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第18课 冷战与国际格局的演变
一、课程标准
认识冷战的基本特征；理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响
教学目标
唯物史观：归纳世界格局从两极格局向多极化发展的原因，认识经济发展对政治格局的影响。
时空观念：运用时间轴梳理美苏两级对峙格局的形成。
史料实证：运用史料理解两极格局瓦解的原因及其对国际局势的影响，感受综合国力是影响一国国际地位的关键因素。
历史解释：通过对两极格局特点的分析、总结，认识两极格局的不稳定性。通过对冷战和两极格局关系的分析，培养历史解释能力。
家国情怀：了解中国的崛起，认识坚持社会主义制度的重要性，在改革发展过程中，要实事求是，从国情出发，不能迷失方向，必须确保制度自信、道路自信，培养家国情怀。
三、教学重难点
1.教学重点:冷战的原因、措施、影响，两极格局的形成与瓦解，多极力量成长的表现。
教学难点：理认识冷战对战后国际关系的影响，了解冷战与两极格局的关系。
教法：正面讲授、史料分析、讨论归纳等方法
学法：小组合作探究法、对比法、讨论法、史料研读法
教学过程
【导入新课】
师：展示1945年4月26日易北河桥上美军与苏联军人握手图及美国驻苏参赞乔治·凯南（1945年）说的一段话，提问学生，什么战争结束，什么战争又刚刚开始？
生：二战刚结束，冷战刚开始。
【自主学习】
冷战是什么、冷战产生的原因及表现如何？
2、冷战的发展有什么标志事件、多极化力量成长有什么表现？
3、两极格局瓦解的原因、标志有哪些？
【讲授新课】本课分为三大部分：
冷战与两极格局
冷战的发展与多级力量的成长
两极格局的瓦解
冷战与两极格局
1、含义
师：什么是冷战？
生：指20世纪40年代中后期至80年代末90年代初（1947-1991年），以美苏为首的两大集团之间逐步形成的既非战争又非和平的长期对峙与竞争状态。
2、冷战的原因
师：展示材料，让学生分析冷战形成的原因有哪些？
材料1：我的一边坐着翘着二郎腿的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。
——丘吉尔
材料2：饱受战争之苦的西欧，满目疮痍。……西欧其它国家也出现了经济崩溃的迹象。法国居民每日口粮只有6盎司，德国的英美双占区的工厂3/4关闭，物价飞涨。……只有美国和苏联尚有余力雄踞于当世。
——《世界史 现代史编》
材料3：战时要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标……艰难的工作在战后，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。
——斯大林
材料4：这次的战争和过去不同了：无论谁占领土地，都会在那里强加它自己的社会制度。
——斯大林
材料5：吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，顾自然负有领导国际社会之责任，且随之亦有领导国际社会之机会。
——罗斯福1944年
材料6：波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣誉问题，而且是个安全问题……波兰问题对苏维埃国家来说是一个生死攸关的问题。
——斯大林1945年
生：①雅尔塔体系埋下了美苏冷战的祸根
②二战改变了国际力量的对比，欧洲衰落，美苏崛起
③战后美苏失去了战时同盟的基础（共同敌人法西斯的消亡）
④美苏社会制度与意识形态尖锐对立
⑤美国：全球扩张，称霸世界，苏联：努力扩大自己在东欧的影响。
3、冷战的表现
师：展示表格阅读教材，梳理冷战的表现，完成表格。思考冷战与两极格局的关系。
生：杜鲁门主义标志冷战开始，1955年，“华约”标志美苏两极格局正式形成。
关系：冷战促进两极格局的形成；两极格局的对抗形式是冷战
冷战的发展与多极力量的成长
1、冷战发展的表现
师：展示1958—1961年第二次柏林危机、1962年10月古巴导弹危机、1950-1953年
朝鲜战争、1961-1973年越南战争图，让学生思考冷战的有什么特点？
生：特点1：既有对抗又有缓和，斗争和妥协并存
特点2：:总体冷战，局部热战
2、多极力量的成长
师：展示表格，让学生阅读教材梳理多极化的表现。
生：如上
（三）两极格局的瓦解
1、美苏关系变化
师：展示美苏关系变化表格，阅读教材梳理美苏关系的表现。
生：如上
师：总结美苏关系缓和是以苏联的退让和妥协为前提的。
2、瓦解标志
师：两极格局解体的标志性事件是什么？
生：1991年12月26日，苏联解体
3、瓦解原因
师：两极格局解体的原因有哪些？
生：①外部：苏联放任西方对东欧的“和平演变”攻势
②内部：国内改革背离了社会主义方向,放弃共产党的
师：总结两极格局崩溃，冷战结束，世界多极化趋势不可逆转。
师：补充，“和平演变”指西方国家通过政治、经济、文化渗透，对苏联、东欧等社会主义国家进行一场“没有硝烟的战争”，促使它们向资本主义“和平演变”。
师：让学生思考冷战的影响？
生：消极：
1.具有浓厚的大国强权政治和霸权主义色彩，干涉他国内政，制造国家分裂，无视弱小国家及人民的利益。
2.科技、军备竞赛和局部战争，世界局势长期紧张动荡，世界长期处于核战争的威胁之下。
积极：
1.美苏双方势均力敌，有利于避免爆发世界范围的大规模战争。
2.科技、军备竞赛推动了第三次科技革命的发展。
3.面对两极格局，第三世界国家走向团结并崛起，推动了世界多极化趋势发展。
【课堂小结】
【板书设计】
同上
【达标训练】
1、1958年，美苏签订“文化技术和教育领域的交流协议”。两国展开了一系列文化往来，赴美的苏联学者90%为科学家、工程师，而赴苏联的美国学者90%是人文社会科学领域的专家。这表明
A．美国旨在缓和与苏联的紧张关系 B．经济全球化的进程进一步加快
C．冷战格局下美苏交流与对抗并存 D．苏联加强对美国输出意识形态
【答案】C
2、20世纪50年代末，美国国务院专门设立主管文化外交的国际文化关系局，来推动美国与苏联之间的文化交流。美国心理战略委员会还主持一个“学说宣传项目”来与社会主义学说进行对抗和攻击。美国这样做的主要意图
A．宣传美国价值，实现和平演变B．促进世界和平，繁荣多元文化
C．团结苏联等国，消除文化分歧D．帮助苏联改革，促进经济发展
【答案】A
3、1947年美国总统杜鲁门在国会发表演说：“我们必须支持自由国家的人民抵抗少数武装分子，或外来压力的政府征服企图……全世界自由的人民指望着我们支持他们、维护他们的自由，否则可能危及世界和平。”这一言论
A．直接推动了北约的成立B．标志两极格局正式形成
C．直接导致了德国的分裂D．加剧了美苏两国的对抗
【答案】D
4、第二次世界大战后，美国政府在一份文件中宣称：“其目的不是同共产主义作斗争，而是同经济失调作斗争，因为经济失调很容易使一切极权主义运动在欧洲社会浑水摸鱼，现在俄国共产主义正要钻这个空子。”材料表明，美国实施马歇尔计划旨在
A．强化对西欧经济干预B．扩大美国的海外市场
C．遏制共产主义的扩张D．巩固美欧的同盟关系
【答案】C
【作业布置】
第18课《冷战与国际格局的演变》课时作业。
【教学反思】
围绕材料进行问题设计时，没有过多关注历史思维的阶梯性，有些问题缺乏铺垫，学生回答时需要引导。可以设计成不同难易程度的问题链，层层设问,降低学生分析问题的难度,留给学生独立思考的时间,这样更适合学生思维发展规律。

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