资源简介

《背影》教学设计
教材分析：
《背影》是朱自清先生的一篇经典纪实散文。文章通过回忆父亲送别儿子时为其买橘子的平凡小事，聚焦于“背影”这一独特意象，刻画了一个深切爱子的父亲形象，抒发了作者在特定成长阶段对父爱从不解、嫌弃到感动、怀念的复杂心路历程。语言朴素自然，情感真挚动人，是学习叙事抒情散文的典范。
总体设计思路：
本设计遵循“整体感知—局部深研—整体升华”的阅读规律。第一课时初读全文，理清脉络，把握情感基调；第二课时聚焦核心段落，品味细节，深入理解父爱；第三课时探究情感变化，鉴赏写法，实现情感迁移与写作借鉴。
第一课时：初读感知，理清脉络
核心素养目标：
语言建构与运用：梳理文章以“背影”为线索的叙事结构，学习概括事件的方法，体会文章平实深沉的语言风格。
思维发展与提升：通过梳理四次“背影”的出现顺序，理解叙事线索在文章结构中的作用，初步建立文本的逻辑框架。
审美鉴赏与创造：感受“背影”作为情感意象的感染力，初步体会文中蕴含的父子深情，感知散文叙事中情感的含蓄表达。
文化传承与理解：了解朱自清散文的文学地位与写实风格，理解“父子伦理”在中国传统文化中的情感表达方式。
教学重难点：
重点：梳理四次“背影”，理清叙事线索。
难点：理解作者在“背影”中蕴含的复杂情感。
教学方法：
朗读法、圈点勾画法、小组合作探究法
教学过程：
一、创设情境，导入新课 (5分钟)
谈话导入： “同学们，在我们的成长过程中，父母的爱常常体现在一些细微的举动上。也许是一个眼神，一句叮咛，或者是一个……（停顿）背影。（展示父亲背影的图片）今天，我们一起走进朱自清先生的散文《背影》，看看这个‘背影’为何能成为文学史上的经典瞬间。”
板书课题，简介作者及背景：
朱自清（1898-1948），现代著名散文家、诗人、学者。
写作背景：本文写于1925年，回忆的是1917年作者北上读书，父亲在浦口车站送别的情景。当时家族光景惨淡，父子间存在隔阂。
二、初读感知，梳理文脉 (25分钟)
学生自主默读： 带着问题阅读：文章写了几次“背影”？分别是在什么情况下出现的？用笔圈画出来。
小组合作，梳理“背影”：
学生分组讨论，完成表格或流程图。
教师巡视指导。
全班交流，明确脉络：
第一次（开头）： 点题背影，思念父亲 —— 开篇破题
第二次（车站送别）： 细致刻画父亲买橘时的背影 —— 详写刻画（核心）
第三次（父子分手）： 父亲背影混入人群，再找不着 —— 惜别伤感
第四次（结尾读信）： 泪光中再现背影，深切怀念 —— 照应开头
明确线索： “背影”是贯穿全文的叙事线索，也是情感线索。
概括主要内容： 围绕“背影”，文章主要写了什么事？（父子二人在车站依依惜别，父亲艰难地为“我”爬月台买橘子。）
三、初步感悟，体会情感 (10分钟)
提问： 在写到“背影”时，作者两次流下了眼泪。找出这些语句，想一想他当时为什么会流泪？
第一次流泪：看见父亲艰难买橘时。（感动、愧疚）
第二次流泪：读父亲来信时。（思念、感伤）
教师小结： 这泪水，是理解的泪水，是悔恨的泪水，更是思念的泪水。它为全文奠定了深沉感伤的情感基调。
教学反思：
本课时以整体感知为主，学生能快速抓住“背影”这一线索，并梳理出四次背影的出现。小组合作的形式有效促进了学生对文本的初步把握。部分学生在概括事件时语言不够简洁，需加强训练。对“流泪”情感的初步分析，为第二课时的深度品读埋下了伏笔。
板书设计：
text
背影
1. 开头：点题背影 —— 思念
2. 车站：刻画背影（详） —— 感动、愧疚 → （核心）
3. 分手：消失背影 —— 惜别
4. 结尾：再现背影 —— 怀念（照应）
第二课时：聚焦背影，品味深情
核心素养目标：
语言建构与运用：精读第6段，学习通过外貌、动作、语言描写刻画人物的方法，体会动词运用的准确性与表现力。
思维发展与提升：通过分析父亲形象与“我”的情感反应，理解描写与情感表达之间的内在联系，提升文本分析能力。
审美鉴赏与创造：深入体会“背影”作为审美意象的深意，感受父爱的含蓄、深沉与伟大，培养对亲情美、人性美的感知能力。
文化传承与理解：理解“父爱无言”与中国传统家庭情感表达方式之间的文化关联，体会亲情在困境中的坚韧与温暖。
教学重难点：
重点：品析父亲买橘时的动作描写，理解细节中蕴含的父爱。
难点：理解“我”的情感变化及“聪明过分”背后的自责心理。
教学方法：
品读法、讨论法、批注法
教学过程：
一、回顾旧知，导入深究 (5分钟)
回顾：上节课我们梳理了文章的四次背影，其中最详细、最动人的是哪一次？
导入：“这节课，我们就化身朱自清，静静地站在车站的月台上，聚焦那‘最不能忘记’的背影，看看它是如何一步步刻入我们心底的。”
二、品读经典，析“父”解“子” (25分钟)
出示核心任务： 默读第6段，思考：这个背影为何让“我”至今难忘？请从对父亲的外貌、动作描写和“我”的内心反应两个角度进行批注。
合作探究一：析“父”——艰难中的深情
外貌描写： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。（品味：衣着朴素，色调沉重，与家境相符，也为后文“蹒跚”作铺垫。）
动作描写（重点品析）：
“蹒跚地走”“慢慢探身”——（年老体衰，行动不便）
“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”——（“攀”“缩”“倾”等一系列动词，极写父亲爬月台的艰难吃力，将父爱的力量感与父亲的衰老感同时凸显，极具视觉和情感冲击力。）
小结： 作者如同摄影师，用慢镜头细致地记录了父亲每一个艰难的动作，将抽象的爱具象化，感人至深。
合作探究二：解“子”——内心的波澜
提问： 看到这个背影，“我”的反应是什么？（“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。”）
追问： “我”为何“赶紧拭干了泪”？（怕父亲看见，也怕别人看见。体现了“我”当时的复杂心理：既被深深感动，又带有年轻知识分子的矜持。）
前后对比： 在这之前，“我”对父亲的关心是怎样的态度？（觉得他“说话不漂亮”，“心里暗笑他的迂”。）这体现了“我”当时怎样的心理？（年轻不懂事，未能理解父爱，甚至有些不耐与嫌弃。）
理解“聪明”： 如何理解“那时真是聪明过分！”“我现在想想，那时真是太聪明了！”？（这是作者的自责与悔恨。当时的“聪明”是反语，实则是幼稚、不理解父爱的表现。）
三、升华情感，体会“大爱无言” (10分钟)
品味父亲的语言： 父亲在送别过程中总共说了几句话？（“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”）
讨论： 这些话有什么共同特点？（简短、朴实、全是日常叮嘱。）这体现了父爱的什么特点？（含蓄、内敛、实干，不善于直接表达感情，却将爱融入行动和朴素的叮咛中。）
教师总结： 父亲笨拙的动作与简短的话语，共同构成了“大爱无言”的深刻内涵。这个背影，凝聚了父亲全部的爱与艰辛，也触动了儿子内心深处最柔软的地方，完成了父子之间一次深刻的情感理解与和解。
教学反思：
本课时聚焦核心段落，通过品读细节，学生对父爱的理解从概念走向了具体、可感的层面。动词品析环节学生参与度高，能较好地体会其表现力。对“我”的心理分析是难点，通过前后对比和反语的点拨，学生能够理解作者的情感变化。课堂情感氛围浓厚，达到了以情育人的效果。
板书设计：
背影
第二课时：聚焦背影，品味深情
父亲的“形”与“行”：
- 外貌：黑布帽、马褂、棉袍 → （朴素、沉重）
- 动作：蹒跚、探、攀、缩、倾 → （艰难、努力） ← 爱在行动
父亲的“言”：话语简短朴实 → （含蓄、内敛） ← 爱在叮咛
“我”的“心”：
- 当时：暗笑其“迂” → “聪明过分”（不理解）
- 此刻：流泪、拭泪 → （感动、愧疚、理解）
第三课时：探究变化，鉴赏写法
核心素养目标：
语言建构与运用：学习本文详略得当、首尾呼应的结构艺术，理解白描手法的表达效果，并尝试在写作中运用细节描写。
思维发展与提升：梳理作者对父亲情感态度的变化过程，理解情感线索与叙事线索的交织，提升对文本深层意蕴的把握能力。
审美鉴赏与创造：鉴赏“背影”作为情感载体的艺术价值，体会散文在平凡生活中发现诗意的审美取向。
文化传承与理解：通过对亲情主题的深入理解，引导学生联系自身生活，理解并传承中国家庭伦理中含蓄而深厚的情感表达传统。
教学重难点：
重点：梳理情感变化线索，学习文章结构艺术。
难点：理解“背影”的象征意义，并实现从阅读到写作的迁移。
教学方法：
讨论法、总结归纳法、读写结合法
教学过程：
一、回顾导入，探究“心路” (10分钟)
回顾：通过前两节课的学习，我们看到了一个深爱儿子的父亲，也看到了一个被感动、流下眼泪的儿子。
探究任务： 作者对父亲的情感从一开始就是理解和怀念的吗？请梳理“我”对父亲情感态度的变化过程。
学生自主梳理，全班交流：
最初（送别开始时）： 不耐烦、不理解，甚至暗笑其“迂”。（“总觉得他说话不太漂亮”“心里暗笑他的迂”）
接着（望父买橘时）： 内心深受触动，流下感动的泪水，并因愧疚而“赶紧拭干”。（情感转折点）
最后（读信回忆时）： 深切的理解、无尽的怀念与深深的自责。（“我不知何时再能与他相见！”）
教师提升： 这条情感变化线，正是作者的成长线。它真实地展现了一个年轻人从不谙世事到深刻理解父爱的心路历程，这使得文章的情感更加真实、深沉。
二、鉴赏写法，学习布局 (15分钟)
讨论一：详略安排
提问：文章写的是父子之间多年的事，为何重点只写“车站送别”一幕？（详略得当。集中笔力于最动情的瞬间，塑造经典形象，突出主题。）
讨论二：线索与呼应
提问：“背影”在文中起了什么作用？（贯穿全文的线索，使结构严谨。）
找出首尾呼应的句子，体会其作用。（开头：“我最不能忘记的是他的背影。”结尾：“……又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”作用：首尾呼应，结构圆合，使思念之情回荡不绝。）
讨论三：白描手法
回顾：文章语言有何特点？（白描——用朴素、简练的文字，不加渲染烘托，勾勒出鲜明生动的形象。如对父亲背影的描写。）
三、拓展延伸，写作迁移 (15分钟)
情感共鸣： 你的父亲或母亲是否也曾有过一个瞬间，让你突然理解了他们的爱？请与同学分享。
写作训练：
任务： 学习《背影》的写法，以《那一刻，我读懂了他/她》为题，写一个片段。
要求：
选择一个具体的瞬间或细节（如一个眼神、一个动作、一句话）。
运用细节描写，生动再现当时的情景。
写出自己内心的真实感受和情感变化。
学生当堂写作，并请部分学生展示，师生共同点评。
教学反思：
本课时完成了从内容到形式、从阅读到写作的升华。学生对作者情感变化的梳理清晰到位，能较好地理解文章的布局匠心。写作迁移环节，学生能模仿“聚焦瞬间”的写法，但细节描写的生动性仍有提升空间，需在后续写作中持续强化。整体来看，三课时的设计层层递进，较好地达成了单元教学目标。
板书设计：
背影
第三课时：探究变化，鉴赏写法
线索清晰：“背影”贯穿始终
详略得当：集中笔墨于“车站送别”
首尾呼应：思念之情循环往复

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