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第六章 中国的地理差异
第 2 课时《四大地理区域》教案
一、教学分析
（一）课标依据
运用地图说出我国四大地理区域的划分，理解各区域界线的确定因素。
结合图文资料归纳四大地理区域的自然与人文特征，认识区域差异的客观性。
从自然与人文要素相互作用的角度，分析区域划分的地理意义，树立因地制宜的发展理念。
（二）核心素养目标
区域认知：能在地图上准确标注四大地理区域的范围及三大界线（秦岭 - 淮河线、400mm 等降水量线、地势一二级阶梯界线），建立 “全国 — 区域” 的空间尺度认知，明确各区域的空间位置关系。
综合思维：能结合地形、气候、降水等资料，分析三大区域界线的主导因素（气候、降水、地势），理解 “自然要素差异决定区域划分” 的逻辑，对比四大区域的自然与人文特征差异。
地理实践力：能运用区域地图、等值线图、景观图片等素材，完成区域范围绘制、界线匹配、特征对比表填写等实践任务，提升图文整合与空间定位能力。
人地协调观：通过认识四大区域的差异及划分意义，理解 “因地制宜发展” 的重要性，增强对我国国土多样性的认同，培养家国情怀。
（三）教学重难点
重点：四大地理区域的范围与划分依据；三大区域界线（秦岭 - 淮河线、400mm 等降水量线、昆仑山 - 祁连山 - 横断山）及主导因素。
难点：分析不同区域界线主导因素的差异（如气候对南北方界线的影响、地势对青藏地区界线的影响）；四大区域自然与人文特征的关联逻辑。
二、教学过程
（一）情境导入：展示 “金色中国、白色中国、绿色中国、黄色中国” 四色景观图
教师提问：“上节课我们学习了中国地理差异显著，这些不同颜色的区域，对应我国哪些地理区域？它们的划分依据是什么？”
（二）探究新知一：区域划分 —— 解密 “四大区域” 的范围
1. 自主读图：定位区域范围
任务 1：学生结合 “中国四大地理区域划分图” ，完成 “四大地理区域范围填写表”，明确各区域的位置、范围及主要省区
2. 小组合作：绘制区域轮廓
任务 2：小组利用透明坐标纸，在 “中国政区图” 上描出四大地理区域的轮廓，标注关键地理事物（如秦岭 - 淮河线、昆仑山、400mm 等降水量线），教师强调区域边界的关键节点（如秦岭 - 淮河线穿过的省区、横断山的走向）。
3. 教师总结：明确空间格局
展示 “四大地理区域空间关系图”，强调：北方与南方以秦岭 - 淮河为界，西北与北方以 400mm 等降水量线为界，青藏地区与其他区域以地势一二级阶梯界线为界，形成 “三横一竖” 的区域划分格局。
（三）探究新知二：界线解密 —— 分析 “三大界线” 的主导因素
1. 聚焦界线 1：秦岭 - 淮河线（南北方界线）
回顾旧知：提问 “上节课我们学习了秦岭 - 淮河线的地理意义，它作为南北方界线，主导因素是什么？”（引导学生回忆：1 月 0℃等温线、800mm 等降水量线，主导因素为气候）。
图文验证：展示 “中国 1 月平均气温图”“中国年降水量图”，让学生观察秦岭 - 淮河线与 1 月 0℃等温线、800mm 等降水量线的重合度，明确 “气候差异（气温 + 降水）是划分南北方的核心因素”。
2. 探究界线 2：400mm 等降水量线（西北与北方界线）
任务 3：学生结合 “中国 400mm 年降水量图” 和 “西北地区与北方地区景观对比图”（北方旱地、西北草原 / 沙漠），完成 “界线 2 分析”：
（1）界线特征：大致与 400mm 等降水量线一致，穿过大兴安岭、张家口、兰州一线；
（2）景观差异：线东（北方）降水≥400mm，以种植业为主；线西（西北）降水＜400mm，以畜牧业为主；
（3）主导因素：降水（降水差异决定农业类型与植被分布，进而划分区域）。
3. 突破界线 3：昆仑山 - 祁连山 - 横断山（青藏地区界线）
任务 4：展示 “中国地势三级阶梯图”，引导学生分析：
（1）界线特征：沿昆仑山 - 祁连山 - 横断山分布，与地势第一、二级阶梯界线重合；
（2）自然差异：青藏地区平均海拔＞4000 米，气候高寒；周边区域海拔较低，气候差异显著；
（3）主导因素：地势（高海拔形成独特的高寒环境，成为独立地理单元）。
4. 总结归纳：界线主导因素对比
师生共同完成 “区域界线与主导因素匹配表”，强化逻辑关联。
（四）探究新知三：特征对比 —— 归纳 “四大区域” 的差异
1. 图文联动：提取区域特征
任务 5：小组结合多媒体展示的四大区域景观图（南方雨林、西北胡杨林、北方黄土高原、青藏雪峰）、气候资料、农业类型图，完成 “四大区域特征对比表”。
2. 深度讨论：特征关联逻辑
提问 “为什么青藏地区的农业以高寒畜牧业为主？”（引导学生回答：地势高→气候高寒→不适宜种植业→适宜耐寒牧草生长→发展畜牧业），强化 “自然要素→人文特征” 的认识。
板书设计第六章 中国的地理差异
第 1 课时《地理差异显著》教案
教学分析
（一）课标依据
结合实例说明我国自然环境的总体特征，以及自然环境对生产生活的影响。
运用地图说出我国重要地理分界线，理解秦岭—淮河线的地理意义。
从区域视角分析自然与人文要素的相互作用，认识我国地域差异的客观性。
（二）核心素养目标
区域认知：能结合地图明确秦岭—淮河线的空间位置，识别我国自然与人文差异的空间分布规律，建立 “全国尺度 — 区域差异” 的空间概念。
综合思维：能结合地形、气候、降水等图文资料，归纳自然差异的成因及对农业、人口等人文差异的影响，体会 “自然要素 — 人文要素” 的相互关联。
地理实践力：能运用气温分布图、降水量图、地形图等素材，完成差异特征提取、界线识别、表格对比等实践任务，提升图文解读能力。
人地协调观：通过认识我国地域差异的多样性，增强对国土特征的理解，树立 “因地制宜、尊重区域差异” 的发展理念与家国情怀。
（三）教学重难点
重点：我国自然地理差异（气温、降水、地势）的分布规律；秦岭 - 淮河线的地理意义。
难点：自然地理差异对人文地理差异的影响逻辑；秦岭 - 淮河线成为 “天然分界线” 的成因。
二、教学过程
（一）情境导入：播放一组地理景观对比图片
教师提问：“同一时间的中国，为何会出现如此截然不同的景观？这些差异主要体现在哪些方面？背后的原因是什么？”
（二）探究新知一：自然差异 —— 三大维度解码 “中国差异”
1. 自主读图：梳理自然差异规律
任务 1：学生结合 “中国 1 月平均气温图”，完成学习任务单中 “气温差异” 填空：
分布规律：自南向北，气温逐渐______（降低 / 升高）。
典型案例：北部黑龙江长冬短夏，南部海南岛长夏无冬。
影响因素：______（纬度位置 / 海陆位置）。
任务 2：结合 “中国年降水量图”，完成 “降水差异” 梳理：
分布规律：自东南沿海向西北内陆，降水逐渐______（增多 / 减少）。
典型案例：东南沿海山清水秀，西北内陆沙漠戈壁广布。
影响因素：______（海陆位置 / 地形地势）。
任务 3：结合 “中国地势三级阶梯图”，完成 “地势差异” 归纳：
分布规律：自西向东，地势呈______状分布，逐级______（上升 / 下降）。
典型案例：西部青藏高原雪峰连绵，东部长江三角洲地势低平。
影响因素：______（地形地势 / 纬度位置）。
2. 小组交流：验证差异逻辑
小组内核对自主学习答案，重点讨论 “为什么纬度位置会影响气温？”“距海远近如何决定降水多少？”，教师强调 “纬度越高，太阳辐射越弱→气温越低”“距海越远，水汽越少→降水越少” 的逻辑链。
3. 教师总结：构建自然差异框架
展示 “自然差异三维度总结图”，明确我国自然差异主要体现在气温（纬度主导）、降水（海陆主导）、地势（地形主导）三大方面，为后续人文差异分析奠定基础。
（三）探究新知二：人文差异 —— 自然如何塑造 “人类活动”
1. 图文联动：分析自然对人文的影响
情境设问：“自然环境的差异会如何影响我们的生产生活？观察‘中国农业类型分布图’‘人口与交通线分布图’，找找规律。”
2. 案例拓展：文化差异的自然根源
展示广西螺蛳粉、西北手抓羊肉、陕西油泼面等饮食图片，提问：“这些饮食差异与当地自然环境有何关系？”
小结：“一方水土养一方人”，自然环境通过影响农业生产，进一步塑造了饮食、民居等人文景观。
（四）探究新知三：界线聚焦 —— 秦岭 - 淮河线的 “分界密码”
1. 地图感知：初识界线差异
观察 “秦岭 - 淮河南北景观对比图”，展示北方旱地与南方水田、北方坡小墙厚民居与南方坡大墙高民居的差异，提问：“这条线为何能成为‘天然分界线’？”
2. 表格梳理：解码界线地理意义
学生结合教材表格与地图，完成 “秦岭 - 淮河线南北差异对比表”，重点掌握 7 大核心意义。
3. 深度追问：探究分界成因
引导思考：“为什么秦岭 - 淮河线能同时成为多条界线？”（提示：秦岭山脉阻挡冬季冷空气南下，淮河无明显阻挡，导致南北气温、降水差异显著，进而引发植被、农业等连锁差异）。
三、板书设计

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