资源简介

(共55张PPT)
有效转化后进生的策略选择
语言智能
音乐智能
逻辑一数学智能
空间智能
身体一运动智能
人际智能(理解并与自然联系)
内省智能(理解并与自己联系)
自然观察智能
语言智能
音乐智能
思考： 优生和差生的标准是什么
加 德 纳 多 元 智 能 理 论
我们都有自己多种多样的强项和弱项，有一些人也在一般意义上比其 他人“更聪明”或“更愚笨”,但是一维的智能理解是一种太过生硬的工具，通过我们的活动，是有可能发展我们所从事领域中的能力的。
---克努兹●伊列雷斯《我们如何学习——全视角学习理论》
壹
贰
叁
是什么
为什么
怎么做
转化后进生的基本策略
后进学生的成因和共性
后 进 学 生 的 定 义 和 类 型
目 录
后进学生的
定义和类型
壹
①教育词典对“后进生”的定义：
在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。
②后进生在学校里的通常表现：思想觉悟低，生活习惯差，遵规守纪观念薄弱，学习成绩较差。
教师的后进生标准很片面——以成绩论英雄
01.后进生的定义
01°
没有人生目标 知识基础较差 生活习惯散慢
生活和学习差
没有爱好追求 学习没有方法 行动习惯缓慢
活动及品行差
没有优秀伙伴 成绩总是倒数 条理性习惯差
交友等均较差
02.后进生的常见类型
01动力困难型
04综合困难型
02学习困难型
03习惯困难型
①后进学生的转化：
综合治理，五育融合，从基础抓起，激发动力，反复强化。
②弱项优生的转化：
找准薄弱项目， 分析形成原因、有针对性的专项帮扶。
03.转化后进生有两层含义
3.相对型；
部分优异，有弱项
2.狭义型：
只有考试学科优秀，偏科严重
1. 全能型： 样样厉害
优秀生
后进学生的
成因和特点
贰
① 陪伴：父母的综合素质较低不足以陪伴、指导、教育孩子，或是无时间陪伴。
②沟通：两代或三代人之间存在着代沟，相互之间沟通少，或沟通困难。③监护：父母长期在外打工，或家长职责模糊、溺爱，不能尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。
01.家庭原因
学段 小学4到6年级 初中7到9年级 高中1到3年级
年 级 四 五 六 七 八 九 一 二
三
% 20.49 20.42 20.02 19.67 19.04 18.45 18.29 18.15
18.02
满意度最高不超过21%,说明学生厌学普遍且较严重!
且随着年级升高而逐步降低， 责任全在学生吗
02.学校原因
中国中小学生学校生活满意度调查
①管 理 不 科 学 ：学校生活单调乏味，管理简单粗暴，教师不能平等待生， 部分管理手段严重地伤害了后进生的自尊。
②学 段 不 衔 接 ： 前学段的文化基础欠缺，好习惯没有养成，学习遭挫 后，教师责骂多关心少，长此以往丧失了继续学习能力和信心。
③教 学 目 中 无 人 ：目前教学设计的最大缺陷是忽视对学生课堂行为的 设计，不为这批“演员”安排适当的“角色”“台词”或“戏份”。教学名义上的“主体”只是在台下扮演“观众”或“听众”,偶尔客串“群众演员”吧了。
④评价指标单一：学校太看重学科成绩，学生的受好、特长受压抑，丧失了对自我价值的肯定。
你到底 会不会
①社会舆论对金钱的崇拜和对知识和人才的蔑视，导致读 书 无 用论经常出现。
②教育资源分配不均衡，特别是农村学校的设备和师资相对薄 弱，导致学生学不会。
③培训机构制造焦虑，导致学生负担过重，产生抵触和厌 学情绪。
④学校周边环境差(网吧、游戏厅等),社会不良青年的干扰、胁迫等。
⑤功利主义思想和行为影响，特别是政府对教育的片 面 评 价，只看升学率。
03.社会原因
①缺乏个人梦想，无人生目标
②生活习惯较差，做事较懒散。
③现在生活无忧，学习不努力。
④基础薄学力差，失去了信心。
⑤不喜欢教师，导致严重偏科。
⑥结识不良友，常错屡教不改。
⑦心理年龄小，不能自我管理。
04. 个人原因
项目 调查情况
目标 没有目标 目标模糊 有清晰的 短期目标
有 清 晰 的
长远目标
占比 27% 60% 10%
3%
哈佛商学院对学生的 一 项调查研究
有 一 年， 一 群意气风发的天之娇子从美国哈佛大学毕业了
他们的智力、学历、环境条件都相 差 无 几。 临 出 校 门 哈
佛对他们进行了 一 次关于人 生 目 标的 调 查 。
哈佛商学院对学生的一项调查研究
有 无 合 理 目 标 影 响 生 命 质 量
项目 调查情况
目标 没有目标 目标模糊 有清晰的 短期目标
有清晰的
长远目标
占比 27% 60% 10%
3%
25年 后的 社会 地位 临 时 打 工 者 ， 少 数 靠 社 会 救济生活 普通职员 社 会 中 坚 阶 层 、 律 师 或 教授
社会精英、
行业领袖、
政界要人
人生有目标，生活有劫头，成功有可能!
05.后进生的特点
1.自卑心理
①后进生的心理发展均滞后于实际年龄，自尊心特别敏感。
②后进生往往因功课不好，或违纪等受到批评较多。如父母 的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼 看待”,经常处于“冷”环境氛围中，感觉低人一等，在班
里感到抬不起头，不如别人，进而自暴自弃。
2.逆反心理
①在主观愿望和客观现实发生矛盾并不断加剧时，容易产生逆反心理
②自我意识觉醒、成人感的追求与社会对其要求的矛盾；思维的独立性与看问题的主观、片面、偏激的矛盾；憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾等，使部分学生的逆反心理相当普遍和严重。
③为求心理满足，常常设法从另 一方 面表 现 自 己。如不专心听讲、做小动作，"对他人的教育充耳不闻甚至反感顶撞，或恶作剧，产生对抗情绪、行为，以获得心理平衡。
3.戒备封闭心理
①由于多次失败，屡遭挫折，有成绩进步时，也得不到应有的表扬与臂定。可是一旦出错又容易受到批评和训斥。因此感到自己再努力也枉然，思想
常处于猜疑的紧张状态。
②后进生怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，尤其性格内向的后进生心理压力更大，铸错了事， 不思让人知道， 辟而远之；不敢回答老师的问话，或推托、搪塞，或撒谎，心理矛盾重重。久而久之，戒备封闭心理自生，听不进正确的教育，甚至有意朵避教师和家长。
4.学习能力较差
学习能力一般是指：人们在正式或非正式学习环境下，独立或在他人帮助下不断获取、加工和应用信息、积累生活经验、优化学习策略，自我求知、做事、发展的能力。
后进生除了玩和部分音体美活动之外，对其它任何事情多是漠不关心。
学习
能力
考试 心理
社会
关系
记忆
力
学习
方法
毅力
习惯
自信
转化后进生
的基本策略
叁
01.转化后进生的基本策略
①转化后进生是一门高深的技艺
②暂时降低学习要求，增强成长自信心
③建立荣誉小组，团队帮扶共成长
④超前补弱，实现课堂同频振动
⑤鼓励表扬，反复中持续成长
⑥用爱教育，保护学生的自尊心
故事1.陶行知的“四颗糖”
①陶行知看到学生王友用泥块砸同学，当即制止，让他放学后到校长室。陶
行知来到校长室，王友已等在门口准备挨训了。没想到陶行知却给了他一颗 糖说： “这是奖给你的，因为你很准时，我却迟到了。”王友惊疑地瞪大了 眼睛。陶行知又掏出第二颗糖对王友说： “这第二颗糖也是奖给你的，因为 我不让你再打人时，你立即就停止了。”
②陶行知又拘出了第三颗糖： “ 我调查过了，你砸的那些男生，是因为他们
不遵守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，且有跟坏人作 斗争的勇气，应该奖励你啊!”王友感动极了，哭着说： “陶校长，你打我 两下吧!我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学 … … ”
③陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖： 因为你正确地认识错误，我再奖励 你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
( 1) 转化后进生是一门高深的技艺
故事2. “考试改分数”
①有个小女孩考试后涂改了卷子，找老师改分数。
②老师发现了真相， 没有点破，边加 分数边说： “哦，也许是我错了，有 错就改嘛!”并加了一句话： “人就 该诚实，对吗 ”。
③意味深长的话让小女孩不安了好一阵子，最后向老师坦白了错误。
故事3、尖毛草
启示：教育的真谛是培根铸魂
在非洲萨瓦纳草原的旱季，一株不起眼的尖毛草幼苗刚破土而出。周围的合欢树舒展枝叶，嘲笑道："瞧这小家伙，半年才长一寸高！"仙人掌也附和："我虽矮小，但浑身是刺，你连保护自己的本事都没有。"面对奚落，尖毛草沉默地收起叶片，将所有能量输向地底——它的根系如精密探测器，穿透干燥的黏土层，在幽暗处编织着深达28米的网状生命线。
六个月后，天空传来雷声。合欢树还在享受阳光时，尖毛草的根须突然集体震颤——它们早已在深层土壤中锁定了含水岩层。第一滴雨水落下时，尖毛草的细胞如同收到军令，以每小时0.06米的速度向上突进5。三天后，当合欢树刚抽出新芽，这株曾被嘲笑的小草已挺立成两米高的"绿色灯塔"，叶片如剑直指苍穹。
短期目标：在班 级找到自己追赶 的目标生，每次 检测提高5-10分。 长期目标：期中 或期末在县区进 步5名，考上某个 高中等。 提出具体明确的思本 要求。 如每节课坚持 认真听讲，课堂学习 的内容记忆80%以上， 练习完成60%以上， 每节课发言不少于2 次，主动请教不少于 3次。
主动报省近期状况。
如每天向监督人汇
报一次，或是上报
作业情况，每周写
一份自我反思，每
周与教师交流一次，
每月与目标生对比
分析一次。
建立长短目标， 逼迫进入学习状
动力不足型后进生占比超过50%,他们中间有的学习条件较好，但意志力、毅力较差，可能还是“追星族”,从不思考自己的成才；有的父母在外打工，缺少家庭管教，自我管理能力差、习惯不好而形成后进；有的后来恩意学习，但基础贫乏，总是跟不上学习进程、学不会、学不好而失去学习的信心等。
平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知
识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学
习知识 。
——美 沃德
如果习惯于使学生简单地接受和被动地工作，任何
方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的 。
——德国教育家 第斯多
●
①生活方面：守时惜时。每天提前到校入室，晚上规划第二天
计划和目标，提前预习， 提前准备好学习用品，劳逸结合等。
②学习方面： 珍惜课堂，用心倾听，善于动笔，积极动手，主动思考，善于合作，不会就问，跟上节奏，即时记忆，独立思考和作业，定期复习减少遗忘。
③珍视问题：争取少出问题，勇于直面问题，主 动分析解决问 题，及时纠正问题，认师监督改正问题。
④找巧方留：多观察、多阅读、多思考，学会审题，学会分析， 学会按程序办事，注重总结反思，善于比较异同，及时复习培养不达目的不罢休的坚韧毅力。
思 考 1 : 为什么要珍惜课堂时间
学生： 每天7课时×每周5天数×每学期20周×每年2学期×基
础教育12年=16800课时 学生在校80%的时间在课堂
教师： 每天2节课×每周5天×每学期20周×每年2学期×教龄
35年=14000课时
结 论 ：①师生的专业快乐和痛苦，主要来自课堂；②教育成功
与否 关键在课堂；③站在讲台上，你不仅仅是学科教师。
启示： 课堂决定着一个民族和国家的未来!
思考2: 为什么要及时复习
遗忘是不可避免的事
学习结束，遗忘立即开始，而且遗
忘的进程不是均匀的，遵循先快 后慢的规律。
科学安排复习是解决遗忘的关键。
对不善于记忆的后进生来讲，既 要及时复习，又要有人督查，还 要巧妙设计，帮助记忆。
历史朝代记忆顺顺口流
大禹立夏续商周，
春秋战国乱成粥，
秦汉三国晋统
南朝北朝在后头， 隋唐五代又十国，
宋元明清帝王休。
民 出
(2) 暂时降低学习要求，增强成长自信心
①后进生无论是学习基础，还是行为习惯都很欠缺，甚至部分后进生的学
习兴趣和人生追求早已荡然无存。
②如果要求后进生一步登天，定会导致畏惧不前，丧失信心。相反，适当
降低要求，给他们一个“过 渡 期”、 “追赶期”,他们则有可能跃跃欲 试，慢慢追上。
③暂时降低要求，就是让他们达到基 本要求。 生活少犯小错不犯大错， 学习达到教材的基本要求，甚至比教材难度还要低。
④暂时降低要求，就是让后进生真正参与到活动中来，真正进入学习状态，
找 到存在感，成功感，逐步树立成长信心。
(3)建立荣誉小组， 团队帮扶共成长
学生既是受教育者，也是重要的教育者； 既是教育过程的获益者，也是重要的教育影响贡献者。学生中蕴藏着丰富而宝贵的自 我 教 育、 同 侪 教 育、朋 辈 教 育资源。
群体动力理论表明，团队学习能提高参 与 度和贡 献 率团队学习是转化后进生最重要、最有效的方法。
加入 组内 班 内
校内
一个小组 拜一师傅 拜 一 师长
找一竞伴
(荣誉逼进) (对口精导) (定期督导)
(竞争共进)
(4) 超前补弱， 实现课堂同频振动
①超前补弱：后进生文化基础薄弱、心理年龄偏小、习惯差，不可能跟上
多数学生的成长步伐。要让他们不掉队、跟得上，唯有周围人给他们更多的 爱、更多的关注、更多的帮助， 超 前 补 弱 ，才能在课堂上齐步走!
②成败课堂：教与学成也课堂，败也课堂， 因为学生在校近80%时在
课堂里，必须提高课堂教学效率和效益。
③全程关注 ：合作学习中后进生要是课堂关注的重点，促进他们慢慢进步
。但只有课堂辅导是不够的， 课外功夫也要下足。
展示问题 针对辅导
提前预匀
超前精导
自学抽查 追踪精导
同桌释疑
对口精导
日清周查
过关辅导
作业面批 综合精导
超前补弱的理论依据
学习的首条铁律： 新知是建立在旧知基础上的。
思 考 ： 新知是怎么建立在旧知基础上的
旧知
(知识+ 经验)
新知A
说明： 多数人是 已知< 必知
纠
错
补 缺
教师在课前要明确：
①缺或错哪些知识
②如何知道缺和错
③知道后应怎么办
(5)鼓励表扬，反复中持续成长
苏霍姆林斯基说： 从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印
象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
后进生共同物点； 反复无常。后进生转化不能一蹴而就，而是一个漫 长、
反复、 螺旋进步的过程。既要有平常心、宽容心、细心和耐心， 又要有批评鞭策，更要有鼓励赏识， 润物无声，静等花开--赏识要
具体、细致。
容思小错
信任学生
常解问题
尊重学生
放大优点
热爱学生
脑科学研究发现， 人是很难改变的
1.现代人脑科学研究发现：人脑具有 可 塑 性 ，而且是 终身
性 的(传统认为人脑发展主要在儿童期),人能终身学习。
2.学习具有多样性：
(1)重复性： 猴子一个动作重复700次后大脑结构才有改变，
但不是机械重复。
(2)刻意性：有目标的专注练习，并及时反思、纠正错误。
(3)长期性： 21天改变一个习惯，66天形成一个习惯。
(4)社区性：相互激励，相互监督，相互竞赛。
世 比 瓦 中
爱是教育人的前提和根本!
我国近代教育家夏丐尊先生说： 没有爱，就没有教育。教师只要满腔热情地关心学生，真心实意地帮助学生，就能发现他们心中的锁簧，从而找到打开锁簧的钥匙，只有对每一位学生倾注教师的全“心”,才能使教育成为一种真正意义的教育 。
别林斯基说， 白尊心是 一 个人灵魂中的伟大杠杆!
(6)用爱教育，保护学生的自等心
02.转化后进生注意的问题
(1)正确看待学生的错误
(2)科学处理三组关系
(3)协同作战，齐抓共管
(1) 正确看待学生的错误
梁 启 超 说 ：做过不如错过，错过不如错
得多。失败者实天惠之学校也，能受此天惠
与否，则亦视其人也已矣。
科学哲学家波普倡导“试错”。他说“错误中
往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素， 发现的方
法就是试误”。
①犯错是人成长的必然经历
没有不犯错误的孩子(大人也犯错)。很多时候，孩子做错事，
却不知道自己错了；或者是知道自己错误了，却不知道错在哪 里；或者也知道错在哪里，但不知道怎样改正。
孩子犯错不如叫试错-—尝试是否正确。其实孩子就是在不
断的试错和改错中成长的。
错误→ 教学最宝贵的资源
→ 学生成长的沃土(失败是成功之母)
学 校→ 允许人试错的场所
) 孩子的错误毋庸批 评
无知的错误-—孩子因为无知或不知道怎样做是正确的，才犯的错误。
无能的错误-—孩子因为能力不够而犯的错误。
有意的错误-—因为其他同学事先犯了错误，导致孩子明知有错误却依然
要犯的错误。
恶意的错误-—孩子明明知道那样做是错的，也没有
人事先犯的错，但却还要故意犯的错误。
多 数人主观上是不想犯错的!
教师
教过→教会→会教
学过→学会→会学
教材→学材→材教
教学三要素
(2) 科学处理三组关系
学生
教材
教和学都是一门技术
常言道： 授之以鱼，不如授之以渔 !
陶行知： 教是为了“不 教”!
教科文组织埃德加富尔说： 未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
发展潜能：从学会走向会学，从记忆走向思考，从他教走
向自育 ，提高元认知能力 ( 自我提示、监控) ,是帮助学生取得成功 的关键。
F
教会学生学习，必须转变育人方式
①从注重“教”转变到注重“学”
教师要明白为什么教 怎样教 教得如何 学生知道为什么学 怎样学
学会了吗 教师心中有人，要让学生从学会、学好、走向会学!
②从注重共同基础转变为关注个性需求
解决面向全体与针对个体的问题； 因材施教，个性发展.
③从注重学科逻辑转变到关注生活逻辑
创设生活真实情境，让学生感觉到学习有用，有挑战性.
④延展空间和时间
线上线下、校内校外、课内课外相结合，拓展学习时空， 变换学习场所，
尝试多样华学习方式，让学习时时、处处发生.
校长室
专题研讨，健全机制
政教处
锤炼意走，心理疏导
教务处
监挖学程， 日清周查
教科室
常态研讨，专题突破
后勤处
保障营养，保障教学
班生任
个性指导，督促矫正
学科老师
用情感化，细致辅导
学生家长
提高素养，家校共育
(3) 协同作战，齐抓共管
协同作战， 必须明确教育宗旨
大 家 一 定 要 牢 记
学生没有分数过不了现在的中考高考
学生只有分数赢不了未来的人生大考
学校没有升学率就没有中考或高考的竞争力
学校只注重升学率国家就没有了核心竞争力
分数是重要的，但不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标
今天的教育，就是明天国家的国际竟争力，人们生活的富裕程度
平 说 ：教育要培 根 铸 魂、启 智 润 心。
04. 指 导 方 法 ，缩短追赶过程
认知心理学家诺曼说：真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。
陶行知先生说： 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
前苏联教育家赞可夫说：要把“使学生理解学习过程”作为教学原则。即学生不能只掌握学习内容，还要检查分析自己的学习过程，要学生对如何学，如何巩固，进行自我检查，自我校正，自我评价。
现代研究发现： 学生“学不会”是 因为“不会学”
“不会学”,导致“学不会”!
魏书生的主要措施
和后进生组成互 助 小 组
让后进生写犯错说明书
引导后进生写心理病历
学生迟到了就唱 歌
犯了小错就做好事
文化课补习从文科开始
让学生在反 复之间求进步
启示：尊重、关心、感化， 正面教育!
魏书生是成就后进生的楷模
苏霍姆林斯基说： 别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境
遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿
童付出百倍的耐心、细心和同情心。
古 希 腊，苏格拉底说：每个人的身上都有一个太阳，我们要做的就是
让它发光，发最大的光。每个人心底里都有一个沉睡的巨人，我们要 做的就是唤醒他，释放出最大的能量。
启 示：我们要唤醒、帮助、成就学生，一定要讲究科学方法，掌握最新技术，讲究教育艺术性!
孙 中 山 说 ：大凡人类对于一件研究当中的道理， 最先发生
思想，思想贯通以后便起了信仰，有了信仰就生出力量。
启 示 ：思想贯通是信仰与力量之源泉；研究又是思想贯通
之源泉；而且要顺应大脑之天然条理方能奏效。
坚定信心-—转化后进生的条件
秉持爱心——转化后进生的关键 保持恒心——转化后进生的保障
做成功者 - -成功者不一定是最聪
的人，但一定是最有毅力的人!
转化工作
先 做 起 来 再 好 起 来
后 优 起 来
只要方向对，就
不 怕 路 远 ；
只要出发了，就
一定能遇见隆重
的庆典!
在学校，不管你是班主任还是学科教师，说一千道一万，二横一竖就是
干。不怕自己不懂，就怕自己不学一一边学边干。行动不一定有结果，但不
行动永远不会有结果—-0.1永远大于0。早做迟做都要做，不如早做；认真是做，应付也是做，不如好好做。
站 稳
你就是精品一件。
倒 下 了 ，
你就是乱石一堆。
放弃了，
你就是笑话一段。
成 功 了，
你就是神话一般。
没有士兵不想做将军的， 除 非 他 是 逃 兵。
没有教师都不想升zhi的， 除 非 他 有 心 病 。
愿 君 ：
——转化后进生一一提高平均分——
祝 君 ：
升 志 - - 升 知 - - 升 智 - - 升 职 - - 升 资 - - 升 值

展开更多......

收起↑