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(共21张PPT)
年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
往事依依
解题
　　作者回忆了少年时代的“往事”，标题中的“依依”表达了作者怎样的情感？
依，倚也。从人衣声。
——《说文解字》
依依：①形容树枝柔弱，随风摇摆。杨柳～～。
②形容留恋，不忍分离：～～不舍|～惜别|～～之感。
——《现代汉语词典》
默读课文，整体感知。
1.默读课文，找出领起句，梳理课文结构，理清行文思路。
1自然段：年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。(领起全文)
3自然段：学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。(领起第4段)
5自然段：老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣(领起第5段的余下内容和第6段)
总——分——总
寻往事（快速默读课文，借助关键语句概括课文所写的“依依”往事）
时间段 事件
小时候 看山水画、《评注图像水浒传》（2）
读《水浒传》（2）
看图读书
读《千家诗》（3-4）
听国文老师朗诵
《南乡子.登京口北固亭有怀》（5）
听代课老师朗诵《南归》（5）
铭记老师的教导（6）
读诗歌
听朗诵
铭教导
童年
初中
读书时
品“依依”
理解内容，把握文章主旨。
1.回顾课文内容，思考:文中所写的这几件往事对作者的成长
有哪些价值
观图读书：◆入“神”入“境”◆形象思维，记忆犹新
读 诗：◆沉浸于“诗境”◆生活情趣“浓浓郁郁“
听 课：◆朗诵激发兴趣◆阅读开阔眼界
谆谆救导：◆由课内到课外◆怡情明理为人
由
浅
至
深
由
简
至
繁
阶段 主要事件 感受 影响
小时候 看山水画和《评注图像水浒传》插图 乐在其中、身监其境 启发“我”的形象思维
童年 读《千家诗》 美不胜收，心旷神怡 获得美的享受、生活情趣
初中 听两位国文老师诵读宋词和诗歌 深深感动、深受感染 培养“我”课外阅读的兴趣
老师的谆谆教导 铭刻在心 使“我”一生受用不尽
共同点 几件往事都与“读书”有关，不仅在当时带给“我”很多乐趣，而且对“我”的成长具有重要意义
这些依依往事有何共同点？给作者带来了怎样的感受和影响？
请同学们默读课文，完成下表
活动:读“依依”往事
《往事依依》是于漪老师古稀之年撰写的回忆性散文，请快速自读全文，完成下面的一节诗歌创作。
昔我往矣，
依依之情寄托在一幅山水画里
寄托在 中，
寄托在 里，
寄托在 中。
一部《水浒传》
一本《千家诗》
一堂语文课
不 同 点 分角度 国文老师 代课国文老师
教学内容
讲课情状
学生感受
对“我”影响
相同点
第5段“老师入情入理的讲课”所举的两个事例有何异同 结合课文内容，说说你的理解。
宋词
现代诗
头与肩膀左右摇摆着，
悲歌慷慨
情满双眸，那深深感动的表情
凝注在眼睛里
激发爱国之情
学生都被深深感动
从此喜欢读辛弃疾的词
对新文学更有兴趣
1.都是表现家国情怀的诗；2.都采用诵读法，都深入人心；3.学生都深受感染，让“我”牢记了所讲内容，且由此培养了课外阅读的兴趣。
活动一:解“依依”情思
请同学们齐读课文，完成下面一小节诗歌创作
今我来思，
在淳谆的教导声中
在注满情思的眼神里，
读书开阔了 ，
拉近了 ，
给我以 ，
使我成为 的人。
我的眼界
我与时代的距离
丰富的知识和过人的智慧
志趣高尚
1自然段：
2.自然段：
3.自然段：
4.自然段：
5.自然段：
6.自然段：
第一环节：词语寻宝，初识其美
搜索枯肠、历历在目、记忆犹新、
百看不厌、乐在其中、雄伟险峻、烟波浩淼、无边无际、茫茫荡荡、走投无路、狼狈逃窜、身临期境、津津有味
风光流转、阴晴雨雪、丽日蓝天、风云变幻、美不胜收、红紫芳菲、橙黄橘绿、浓浓郁郁
气象万千、风光流转、阴晴雨雪、丽日蓝天、风云变幻、美不胜收、眼花缭乱、心旷神怡、五彩纷呈
油然而生、滚瓜烂熟、鸦雀无声
谆谆教导
工具箱一：景物描写“调色盘”
（专门用于写景，让风景“活”起来）
壮阔山水：
写作点拨：用于写山、写湖海，营造宏大深远的意境。
四季色彩：
写作点拨：用色彩代替季节名称，文笔瞬间提升。
天气变幻：
写作点拨：让作文里的天空不再单调，充满动态美。
总体赞美：
写作点拨：用于景色描写后的总结与抒情。
第一环节：词语寻宝，初识其美
雄伟险峻、烟波浩淼、无边无际、气象万千
红紫芳菲（春）、橙黄橘绿（秋）、浓浓郁郁（夏）
风光流转、阴晴雨雪、丽日蓝天、风云变幻
美不胜收、五彩纷呈
工具箱二：情感心境“放大镜”
（专门用于写人，让心情“看得见”）
愉悦享受：
写作点拨：替换“我很开心”、“很好看”等平淡表达。
自然生发：
写作点拨：描写敬佩、自豪等情感的自然流露，非常高级。
沉浸体验：
写作点拨：形容读书、看电影、玩游戏时的高度投入感。
第二环节：分类装盒，知其用法
乐在其中、心旷神怡、津津有味
油然而生
身临其境、眼花缭乱、百看不厌
工具箱三：叙事状态“万花筒”
（专门用于讲故事，让情节“有波澜”）
记忆深刻：搜索枯肠、历历在目、记忆犹新
写作点拨：回忆性作文的开头“神器”。
窘迫情境：走投无路、狼狈逃窜
写作点拨：写自己的尴尬事、趣事时，幽默又生动。
安静氛围：鸦雀无声
写作点拨：描写教室、会场等环境的安静，极具画面感。
熟练程度：滚瓜烂熟
写作点拨：形容背书、掌握技能非常熟练。
第二环节：分类装盒，知其用法
工具箱四：成长感悟“点睛笔”
（专门用于结尾，升华主题）
师长影响：
写作点拨：在写人作文中，表达对老师、长辈的感激。
时光感慨：
写作点拨：不仅可以写景，还可隐喻人生的丰富与变迁。
第二环节：分类装盒，知其用法
谆谆教导
气象万千、风光流转
让学生选择词语进行口头或书面创作。
情景1：写一篇《我的校园一角》
可调用工具箱：“景物描写调色盘”
示例句式：我们的校园一角有片小花园，春天红紫芳菲，秋天橙黄橘绿，虽无烟波浩淼之景，却也别有一番美不胜收的趣味。
情景2：写一篇《我最投入的一堂课》
可调用工具箱：“情感心境放大镜” + “叙事状态万花筒”
示例句式：老师讲得生动极了，我们仿佛身临其境，教室里鸦雀无声，大家都听得津津有味，一种对知识的渴望之情油然而生。
情景3：写一篇《童年趣事》的开头
可调用工具箱：“叙事状态万花筒”
示例句式：许多往事已模糊，但有一件却至今记忆犹新，每当想起，那狼狈逃窜的画面依然历历在目
第三环节：情景剧场，小试牛刀（核心环节）
第四环节：高级动词
极具文学色彩和心灵深度的“高级动词”，是让作文从“平淡叙述”迈向“生动描绘”的关键一步。
词语 本义（学生已知） 文中含义（文学化表达）
编织 把线纱制成布匹、衣物。 将回忆、情感、梦想等抽象事物，像织布一样有序地、精心地组合、构建起来。
沉浸 将物体浸入水中。 比喻完全投入到某种气氛或活动中，达到忘我境界。
雕镂 在竹木、金石上雕刻。 比喻细致地塑造、打磨印象，使其清晰、精美。
凝注 凝结、聚集。 将精神、目光、情感高度集中地投向某一点。
镌刻 在金石上深刻记录。 比喻深刻地铭记，让印象深入灵魂，永久不忘。
第四环节：高级动词——小试牛刀——仿写
1.【编织】：母亲讲的童话、父亲宽阔的肩膀、夏日午后的蝉鸣……这些美好的记忆，编织成了我（无忧无虑的童年/对家的最深眷恋）。
编织：
2.【沉浸】：他戴上耳机，立刻沉浸在（贝多芬激昂的交响曲/自己孤独的小世界里），对外界的呼唤充耳不闻。
沉浸：
3.【雕镂】：那次失败的滋味，如同被一把刻刀雕镂在（我的记忆深处/青春的里程碑上），时刻提醒着我。
雕镂：
4.【凝注】：全场观众的目光都凝注在（跳水运动员那优雅的起跳/科学家手中那枚小小的芯片上），等待着奇迹的发生。
凝注：
年华似流水，世事如云烟。
每一个看似微不足道的往事与瞬间，都可能成为未来支撑我们的力量。
课后作业
1.完成《学法》43页第1-5题；
2.在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文第2段或第5段写一段200字以上的文字。

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