便、环保、坚固等。
活动二：构思与设计
1. 设计提示
教师引导学生从两方面思考：
形状与大小：你设计的箱子是什么样子的？多大？
结构与连接：它由几部分构成？怎么拼装起来？
2. 我的设计
学生在我的设计区域完成两项任务：
画出设计图：可以是立体图，也可以是平面展开图。
标注尺寸：明确长、宽、高。
3. 列出所需材料
学生根据设计图，在所需的材料列表中写出或画出需要的
材料。
工具：美工刀、剪刀、胶带、尺子…
主材：泡沫板、纸箱、铝箔、气泡膜…
活动三：分析与改进
1. 方法学习——评估设计
引导学生从以下角度分析自己的设计：
保温性：所选材料和结构能有效隔热吗？
可行性：材料容易获取吗？制作难度大吗？
合理性：耗时长短、成本高低如何？
2. 讨论与发现
小组交流：学生互相展示自己的设计方案。
可能会出现的问题：如密封不严、隔热材料太薄、盖子容
易掉等。
改进建议：针对问题，提出如增加密封条、加厚泡沫、设
计卡扣等具体改进方法。
三、总结与提升
工程思维梳理：
1. 原理是基础： 基于热传递原理进行设计。
2. 材料是关键： 选择泡沫、气泡膜等隔热材料。
3. 结构是保障： 注重密封性和连接方式。
4. 权衡是智慧： 综合考虑保温、成本、环保、耐用等多
重需求。
四、知识应用与思考
1.自己设计的冷藏箱和真正用于冷链运输的冷藏箱相比，
有哪些相似和不同？不同之处会影响保温效果吗？
相似处（都用隔热材料）；不同处（专业箱体隔热层更厚、
密封更好、有专用冰袋槽），这些都会影响保温效果。
2.同一个冷藏箱，在冬季和夏季的保温效果一样吗？为什
么？
不一样。因为夏季外界环境温度高，箱内外温差大，热量
传入箱内的速度更快，所以保温效果会比冬季差。
设计简易冷藏箱
板书设计 科学原理：减缓热传递（隔热）
工程设计流程：明确问题 → 构思设计 → 分析评估 → 交流改进
教学反思
本课是一节典型的工程与技术领域的课型，重在培养学生的设计思维和问题解
决能力，而非制作出一个完美的成品。对于小学生而言，用草图清晰表达设计意图
是一个挑战，教师应提供必要的示范和指导。小组讨论和评估环节是激发思维碰撞、
优化方案的关键，要留出充足的时间。如果条件允许，可以安排第二课时让学生根
据优化后的设计方案动手制作模型，并进行简单的保温效果测试，将设计与实践更
紧密地结合起来。
课 题 《制作简易冷藏箱》
知识与技能
1.能根据设计图，选择合适的工具和材料制作出简易冷藏箱模
型。
教学目标 2.学习通过测量和记录温度数据来检验冷藏箱的保温效果。
3.能够根据测试结果分析模型的不足，并提出改进建议。
过程与方法
1.亲历制作→检验→评估→改进的完整工程制作与测试过程。
2.学习有序地进行实物制作和科学地收集、分析数据的方法。
情感态度与价值观
1.培养动手实践的能力和严谨求实的科学态度。
2.在发展批判性思维和解决问题的能力。
3.体会工程设计中不断优化、追求卓越的精神。
教学重点 按照设计图完成冷藏箱的制作，并学会检验其保温效果。
教学难点 根据测试数据客观评估作品，并提出有效的改进方案。
分组制作材料：
学生上节课的设计图、隔热材料、结构材料、连接材料。
分组测试材料：
冷藏的矿泉水（模拟生鲜商品）、温度计、秒表或计时器、
教学准备 记录表。
工具：
剪刀、美工刀、直尺、笔。
安全装备：
垫板、护目镜（如使用美工刀）。
教学过程 二次备课
一、导入新课
回顾与承接：展示学生上节课设计的冷藏箱草图。
提出问题：设计图画好了，但它真的能保鲜吗？我们怎样
才能知道？
揭示任务：今天，我们就将图纸变为现实，制作并检验我
们的冷藏箱！
记录想法：学生在问题与想法处写下检验保鲜效果的必要
性和可能的方法。
二、自主探究
活动一：制作冷藏箱
1.方法学习——有序制作
思维训练：在所设计的方案中，冷藏箱的哪些部分需要先
制作好？如何将它们拼接起来？
引导规划：学生思考制作步骤，通常是先制作箱体的各个
面，再进行拼接。
2.动手制作
安全强调：在使用剪刀、美工刀等锋利物品时，注意不要
伤到自己或他人。使用美工刀时必须在垫板上操作。
学生活动：
小组合作，根据设计图，选择合适的材料和工具进行制作。
教师巡视指导，帮助学生解决制作中遇到的实际困难（如
材料裁剪、结构固定等）。
活动二：检验保鲜效果
1.方法学习——数据测量
讲解：科学结论需要数据的支持。
技能训练：
在完成的冷藏箱中放入几瓶冷藏矿泉水和一支温度
计。
使用温度计时，须轻拿轻放。
测量方法： 每隔 20 分钟，快速取出温度计读数，记
录后迅速放回。
持续观察记录至少 60 分钟。
2. 记录与分析
学生将测量数据记录在表格中：
时间/分 0 20 40 60
温度/℃
数据分析：观察温度随时间的变化趋势。温度上升越慢，
说明保温效果越好。
三、讨论与发现
1. 交流与评估
各小组展示制作的冷藏箱和记录的温度数据。
核心问题 1：所制作的冷藏箱能否在一段时间内满足为生
鲜类商品保鲜的温度需求？
完成记录：
冷藏箱的检验结果：
2. 反思与改进
核心问题 2：如果不能，该怎样改进？
完成记录：
改进建议：
四、总结与提升
工程流程梳理：
1. 有序制作： 先部分，后整体。
2. 科学检验： 用工具测量，用数据说话。
3. 迭代优化： 基于检验结果进行分析和改进。
介绍工程师的做法： 强调多次检验、循环改进的重要性，
直到满足需求才会量产。
五、知识应用与思考
1.在检验冷藏箱的使用效果时，温度计在冷藏箱内的摆放
位置会影响检验结果吗？为什么？
回答：会。如果温度计紧贴冰凉的矿泉水瓶，测的是瓶壁
温度；如果悬空，测的是箱内空气温度。应统一放置位置以保
证数据可比性。
2.在量产冷藏箱前，工程师们通常要对冷藏箱的保温效果
进行多次检验，这是为什么？
回答：为了确保产品的质量和性能稳定可靠，避免有设计
或制造缺陷的产品流入市场。
3.人们对冷藏箱的需求除了维持低温以外，还包括便携
等。请结合本节课学到的知识，尝试制作一个满足便携需求的
冷藏箱。
引导思路：可考虑使用更轻的材料、设计提手或背带、减
小体积等。
制作简易冷藏箱
板书设计 流程：设计 → 制作 → 检验 → 评估 → 改进
制作要点：安全第一 按图制作 有序拼接
教学反思
本课是动手实践课，课堂管理尤为重要。清晰的指令、严格的安全规范和充足
的材料准备是活动顺利开展的基础。制作环节可能耗时较长，教师需灵活掌控时间，
确保后续的检验和讨论环节能有效进行。引导学生客观看待自己作品的优缺点至关
重要，要营造失败是成功之母、乐于改进的课堂文化。对于检验环节，如果课堂时
间不足，可以作为课后延续活动，下次课再进行分析讨论。
课 题 《科技与生活手抄报》
知识与技能
1.能通过查找资料，了解一项科学技术或工程产品及其对生活
和环境的影响。
2.学习制作主题手抄报，整合信息并进行展示。
3.能对材料进行简单的分类（天然材料 vs 人造材料）。
教学目标
4.辩证地认识科技产品是双刃剑，树立合理利用科技、保护环
境的意识。
过程与方法
1.经历信息搜集、整理、呈现和交流的完整过程。
2.学习从多角度（生活、环境）分析科技影响的方法。
情感态度与价值观
1.感受科技对生活的深刻影响，激发对科技的兴趣。
2.初步形成辩证看待事物的思维方式，树立可持续发展的观
念。
教学重点 制作手抄报，并交流分享科技产品对生活和环境的影响。
教学难点 辩证地分析科技产品的利与弊，并提出合理的利用建议。
学生准备：
彩笔、卡纸、尺子、剪刀、胶水等手抄报制作工具。
教学准备
教师准备：
多媒体课件。
教学过程 二次备课
一、导入新课
谈话导入：从我们制作的冷藏箱，到家里的智能手机、出
行的交通工具，科技无处不在。它给我们的生活带来了哪些变
化？
激发兴趣：这节课，我们就来当一回科技观察员和评论员，
用一份手抄报来展示你的发现。
记录想法：学生在我的想法处简要写下自己感兴趣的科技
领域或产品。
二、自主探究
活动一：制作科技与生活手抄报
1.确定主题与搜集资料
学生从课前准备的资料中，选定一项科学技术或工程产品
作为手抄报主题。
2.手抄报内容指导
教师提供内容框架，引导学生从多角度整理信息：
技术/产品名称：
使用的材料：
材料的功能：
该技术/产品对我们生活的影响：
该技术/产品对自然环境的影响：
3.动手制作
学生个人或小组合作，设计并制作手抄报。鼓励图文并茂，
版面美观，重点突出。
活动二：交流分享与材料分类
1.交流与分享
学生展示并介绍自己的手抄报。
引导倾听：其他同学认真听，了解不同的科技产品。
2.方法学习——材料分类
讲解：具有某种相同特征或性质的物质或材料，我们可以
将它们划分为同一类。分类的原则不同，分类的结果也可能不
同。
技能训练：针对手抄报中提到的材料进行分类。
天然材料：来自自然界，未经深度加工（如：木材、棉花、
沙石、羊毛）。
人造材料：通过化学方法或工业过程制造（如：塑料、玻
璃、钢铁、合成纤维）。
学生完成分类记录：
天然材料： ______ 人造材料： ______
3.讨论与发现①
核心问题 1：结合自己交流和介绍的科学技术或工程产
品，谈谈其对人类生活和自然环境产生了怎样的影响。
引导结论：我的想法：科技产品极大地便利了我们的生活，
但也可能消耗资源、产生污染。我们需要合理利用。
三、总结与提升
1.聚焦案例分析：保温材料
回顾：联系制作冷藏箱的经验。
总结其影响：
积极影响：提高能效，保证食品、药品质量。
消极影响：生产过程中可能产生污染；废弃后若处理不
当会危害环境。
引出核心观点：可见，科学技术和工程产品是一把双刃剑。
2. 树立正确观念
合理利用：有规划地开采天然材料；适度开发和使用人造
材料。
循环利用：及时回收，保证生态环境与社会经济的可持续
发展。
四、知识应用与思考
1.你所在的社区实施垃圾分类了吗？查找资料，了解分类
后的垃圾去了哪里，进行垃圾分类有什么好处。
引导：鼓励学生进行社区调查，了解垃圾的归宿（焚烧、
填埋、回收），认识垃圾分类对资源循环和环境保护的意义。
2.“低碳”是我们国家倡导的一种环保生活理念。日常生
活中，有哪些科学技术的应用会增加二氧化碳的排放量？对
此，我们应该具体采取怎样的低碳行为？
增排技术： 燃油汽车、燃煤发电、某些工业生产。
低碳行为： 绿色出行、节约用电、减少使用一次性制品、
参与植树等。
科技与生活手抄报
手抄报内容：技术/产品 材料 对生活的影响 对环境的影响
板书设计
核心观点：科技是双刃剑 → 要合理利用，循环发展
我们的行动：垃圾分类、低碳生活…
教学反思
本课是项目式学习与总结课，综合性强。课前充分的资料准备是保证课堂效率
的关键。手抄报制作环节，教师应更关注学生信息整理的逻辑性和准确性，而不仅
仅是美观。在讨论科技影响时，要耐心引导，避免学生形成科技万能或科技有害的
片面观点，重在培养辩证思维。最后的思考练习将课堂学习延伸至课外实践和社会
责任，有助于学生将知识、观念转化为行动。

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