资源简介

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读准 “舸（gě）、怅（chàng）、寥廓（liáo kuò）、峥嵘（zhēng róng）” 等字音，掌握 “独立、击、翔、怅寥廓” 等词义，通顺翻译全词，理清 “写景→忆旧→抒情→追问” 的情感层次。
一
感受毛泽东青年时期的壮志豪情与家国担当，领悟 “恰同学少年，风华正茂” 的青春力量，培养对 “红色经典” 的鉴赏能力与 “以青春报家国” 的责任意识。
通过诵读把握词的豪迈节奏，分析 “湘江秋景、百舸争流、鹰击长空” 等意象的象征意蕴，体会 “情景交融、动静结合” 的写作手法，理解 “豪迈→怅惘→激昂” 的情感脉络。
二
三
学习目标
1. 理解 “看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流” 的秋日胜景，把握 “壮阔景象中的豪迈心境”。
2. 体会 “恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒” 的青春意气，理解 “青年群体的理想追求”。
1. 解读 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮” 的内涵，体会 “时代追问背后的使命担当”。
2. 结合 1925 年革命背景，分析全词 “以景衬情、以忆明志” 的特点，理解 “个人理想与时代洪流的融合”。
重点难点
同学们，青春是什么模样？是教室里埋头苦读的专注，是运动场上肆意奔跑的活力，还是心怀理想、渴望改变世界的热血？
1925 年，一位 32 岁的青年，站在湘江橘子洲头，望着秋日里‘万山红遍、百舸争流’的壮阔景象，写下《沁园春 长沙》。词中，他回忆与同窗‘指点江山、激扬文字’的青春岁月，更发出‘问苍茫大地，谁主沉浮’的时代追问。
今天，我们就一起走进这首词，看毛泽东笔下的青春，如何与家国命运相连，感受那份跨越百年的壮志豪情，找到属于我们的青春答案。
课堂导入
毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，同时也是杰出的诗人。他的诗词风格豪迈壮阔，兼具革命激情与文学意境，善于将个人理想融入时代洪流，以磅礴气势描绘中国革命的壮阔画卷，开创了 “红色诗词” 的新境界。
其代表作有《沁园春 长沙》《沁园春 雪》《七律 长征》《卜算子 咏梅》等，“问苍茫大地，谁主沉浮”“数风流人物，还看今朝”“红军不怕远征难，万水千山只等闲” 等名句，既是中国革命的历史见证，也成为激励一代又一代人的精神火炬，对中国现代文学与文化影响深远。
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走近作者
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“沁园春” 是常见词牌名，起源于唐代，因东汉明帝女儿沁水公主的园林 “沁园” 而得名，属豪放词牌，多用来抒发豪迈壮阔的情感，与词中 “指点江山、追问沉浮” 的基调高度契合。
“长沙” 是词的题目，点明创作地点与核心场景 —— 橘子洲头、湘江秋景，既为 “看万山红遍” 的写景提供具体背景，也因长沙是毛泽东青年时期求学、从事革命活动的地方，赋予词 “忆旧明志” 的深层内涵。
毛泽东借 “沁园春” 这一词牌的豪放特质，结合 “长沙” 的个人记忆与时代背景，既描绘秋日胜景，又抒发青春壮志，实现了词牌风格、创作地点与思想情感的完美统一，让 “问苍茫大地，谁主沉浮” 的追问更具震撼力。
题目解读
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文学常识
豪放词风：豪放词气势磅礴、意境壮阔、情感豪迈，多抒发理想抱负与家国情怀。《沁园春 长沙》突破传统 “悲秋” 基调，以 “万山红遍” 之景与 “谁主沉浮” 之问，融合豪放词风与革命激情，开创红色豪放词新风格。
红色诗词：红色诗词以革命、建设为背景，兼具文学与思想价值。《沁园春 长沙》记录 1925 年革命形势，展现青年毛泽东的使命担当，是传递红色精神的经典之作。
历代评价：臧克家赞毛泽东诗词为中国革命史诗与诗词瑰宝。何其芳称其以革命激情赋予传统诗词新生命。《毛泽东诗词选》序言指出，其展现中国革命历程，体现共产党人崇高理想，高度认可其价值。
红色诗词
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独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子 / 洲头。
看 / 万山红遍，层林 / 尽染。
漫江 / 碧透，百舸 / 争流。
鹰击 / 长空，鱼翔 / 浅底，万类 / 霜天 / 竞自由。
怅 / 寥廓，问 / 苍茫大地，谁主 / 沉浮？
携来 / 百侣 / 曾游，忆 / 往昔 / 峥嵘岁月 / 稠。
恰 / 同学少年，风华 / 正茂。
书生 / 意气，挥斥 / 方遒。
指点 / 江山，激扬 / 文字，粪土 / 当年 / 万户侯。
曾记否，到 / 中流击水，浪遏 / 飞舟？
舸（gě）
怅（chàng）
遒（qiú）
遏（è）
读一读·正字音
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本词双调一百一十四字，上下阕各十句，节奏豪迈，依“写景→追问→忆旧→抒志”推进，显意气。
上阕：“独立/寒秋……橘子/洲头”节奏徐缓，“独立”“北去”重读。“看/万山红遍……万类/霜天/竞自由”节奏明快，“红遍”等重读，绘秋景。“怅/寥廓……谁主/沉浮”节奏沉缓，“问”等重读，含时代之问。
下阕：“携来/百侣……峥嵘岁月/稠”节奏舒缓，“忆”等重读，开启回忆。“恰/同学少年……粪土/当年/万户侯”节奏激昂，“风华正茂”等重读，显青年意气。“曾记否……浪遏/飞舟”节奏铿锵，“中流击水”等重读，以豪迈收尾，推情感至高潮。
本词押平声韵（词林正韵第一部），韵脚 “头（tóu）、流（liú）、由（yóu）、浮（fú）、游（yóu）、稠（chóu）、遒（qiú）、侯（hóu）、舟（zhōu）”
韵脚和谐且连贯。上阕 “头、流、由、浮” 奠定 “壮阔豪迈” 的基调，下阕 “游、稠、遒、侯、舟” 深化 “青春激昂” 的情感，“浮” 与 “舟” 首尾呼应，让 “追问” 与 “抒志” 形成闭环，既具音乐性，又增强情感的连贯性与感染力。
读一读·明节奏
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独立：观景姿态，精神独立思索。
寒秋：深秋时节，社会黑暗现实。
层林尽染：枫林变红，秋日枫红景。
漫江：满江。
百舸：湘江上众多船只。
寥廓：天地广阔。
主沉浮：主宰中国命运。
百侣：求学时进步同窗。
峥嵘岁月：青年革命探讨时光。
挥斥方遒：意气风发。
粪土：鄙夷反动军阀权贵。
中流击水：投身革命斗争。
独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子 / 洲头。
看 / 万山红遍，层林 / 尽染。
漫江 / 碧透，百舸 / 争流。
鹰击 / 长空，鱼翔 / 浅底，
万类 / 霜天 / 竞自由。
怅 / 寥廓，问 / 苍茫大地，谁主 / 沉浮？
携来 / 百侣 / 曾游，
忆 / 往昔 / 峥嵘岁月 / 稠。
恰 / 同学少年，风华 / 正茂。
书生 / 意气，挥斥 / 方遒。
指点 / 江山，激扬 / 文字，
粪土 / 当年 / 万户侯。
曾记否，到 / 中流击水，浪遏 / 飞舟？
读一读·晓诗意
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寒秋时节，我独立橘子洲头，眼见湘江北去。
看万千山峰红透，层林如染。
满江碧波澄澈，百舸争流。
鹰击长空，鱼游浅底，万物于秋竞相自由。
面对辽阔天地，我不禁发问：苍茫大地，谁主沉浮？
曾与诸多同伴同游此地，往昔峥嵘岁月难忘。
那时我们正值青春年少，风华正茂，
意气风发。纵论国事，
挥笔著文，视军阀官僚如粪土。
可还记得，在湘江中流击水，激起的浪花阻挡了飞舟？
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染。
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔 / 峥嵘岁月 / 稠。
恰同学少年，风华正茂。
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏 / 飞舟？
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任务一·理解内容，体会情感
“独立寒秋，湘江北上，橘子洲头” 开篇三句，以 “独立” 开篇有什么作用？传递出怎样的情感？
“独立” 开篇有三重作用：
一是点明观景姿态，独自站立的身影，让画面更具画面感与孤独感，凸显与天地对话的氛围。
二是暗含精神特质，“独立” 不仅是物理上的独自，更体现青年毛泽东不随波逐流、独立思考的品格。
三是奠定全词基调，以 “独立” 面对 “寒秋”，打破传统 “悲秋” 的消沉，传递出豪迈与坚定。
情感上，既含对湘江秋景的敬畏，又藏对个人理想的笃定，开篇便将 “人” 与 “景” 融合，为后文 “问苍茫大地” 的追问埋下伏笔，尽显青年革命者的独特气质。
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任务一·理解内容，体会情感
“看万山红遍，层林尽染。漫江碧透，百舸争流” 四句写景，有什么特点？传递出怎样的情感？
这四句写景兼具 “壮阔” 与 “灵动”，特点鲜明：从视角看，“万山”“层林” 是远景，“漫江”“百舸” 是近景，远近结合展现湘江秋景的立体画面。
从色彩看，“红”“碧” 对比强烈，红的热烈、碧的澄澈，尽显秋景的绚烂。
从动静看，“层林尽染” 是静态的绚烂，“百舸争流” 是动态的活力，动静结合让画面更鲜活。
情感上，“红遍”“尽染” 传递出对秋景的赞叹，“争流” 则暗喻当时革命浪潮中 “群雄竞逐” 的形势，既表达对自然之美的热爱，又藏对时代洪流的振奋，让写景不再是单纯的描摹，而是与时代、理想相连的情感抒发。
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任务一·理解内容，体会情感
结合 1925 年 “军阀混战、革命萌芽” 的背景，分析 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮” 的情感内涵。
情感内涵上，表层是面对辽阔天地的感慨，深层则是对 “中国命运由谁主宰” 的严肃思考：
此时的毛泽东已认识到，旧军阀无法拯救中国，他渴望找到能带领人民走出困境的力量 —— 这力量既是像他一样的进步青年，也是广大觉醒的民众。
“怅寥廓” 的怅惘，不是迷茫，而是对国家命运的深切关切。
“问苍茫大地” 的追问，不是质疑，而是对 “担当使命” 的主动认领，尽显青年革命者 “以天下为己任” 的胸襟与抱负。
1925 年中国正处大革命前夕，军阀割据导致民不聊生，进步力量正探索救国之路，这一背景让 “谁主沉浮” 的追问更具时代重量。
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任务一·理解内容，体会情感
“恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒” 四句，如何刻画青年群体的形象？传递出怎样的情感？
这四句从 “年龄”“风采”“意气” 三个维度刻画青年形象：
“同学少年” 点明身份与年龄，凸显青春的朝气。“风华正茂” 描绘外在风采，展现才华与活力。
“书生意气，挥斥方遒” 则深入精神层面，写出青年们意气奔放、敢想敢为的劲头。三个层面层层递进，从外在到内在，塑造出一群有理想、有活力、有担当的进步青年群像。
情感上，既有对往昔青春岁月的怀念 —— 回忆与同窗共同奋斗的时光，满含温情。更有对青年力量的赞颂 —— 坚信青春力量能改变现实，充满自豪，让 “青年” 不再是个体，而是能推动时代的重要力量，呼应前文 “谁主沉浮” 的追问。
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任务一·理解内容，体会情感
“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯” 三句，体现了青年们怎样的精神特质？传递出怎样的情感？
这三句通过 “指点”“激扬”“粪土” 三个动作与态度，展现青年们的精神特质：
“指点江山” 体现他们关注国家大事、胸怀天下的格局，不局限于个人得失。
“激扬文字” 体现他们用思想与文字表达见解、唤醒民众的担当，以笔为武器。
“粪土当年万户侯” 则体现他们蔑视权贵、追求平等的勇气，不向旧势力低头。
精神特质上，是 “以天下为己任” 的责任感、“敢为天下先” 的勇气与 “破旧立新” 的决心。
情感上，既含对旧势力的批判 —— 将 “万户侯” 视为粪土，表达对军阀官僚的鄙视。又含对理想的坚定 —— 坚信自己的追求能改变中国，充满革命乐观主义精神，让青年形象更具力量感。
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任务一·理解内容，体会情感
“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟” 以问句结尾有什么作用？传递出怎样的情感？
以问句结尾有三重作用：
一是呼应前文 “忆往昔” 的回忆视角，用 “曾记否” 唤起对共同经历的共鸣，让回忆更具真实感。二是增强互动性，仿佛与同窗对话，让读者也能代入 “青年群体” 的视角，感受青春力量。三是留下想象空间，不直接描述 “击水” 的结果，却通过 “浪遏飞舟” 的画面，凸显青年们的豪情，余味悠长。
“中流击水”象征投身革命，“浪遏飞舟”暗喻青年阻旧势力，传递青春自信、革命乐观，以行动回应“谁主沉浮”，全词情感达高潮。
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任务二·分析写法，欣赏语言
全词核心手法是 “情景交融”，请结合 “看万山红遍…… 万类霜天竞自由” 与 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮” 分析这一手法的妙处。
情景交融
一是 “以景衬情”，“万山红遍”“百舸争流” 的秋景，衬托出青年毛泽东的豪迈心境 —— 唯有胸怀天下，才能从秋景中看见 “万类竞自由”，而非 “悲秋”。
二是 “由情生问”，“万类竞自由” 引发 “谁主沉浮” 的追问，景为情之载体，情为景之升华。
景与情相互渗透，让秋景富有思想深度，情感也更有画面感，尽显 “以小景见大情、以大景抒大志” 的艺术功力。
“情景交融” 在词中体现为 “以景起情、由情观景”，妙处有二：
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2.词中 “动静结合” 手法十分突出，请结合 “层林尽染” 与 “百舸争流”、“鹰击长空” 与 “鱼翔浅底” 分析这一手法的具体体现和表达效果。
动静结合
词中两组意象动静对比，让画面鲜活、意境丰富。
“层林尽染” 静绘山林秋霜染红的厚重静谧，“百舸争流” 动描大船竞渡的热闹活力，赋予秋景 “色彩” 与 “生命” 之美。
“鹰击长空” 与 “鱼翔浅底”，一上一下，鹰的力量感、鱼的自由态，立体呈现 “万类霜天竞自由”。
动静结合的手法，打破写景单调，凸显秋景壮美生动，暗合万物为生存理想奋进的精神，呼应青年 “争上游”，深化主题。
任务二·分析写法，欣赏语言
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3.全词语言 “豪迈凝练却含深情”，请结合 “谁主沉浮” 与 “粪土当年万户侯” 分析这一语言特点。
“谁主沉浮” 与 “粪土当年万户侯”，尽显毛词豪迈气魄与细腻情感。
“谁主沉浮” 以简洁之问，直击国家命运核心，尽显豪迈。“怅寥廓” 的铺垫，又添忧国深情。
“粪土当年万户侯” 直白果敢，蔑视权贵。“指点江山，激扬文字” 的铺垫，又融入以天下为己任的理想。
如此，让词既有气势又有温度，避免豪放词之局限，更能触动人心。
任务二·分析写法，欣赏语言
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词中 “对比” 手法的运用十分巧妙，请结合 “寒秋” 与 “竞自由”、“万户侯” 与 “同学少年” 分析这一手法的具体体现和表达效果。
两组对比从 “景” 与 “人” 深化主题。
寒秋万物凋零，词中却 “万类霜天竞自由”，以 “寒秋” 之冷衬 “竞自由” 之热，暗示革命困境中充满希望。
“万户侯” 是旧权贵，“同学少年” 为新力量，将 “万户侯” 视如粪土，以旧衬新，坚定青年主宰中国命运的信念。
对比手法使情感鲜明、主题突出，强化了词的思想与感染力。
任务二·分析写法，欣赏语言
课堂小结
《沁园春 长沙》以 1925 年革命背景为依托，借湘江秋景与青春回忆，核心是 “抒发青年壮志、追问时代使命”。词上阕描绘 “万山红遍、百舸争流” 的壮阔秋景，以 “谁主沉浮” 的追问，将个人视角升华为对国家命运的关切。下阕回忆 “同学少年” 指点江山、激扬文字的青春岁月，以 “中流击水” 的豪迈，回应 “谁主沉浮” 的追问 —— 中国的命运，应由有理想、有担当的青年主宰。全词既含对自然之美的赞叹、对青春岁月的怀念，更藏对革命理想的坚定、对时代使命的担当，是青年毛泽东 “以天下为己任” 的生动写照，也是红色经典中 “青春与家国” 主题的典范。
课堂练习
下列对《沁园春 长沙》中 “意象内涵” 的理解，不正确的一项是（ ）
C有误（“鹰击长空” 象征进步青年的昂扬斗志，“击” 凸显其向上的活力与勇气，而非 “旧势力的嚣张”）
A. “万山红遍” 象征革命形势的蓬勃发展，“红” 既指秋枫之色，也暗喻革命之火
B. “百舸争流” 象征当时群雄竞逐的革命浪潮，“争流” 体现进步力量的活力
C. “鹰击长空” 象征旧势力的嚣张，“击” 凸显其对革命的压制
D. “中流击水” 象征青年们积极投身革命斗争，“浪遏飞舟” 凸显其力量与勇气
课堂练习
请结合 “问苍茫大地，谁主沉浮” 与 “到中流击水，浪遏飞舟”，简要分析词中 “追问” 与 “回应” 的关系。
词中 “追问” 与 “回应” 是 “提出问题 — 解决问题” 的逻辑关系。“问苍茫大地，谁主沉浮” 是对 “中国命运由谁主宰” 的严肃追问，体现对国家未来的关切与思考。“到中流击水，浪遏飞舟” 则以具体行动回应 —— 青年们敢在湘江中流搏击浪花，甚至阻挡飞舟，这份勇气与力量，正是主宰中国命运的底气。
追问让主题更具深度，回应让情感更具力量，二者结合，既展现 “思考的深度”，又彰显 “行动的决心”，完整呈现青年毛泽东 “从思考到行动” 的成长，也让 “青年担当” 的主题更鲜明。
布置作业
结合词中 “青年担当” 的主题，思考 “当代青年如何以青春报家国”，写下 3 条具体行动计划（如 “关注社会热点、参与志愿服务、努力学习专业知识”），并简要说明每条计划的意义，下节课分享交流。

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