资源简介

《
Unit 5 A healthy lifestyle (Integration)》教学设计
一 、课题：《 Unit 5 A healthy lifestyle (Integration A-C)》
二、第 4 学时
三 、教学内容分析
本课是出 自译林版七年级上册Unit 5 A healthy lifestyle的第四课时Integration部分，
是一节听力课课型。本课内容主要围绕“健康生活方式”、问卷调查（了解自己和Benny的
生活方式并计分评估健康程度）、以及谈论早餐对话练习，以及写作提纲（撰写关于自身生
活方式的文章）。通过这些活动，能综合锻炼学生的听说读写能力，引导学生关注健康生活
方式，符合单元主题。
四、学情分析
本节课的教学对象是七年级上册的学生，大部分同学在小学学过英语，但基础不够扎实，英
语处于中等水平。他们有一定的英语词汇和简单句型积累，但在综合运用英语进行交流时，
可能会存在词汇运用不当、句型结构错误等问题。对于与生活相关的“健康生活方式 ”主题，
学生有一定的生活经验，容易产生学习兴趣，但在准确表达自己的生活习惯等内容时，可能
会因语言能力限制而有困难。但通过学习本单元的前面三个课时，学生已经对本课相关词汇
和句型有了一定的积累，对该知识有了初步的认识。加上本节课通过真实的视频导入，为学
生创设了真实的情境，它会激发学生的兴趣，让学生能更好地进入状态。
五、教学目标
1
、语言能力目标：
1）通过本课学习学生能区分“How often... ”“How much... ”“How long... ”
的使用，并能正确运用这些句型询问和描述生活方式。
（
（
2）学生能根据问卷内容进行交流，并能模仿示例进行关于早餐的对话。
、文化意识：通过本课学习，学生认识到健康生活方式的重要性，培养健康的生活习惯，
树立正确的健康观念。
、思维品质：通过问卷调查、对话交流等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新
思维能力，让学生能够分析、比较不同的生活方式，进而反思自己的生活习惯。
.学习能力：学生能运用所学知识进行迁移对话，提升语言运用和知识迁移的能力。
2
3
4
六、教学重点、难点
重点：（1）学生能掌握与生活方式相关的词汇和句型。
（2）学生能结合自己的生活习惯并根据问卷内容用英语与同伴进行交流。
难点：（1）正确运用频率副词和“How often...”“How much...”“How long... ”等句
型描述生活方式。
（2）学生能运用所学对话进行编造新的对话，实现知识迁移。
七、评价设计
本节课的课型是听力课， 旨在提升学生的听、说能力，
1
.通过依据活动参与度：观察学生在“问卷填写、听力任务、小组合作对话”中的主动参与
情况及表现情况，进行口头点评。
.通过检查任务完成质量：核对学生对“Benny的问卷勾选”是否与听力信息一致，得分计
算是否准确。
.通过口语表达：在“早餐话题双人对话”环节，通过“ 同伴互评表”和教师即时反馈，评
2
3
估学生对目标语言、频率副词、食物表达的运用的准确性与流利度。
八 、教学过程活动设计
环节名称
教师活动
学生活动
设计意图
时间
1
. Watch
1
.Show 8 pictures to
通过向学生展
示各种食物的
图片，让学生
判断哪种食物
是健康的，导
入本节课的内
容。
the pictures
carefully
and answer
the
questions.
Warming- students and ask them
2 分钟
which one is healthy
Which one is
up
unhealthy
1
. Listen
1
. Explain what is
1
. 通过介绍
“问卷调查 ”
“h ow
carefully and
take notes .
questionnaire
Pre -
listenin 2. Explain the meaning of
how often\how much\ how
2
. Finish the
often\how
g
questionnaire of
students
themselves.
long help students to
much\how long
5分钟
”
的含义,帮助
understand them.
学 生 更 好 的
理 解 此 问 卷
调 查 的内容。
3
. Finish the questionnaire
of students themselves.
2
. 通过完成
个人 部 分 的
调 查 问卷 ，对
自 己的 生 活
方 式 健 康 程
度 有 进 一 步
的认识 ，也
为 完 成 Benny
部分做铺垫。
While-
1. Listen to the
Listen carefully
1
. 通 过 听 录
questionnaire of Benny and and choose the
listening
音 完 成 Benny
部 分 的 调 查
问 卷
count her points.
answers.
5分钟
。
1
. Think about the
1
. According to Benny’s
1
.通过计算得
question and
answer the
questions.
points judge how healthy she
is.
分，判断Benny
的生活方式是
否健康。
2
. Ask students :How can he
2
. Watch the table
Post-
listening
12分钟
change
and take notes.
2.通过询问学
3
. Think about the 生：Benny 可
3. Show a summary about
question and share. 以怎样改进他
Benny’s changes to
students by a table.
4. Interview their 的生活方式？
partners and retell
partners’ lifestyle
like a reporter.
给学生独立思
考的机会，让
学生明确知道
健康的生活方
式的样子。
4
. Ask students: （1）
Is your lifestyle healthy
2）Could you share
your points
3）How to improve
（
3.提问过后，
（
给学生展示一
个Benny 可以
改变的方式给
学生更直观明
了的认识健康
的生活习惯。
your lifestyles according
to the results in B2
5
.Work in pairs:Interview
your partner then retell
partner ’s lifestyle.
4.通过让学生
联系自身思考
自己的生活方
式是否健康以
及如何更好的
改变。
5.通过采访同
伴的生活方式
并进行复述，
实现知识迁移
运用，提高学
生的口语表达
能力。
1
. Ask students :（1）What
Warming-
up
1.Answer the
question.
1.通过提问学
生的早餐的饮
食习惯引出C部
分的对话。2.
通过询问
do you eat for breakfast （2
1分钟
(Part C) ) How about Millie and
Simon （3）What do they
eat for breakfast
Millie and
Simon 的早餐
饮食习惯， 自
然地过渡到让
学生通过听听
力得出答案。
While-
1.Ask students to listen the 1.Listen and fill.
listening radio for three times and fill
1
.通 过 听 录
音让学生完成
表 格 信 息 的
填写 , 增强
学生对对 话 的
理 解 ， 同 时
提升学生的听
力水平。
6分钟
in the table.
(Part C)
Post-
1. Ask students: What do
Simon and Millie’ s
breakfasts have in
common
1.通过观察
Simon 和
Millie早餐习惯
的共同之处进
一步了解对话
内容
1
. Think and
answer.
. Read the
7分钟
listening
(Part C)
2
passage after the
tape.
2
. Ask students read the
dialogue after the radio.
. Role-play :read and act.
3
。
3. Work in
2
.通过跟录音
pairs.
读对话，模
仿对话的语
音语调，熟
悉对话内容
为下一步的
角色扮演做铺
垫。
4
. Think and
answer.
3.通过角色扮
演的形式，
增强学生对
对话的掌握
，
提升学生
的口语表达能
力。
1
. Emotional education:
Summary
1
.Think and
情 感 教 育 ：
通 过 让 学 生
思 考 不 吃 早
餐 的 危 害 ，
进 而 通 过 思
维 导 图 的 方
式 展 示 不 吃
早 餐 的 危 害
让 学 生 明 白
吃早餐的重要
性。
1分钟
Ask students do you know
the influence of missing
breakfast
answer.
2
.Show some bad
influences of missing
breakfast to students by
mind mapping.
Homework 1. Interview your family
about what breakfast they
eat and retell your result
tomorrow.
Finish homework 1. 通过采访和
复 述 家 人 的
早 餐 习 惯 让
学 生 再 次 复
习 本 节 课 所
学 内 容 ， 增
强 对 所 学 句
型 的 熟 悉 程
度
1分钟
2
2
. Preview Integration
(writing part).
。
2
. 通过预习新
课内容，为新
课做准备。
九 、板书设计
Unit 5 A healthy lifestyle
(Integration A-C)
十 、作业设计
1
. Interview your family about what breakfast they eat and retell your
result tomorrow.
. Preview Integration 2(writing part).
2
第 2 页 共 3 页
十 一、教学反思和改进
（一）不足之处：
1. Pre- listening环节互动性不足：“讲解问卷+句型（How often/How
much/How long）”以教师单向讲解为主，缺乏学生即时参与的互动设计。七
年级学生注意力集中时间较短，单纯的理论讲解易导致学生走神，难以深度理
解三个句型的差异与用法。
2
. While-listening环节缺乏分层支持：Benny问卷听力仅设计“听后选答案”
的单一任务，未考虑学生基础差异——基础较弱的学生可能因一次听力无法捕
捉关键信息，而基础较好的学生则缺乏拓展空间，难以实现“让不同学生都有
收获”的目标。
3.Summary情感教育与主题关联不紧密：仅聚焦“不吃早餐的危害”，未结合
前文“个人问卷结果 ”“Benny生活方式改进 ”等内容，情感教育略显单一，
未能将“健康早餐”与“规律作息、适量运动”等整体健康生活方式关联，削
弱了主题的完整性。
（
二）改进措施
针对上述不足，结合学生的学情特点，提出以下具体改进方案：
. 优化Pre- listening环节，增加互动体验将“句型讲解”转化为“即时互动
练 习 ”
. 分层设计While-listening任务，兼顾差异
1
2
将Benny问卷听力拆分为两步：①第一遍泛听：让学生勾选“Benny有哪些健康
习惯（如eat fruit、exercise） ”, 降低基础弱学生的任务难度；
②第二遍精听：让学生填写具体信息（如How often does she exercise →
3 times a week），并给基础弱学生提供“关键词提示卡”（如
often/sometimes/never、5 hours/8 hours） ， 帮助其定位听力信息；基础
好的学生可额外完成“判断Benny习惯是否健康”的拓展任务，实现分层教学。
3
. 丰富Summary情感教育，关联主题整体，调整情感教育环节，引导学生理解
健康生活是多方面的配合”，而非仅关注“不吃早餐的危害”，让情感教育
更贴合单元主题。
“

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