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Unit 2 No Rules, No Order Section B 1a-1c 教学设计
课题 Section B 1a-1c 单元 Unit 2 学科 English 年级 7
教材 分析 教材分析 What：本单元以“规则”为主题，该主题属于课标要求的“人与自我”主题范畴中的“自我管理，自我提升”子主题，以及“人与社会”主题范畴中“公共秩序与法规”子主题。该课时为 Section B 1a-1c阅读课型。文本主要对两封英文信函展开分析。首先介绍英文信函的格式，包含称呼、正文、结束语三部分，以及各部分的书写规范，如称呼的用法、正文的分段形式、结束语的选择和位置等。接着聚焦两封信的内容，求助信里 Alice 表达因生活中有太多规则而痛苦，用“have to”“mustn't”“can't” 等表达无奈与被限制；回信中 DrKnow 耐心解释规则的积极意义，引导 Alice 换角度看待规则，还与她共情，强调规则能让生活有序并助人成长，这也呼应了 Section B的思考性问题。最后指出，两封信从抱怨到引导的设计，符合学生从不理解规则到逐步认可、接纳规则的认知和成长规律，是育人的自然过程。 Why：本节课的主题意义围绕 “规则” 展开，呈现了从对规则的抱怨到理解接纳的过程。Alice 在求助信中倾诉生活中诸多规则带来的痛苦与束缚，而 Dr. Know 的回信则引导读者认识到规则并非单纯的限制，它有着积极意义，能帮助人们成为更好的人、让生活更有序，助力学生从最初可能不理解规则，逐步走向认可和接纳规则，明白 “没有规则，就没有秩序” 的道理，体现了对规则价值的深度探讨与对学生规则意识培育的育人导向。 How： 文本特征：文体为英文信函，包含称呼、正文、结束语三部分。称呼常用 “Dear 称谓”，后用逗号；正文可缩进或左对齐分段（段首不缩进则段间空行）；结束语左对齐，可用 “Yours sincerely” 等，也可简写，之后左对齐签名。如求助信开头用 “Help!” 表强烈情感。 内容结构：Alice 的信先表达对规则的苦恼，列举生活中各类规则限制；Dr Know 的信先肯定规则的积极作用，再具体解释不同规则的意义，最后引导换角度看规则并强调其重要性，整体是 “抱怨 - 引导解释” 的逻辑。 语言特点：Alice 的信多用 “have to” “mustn't” “can't” 等表达无奈与限制，情感强烈；Dr Know 的信语言平和，通过举例、讲道理，逻辑清晰地阐述规则的意义。
学习 目标 1. 能够通过观察信件的文本形态特征，熟悉书信的规范格式。 2. 能够有效运用阅读策略提取关键信息和细节信息。 3. 能够掌握描述家庭和学校规则的表达方式，包括词汇、短语和基本句型，特别是情态动词在语境中的使用。 4. 能够完成建议信的仿写，针对他人有关规则的困惑，能够条理清晰地给出合理建议。 5. 能够理性思考规则的利弊，并能够换位思考，涵养乐于助人的精神品格。
重点 1. 引导学生熟练掌握英文书信的规范格式，能通过观察信件文本形态特征准确识别。 2. 从信件中提取关键信息与细节信息。 3. 让学生扎实掌握描述家庭和学校规则的表达方式，尤其是情态动词在相关语境里的正确使用。 4. 指导学生完成建议信的仿写，能针对他人关于规则的困惑，条理清晰地给出合理建议。
难点 1. 如何引导学生深度理性思考规则的利弊，摆脱单一视角看待规则。 2. 培养学生的换位思考能力，真正理解他人在规则方面的困惑，并涵养乐于助人的精神品格。 3. 在建议信仿写时，确保学生既能准确运用相关语言知识，又能逻辑清晰、合理地给出建议。
评价任务
评价任务 1：
Step 3 中 Group work：学生小组讨论并班级分享对 Alice 所遵循规则的看法及原因，教师通过观察学生的发言，了解学生在接触 Dr.Know 回信前对规则的认知与思考深度，评估学生的思维能力和初步语言表达能力。
评价任务 2：
Step 4 中 Read Para. 3 and think 及仿写剩余规则：观察学生小组讨论、班级交流的表现，以及仿写规则建议的成果，评估学生对从积极角度思考规则的理解程度和语言模仿运用能力。
评价任务 3：
Step 6 中 Rule Reflection 及小组、班级分享：依据评价量表，从内容完整性（是否涵盖规则描述、原因、建议）、观点合理性或创造性、表达准确性与流畅性等方面，评估学生对规则的反思深度、语言综合运用能力以及合作交流能力。
评价任务 4：Step 7 中对单元大问题 “Why do we need rules ” 的新回答：通过学生的总结发言，评估学生对规则意义的整体理解与升华程度，以及语言的概括和表达能力。
学习活动
Step 1: Lead-in & Free talk - 引入主题，讨论交流
学习活动：Think about the questions and have a talk
教师引入规则话题，提问学生如下两个问题：
What are some of the rules in your home
What do you think of them
学生片刻思考后举手自由表达，在交流过程中复习已知句型，同时教师进行进一步的了解学生对于家庭规则的认知。
设计意图：通过激活学生已有知识，复习旧句型，营造轻松积极的课堂氛围，在自由讨论中，教师可以了解学生基础和对于家庭规则的认知。
Step 2: Letter Format 了解书信格式
学习活动：Learn Letter Format
1. 展示两个信件的图片。
2. 引导学生观察了解信件格式。
3. 学生观察两封信件，通过回答问题 “Who receives the letter ” “Who writes the letter”了解信件的格式（salutation, body, closing, signature），对于 Alice 写信和 Dr. Know 回信形成
初步印象和预测。
设计意图：通过展示两封信件图片，引导学生观察，借助 “谁收信”“谁写信” 等问题，让学生直观了解书信格式，为后续深入学习信件内容及相关知识做好铺垫，激发学生对书信内容的兴趣与探究欲。
Step 3: While-listening (the first letter) 获取信息，理解语篇，深层思考
学习活动 1：Read and answer questions.
学生阅读并思考回答以下三个问题：
1. Why does Alice write this letter
2. Which words can show her unhappiness about the rules
Circle.
3. What kinds of rules does she have to follow
第一个问题学生既需要在文中找到 too many rules，也要思考到更为隐蔽的 Alice 的情绪 unhappy and worried。第二个问题学生在圈画词汇过程中复习了 have to/can’t/must 这些语言表达。第三个问题学生能够在找到答案的同时了解到通过时间状语进行语言的衔接。
学习活动 2：Complete Alice’s notes about her problem
学生以 Alice 的视角完成 Alice 对于自己所苦恼的规则的梳理，进一步加深对文章内容的掌握与理解。
学生活动 3：Group work：Discuss and share
学生根据 Alice 所有规则的图文进行小组讨论：What do you think of the rules Why do you think so 然后再进行班级内分享，教师了解学生在阅读 Dr. Know 的回信之前对于 Alice 的规则的自己的看法。
设计意图：引导学生从单纯的语言学习，进阶到对规则进行思维层面的深度探究与价值判断，促使学生思考规则在社会运行及个人成长中的意义，同时培养学生的批判性思维以及清晰、有条理的表达能力。
Step 4: While-listening (the second letter)获取信息，理解语篇，深层思考
学习活动 1：Read and answer.
学生阅读第二封信回答问题：Does Dr. Know think Alice is right 学生通过文章第一段的第一句话的转折能够找到信息。
学习活动 2：Read and complete Alice’s notes about Dr. Know’s advice.
学生再次以 Alice 的视角完成 Alice 对于 Dr. Know 回信内容的梳理和提炼，进一步加深对文章内容的掌握与理解。尤其是第二段学生能够通过理解概括总结出第二段探讨的是原因和意义。
学习活动 3：Read Para. 2, underline and imitate writing.学生阅读第二段并在原因下方划线，并将在课堂伊始写下的一条家庭规则增加上原因或意义，进行仿写。放学的过程中可参考第二封信文本中的一些语言表达，如 That shows..., you need to..., it builds ...。
学习活动 4：Read Para. 3 and think
学生再次阅读第三自然段并思考：Why does Dr. Know use so many “You can” 学生通过小组讨论和班级交流给出自己的观点，最后教师引导学生要从积极的一面思考问题。
Dr. Know 对 Alice 的三条规则给出了要从积极的一面思考问题的建议，Alice 还有三条建议没有被讨论，学生仿照文本内容和思路将剩余三条规则也转变成可以积极思考的建议。
学生活动 5：Read 1&4 and think
学生再次阅读第一和第四自然段并思考两个段落的不同和相似之处。不同点：从第一段规则对个人的影响 better person 上升至第四段规则对世界的影响 better world。相同点：从共有的 but 来看，Dr.Know 都是首先与 Alice 共情，肯定她的情绪，再引导她往更好的一面 better 去思考。
设计意图：通过多样的阅读与互动活动，助力学生理解 Dr. Know 回信内容。“Read and answer”“Read and complete notes” 能让学生提取信息、梳理内容，加深对文本的掌握；“underline and imitate writing” 聚焦文本语言，引导学生模仿表达，提升写作能力；“Read Para. 3 and think” 及仿写剩余规则的活动，培养学生批判性思维与积极思考的意识；“Read 1&4 and think” 则帮助学生把握文本段落间的逻辑与情感，体会从个人到世界的立意提升，以及共情与引导的表达特点，实现语言学习与思维、情感培育的融合。
Step 5: Summary 总结概括
学习活动：学生与教师共同回忆本节课所学内容，形成思维框架。
设计意图：借助清晰的思维框架，梳理关于 rules 和 advice 的核心要点，系统整合知识，强化对文本内容的理解与记忆，构建完整的知识体系，提升总结概括与逻辑思维能力。
Step 6: Production 应用实践，输出语言
学习活动：Rule Reflection
学生再次使用在课堂伊始写下的家庭规则，根据上一个环节的summary 重新整理添加内容，完成从“谈论规则”到“给自己建议”的完整反思。 学生四人一小组，现在组内交流，再在班级进行分享。准备过程中需要参考评价量表：
设计意图：深化对规则及建议的理解，锻炼学生的语言表达、合作交流能力，同时借助评价量表，引导学生关注内容完整性、观点合理性与表达准确性、流畅性，促进其对自身学习成果的反思与提升，实现知识的巩固与运用。
Step 7: Rethink & Homework-总结巩固，拓展延伸
学习活动：Why do we need rules 在上节课的基础上对单元大问题做出新的回答，总结本节课内容，升华主题。
Firstly, rules provide order and structure to society, whether it's a family, a school, or a country. Secondly, rules can guide people to develop good habits and become better persons.
Lastly, rules make sure everything runs well in the world.
布置作业，为下节课做好铺垫。
设计意图：总结帮助学生梳理 Big Question，升华主题。实践性作业鼓励学生在真实语境中运用语言，体现教学评的一致性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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