资源简介

《
反对党八股》与《拿来主义》联读 集体备课教学设计
主备
课题
辅备
品词语锋芒，探风格之源
计划课时
3
—
—《反对党八股》与《拿来主义》联读
本节课是在学生已经完成了对《反对党八股》和《拿来主义》两篇课文的基础性
学习之后进行的联读深化课。这意味着学生并非零起点，他们已经了解了文章的基本
学情分析 内容、主要观点和写作背景。教学的重点不应放在内容的重复讲解上，而应立足于学
生已有的认知，引导他们向更高阶的思维层次迈进，即从“学过了什么”转向“如何
学得更深”、“如何联系起来看”以及“如何迁移运用”。
1
.语言建构与运用：能精准找出并赏析两篇文章中的精彩词语（如口语、俗语、
比喻、反语等），理解其含义和表达效果。
课程
目标
核心
素养
教学
目标
2
.思维发展与提升：通过比较两篇文章的词语运用，能从写作目的、读者对象、
文体等角度，探究其语言风格差异的根源，提升比较、分析、概括能力。
.审美鉴赏与创造：鉴赏《反对党八股》生动泼辣和《拿来主义》犀利幽默的语
言美感，体会议论文语言的多样性与艺术性。
.文化传承与理解：理解优良文风的内涵及其对清除错误思想、倡导科学态度的
重要意义。
目标
3
4
教学重点
教学难点
教法设计
品味两篇文章的精彩词语，分析其表达效果。
理解不同语言风格与写作目的、读者对象的关系。
任务驱动法、比较阅读法、合作探究法
多媒体课件
(PPT)、导学案
教具准备
教 学 内 容 及 过 程
二次备课（根据不同类
班级进行修改）
通 案（集体备课设计）
1
1
. 直击核心：导入与目标呈现（约 3 分钟）
夫名，实谓也。” —— 公孙龙
语言的边界即思维的边界。” —— 维特根斯坦
只要中文长在，必然汉魂不朽。” —— 余光中
语言是意蕴的载体，是思维的单元，塑造了我们认知世界的广度与
深度，是文化的活化石，凝结着民族的集体记忆、思想智慧和价值观念。
今天，我们做“词语侦探”，深入文本，捕捉《反对党八股》和《拿
来主义》中的精彩词语，剖析其妙处，并看看高考如何考查我们对语言
的敏感度。
2
. 任务一：聚焦词语，品味赏析（约 22 分钟）
核心任务：课前自主思考，课上小组合作，完成“精彩词语鉴赏卡”。
分组探究：学生分为两大组，分别重点研读《反对党八股》和《拿
来主义》的指定例句，寻找并分析文中精彩的词语或短语。
填写鉴赏卡（提供学案模板）：
①
②
③
从原文例句中圈出精彩词语
确定词语类型/修辞（判断，如：口语、比喻、反语等）
联系语境，解释词义
教学
过程
④分析表达效果（这个词语如何让说理更生动、有力或深刻？）
请阅读以下例句，寻找并分析文中精彩的词语或短语。
《
①
反对党八股》
我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘
的裹脚，又长又臭”。
②
③
“到什么山上唱什么歌。” “看菜吃饭，量体裁衣”。
生怕人家反驳，非常胆怯，于是就靠装样子吓人，以为这一吓。
人家就会闭口，自己就可以“得胜回朝”了。
许多人常常以为自己写的讲的人家都看得很懂，听得很懂，其实
完全不是那么一回事，因为他写的和讲的是党八股，人家哪里会懂呢？
对牛弹琴”这句话，含有讥笑对象的意思。……
上海人叫小瘪三的那批角色，也很像我们的党八股，干瘪得很，
样子十分难看。
④
“
⑤
2
《
①
拿来主义》
还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂
过去，叫作‘发扬国光’。
②
总之，活人代替了古董。我敢说，这也可以算得显出一点进步
了。……一者见得丰富，二者见得大度。
③
我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。
我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿
来主义”。
④
如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进
门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏
蛋。……欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。
⑤
占有，挑选。……鱼翅，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一
样的吃掉……鸦片，送到药房里去，以供治病之用……烟枪和烟灯，除
了送一点进博物馆之外……姨太太，请她们各自走散为是。
教师引导与预期生成：
《
反对党八股》组重点品析：
生动比喻：“懒婆娘的裹脚，又长又臭”，形象地刻画出长而空、
令人厌恶的文章面貌，化抽象为具体，通俗易懂且批判力强。
谚语俗语：“看菜吃饭，量体裁衣”，用生活常识通俗地论证写文
章演说要从实际出发，观点鲜明，易于读者接受。
方言口语：“瘪三”，以上海方言中指代街头流浪儿的词，比喻语
言干瘪、无趣的文章，使说理亲切活泼，带有讽刺意味。
成语活用：“得胜回朝”，借用古语讽刺那些装腔作势、自鸣得意
的人，使语言凝练且具有讽刺力度。“对牛弹琴”，原喻对不懂道理的
人讲道理，文中讽刺写文章不看对象，角度新颖，富含哲理。
《
拿来主义》组重点品析：
反语：“进步”、“大度”、“摩登”。（效果：正话反说，在貌
似肯定的语气中蕴含强烈的讽刺与否定）
精准动词：“捧”、“挂”、“蹩”。（效果：准确描摹动作神态，
活画出“送去主义”者的媚外丑态）
比喻性词语：“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“鱼翅”、“萝卜
3
白菜”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”。（效果：将对待文
化遗产的抽象态度具体化、体系化，深入浅出）
小组汇报与教师点拨：各组派代表分享，教师引导全班补充、深化，
并适时板书关键词。
这两篇课文在语言上给你最直观的感觉有什么不同？
《
反对党八股》生动通俗、口语化、善用群众语言。像长者谈心，
通俗亲切，易于接受批评；
《
拿来主义》犀利幽默、概括性强、善用讽刺。像战士投枪，犀利
讽刺。
3

. 任务二：探究风格差异的根源（约 7 分钟）
探究问题：同样是批判错误现象，为何两篇文章的“语言味道”如
此不同？

提供支架：出示对比表格，引导学生从多维度思考。
探究维
度
对语言风格的影
响
《
反对党八股》 《拿来主义》
对社会文化
前者需通俗亲切，
便于理解执行；
后者需深刻犀利，
令人警醒深思
对党内同志进
行教育、整顿文
风
写作目
的
现象进行批
判与思想启
蒙
前者口语化、现场
感强；
广大读者，特
别是青年（阅
读）
读者对
象
革命干部、群众
（听报告）
后者可凝练、耐人
品味
文学家、思想
家（批判者、
启蒙者）
作者身
份
革命领袖（教育
者、引导者）
前者语重心长；
后者冷峻尖刻
小结：语言风格绝非偶然，它深深植根于写作目的、读者对象、文
4
体特征和作者身份之中。毛泽东旨在“治病救人”，故语言如谈心；鲁
迅意在“警世启蒙”，故文笔如解剖刀。
4
. 任务三：对接高考，实战演练（约 10 分钟）
年
份
试卷类型
考查词语/句式
题型
分值
3 分
4 分
4 分
3 分
3 分
3 分
3 分
3 分
2
02
2
新高考 I
卷
“
你”的用法辨析
客观题
主观题
主观题
主观题
主观题
客观题
客观题
客观题
2
2
2
2
2
2
2
02
2
新高考 II
卷
不使用“他”指代祖父的好处
02
2
“我”与“你”出现次数不同的
表达效果
全国乙卷
02
3
新课标 I
卷
重叠形式“处处、微微、早早”
与“处、微、早”的语意差异
02
3
新课标 I
卷
“像…似的”在不同文段中的表
意差异
02
3
新课标 II
卷
“
谁”的意义和用法辨析
02
3
全国乙卷
全国乙卷
“能”的意义和用法辨析
02
3
“袖子是袖子，领子是领子”相
同用法的选项
例题：请赏析《拿来主义》中“还有几位‘大师’们捧着几张古画
和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’”一句的用词之
5
妙。
解题思路引导：
定词语②点手法/风格③析效果
参考答案：“几位几张”讽刺少得可怜，“捧”指毕恭毕敬、谄媚
①
讨好的奴性嘴脸，“挂”写出一路招摇卖好之丑态，“发扬国光”、“大
师”为反语，讽刺其不以为耻、反以为荣的丑恶嘴脸。犀利幽默，讽刺
意味强。
实战演练：
（
1）2023 新课标 II 卷

阅读材料（节选）
如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会得到可靠的材料。
天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。
换一句话说，社会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，
你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必须是有利于农民的，不
但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医
生对一个病人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受
害。
一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地
位。前者对后者是“学习”而不是“拷问”，态度上应当是“尊重对方”
“
执疑待决”，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于帮助
你。

题目：最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其
作用。（4 分）

参考答案：①阐明批判立场，强化论证力度：“敲诈”形象地揭示
了研究者企图无情索取材料而罔顾被调查者利益的错误立场；“斗智”
一词尖锐地批判了将调查研究歪曲为智力博弈的错误方法；“拷问”则
生动刻画了研究者居高临下、审问般的错误态度。这些词语有强烈贬义
色彩和否定意味，从反面强调了调查者应当尊重被调查者，站在被调查
者的利益上。 ②增强表达效果，使说理生动深刻：这些词语源于日常生
活，使说理生动形象、深入浅出，避免了论述的枯燥感，从而增强了文
章的感染力和说服力。
6
（
2）2022 新高考 II 卷

阅读材料（节选）
这小城里面以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，
祖父已经六十多岁了。我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到
二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过八十，祖父就死了。（文中写到
自己的祖父，没有一处使用“他”）

题目：文中写到自己的祖父，没有一处使用“他”，这样写有什么
好处？（4 分）

参考答案：① “他”是第三人称代词，指代交谈双方以外的第三
方，有一定的距离感。文中反复使用“祖父”而非“他”，能缩短心理
距离，更能体现作者与祖父的亲近关系，表达了深切的怀念和尊重。②
连续的“祖父”称呼，给人以念念不忘的感觉，强化了情感的抒发。
（
3）2022 新高考 I 卷

阅读材料（节选）
节日期间，无论是家人团圆，还是老友欢聚，“吃”往往是必不可
少的。因此，节后很多人会增添新的烦恼，那就是“节日肥”“过年肥”，
减肥也就提到日程上来。事实上，生活中你会发现，有许多整天嚷嚷着
要减肥或者正在减肥的人，其实根本不胖，反而是一些真正应该减肥的
人对此却毫不在意……

题目：下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的
一项是（3 分）
A. 你要觉得这段话对深化文章的主题没什么帮助，就删了吧
B. 听了老师的话，三个人你看看我，我看看你，都不吭声了。
C. 他是个非常用功的同学，尤其是钻研精神叫你不得不佩服。
D. 请你选三名学生参加今年五月的“青春和梦想”演讲比赛。

参考答案：C。文中画横线句的“你”泛指任何一个人，无论什么
人。A、B、D 三项中的“你”都是特指交谈的对方。C 项中的“你”泛指
任何人，与文中用法相同。
词语分析方法小结：从词性角度分析，找准动词、形容词等；分析
7
修辞手法；联系语境，重视逻辑与篇章连贯性分析。
8
我们重点品析了《反对党八股》中“懒婆娘的裹脚，又长又臭”这
类生动泼辣的口语、俗语，也探讨了《拿来主义》里“孱头”、“昏蛋”、
课堂
小结
“
废物”等犀利精准的概括和比喻。通过对比，我们清晰地看到，毛泽
东同志的语言如烈火，旨在教育引导，故通俗亲切；鲁迅先生的文笔如
投枪，意在文化批判，故深刻锐利。这种差异根源于其不同的写作目的
与读者对象。
继续分析课文中的精彩词语。
作业
对比维 《反对党八股》 (毛泽
《
拿来主义》 (鲁迅)
犀利幽默
度
东)
生动通俗
板书
设计
语言风 （如：懒婆娘的裹脚，
（
如：孱头、昏蛋，捧、挂）
如投枪
格
瘪三）
像烈火
内部整顿
教育同志，改进文
风）
风格根
源
社会批判
（
（启蒙思想，唤醒民众）
教师视角
课后
反思
学生视角
9

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