资源简介

月迹
核心素养目标
文化自信：感受中国传统文化中对月亮的特殊情感与象征意义，体会月亮作为美好、团圆、希望的象征在文化中的传承。
语言运用：掌握文中生字词、多音字的读音与用法，积累“竹窗帘儿”“累累的骨朵儿”等儿化音词语，感受语言的生动性。
思维能力：理清文章“中堂—院中—河边”的寻月线索，梳理月亮足迹的出现位置，培养逻辑思维与信息整合能力。
审美创造：欣赏文中优美的月景描写，感受月光的柔美、静谧与神秘，培养对自然美的感知力。
教学重难点
通过默读、朗读，体会作者细腻的描写手法，如拟人、叠词的运用，学习如何用语言描绘景物的动态与静态美。
教学过程
一、初读，寻迹
师：（板书：迹）这个字念什么？
生：jì。
师：组个词。
生：踪迹、痕迹、足迹、轨迹、事迹……
师：好的，有这么多个“迹”，但是却没有人组这个词。（板书：月）顾名思义，也结合预习，说说“月迹”大概是什么意思。
生：月亮留下的痕迹。
生：月的踪迹。
师：看法大体一致。那么，月的痕迹、月的踪迹在哪里呢？现在把书捧好，认认真真地朗读。今天的朗读不要求同学们的声音有多么响亮，请同学们边读边思考、边寻找。开始读书吧！（生轻声读课文，师在黑板上工整书写三个字：悄、累、嫉。）
师：读着读着，整个教室慢慢就安静了，（指板书“悄”）读着读着，整个教室就——
生：悄无声息。
师：他读对了吗？
生：（自由应答）对了。
师：大多数时候，这个字我们念——
生：qiāo。
师：比如说——
生：悄悄、静悄悄。（师板书）
师：刚才说的是什么？
生：（自由应答）悄（qiǎo）无声息。
师：课文中有个词儿和“悄无声息”是一个意思——
生：悄没声儿。
师：儿化音读得非常标准！来，带着大家读。（生齐读）
师：再来，读出“悄没声儿”。（生会意，轻声读。）
师：这篇文章是略读课文，我不会检查每一个词怎么读，只写了这三个，这是第一个词。（指板书“累”）第二个词谁能准确无误地告诉我，这个字有多少个读音。
生：有三个读音。
师：同意的举手。（生举手）
师：请你来，不要看书，看黑板就可以了。
生：lèi，劳累；léi，果实累累；lěi，日积月累。（师相机板书）
师：同意的举手。（大部分学生举手）
师：很好！上边这两个字（指板书“悄”“累”）都是多音字，（指板书“嫉”）这个字是多音字吗？（学生摇头）
师：知道我为什么把这个字写在这里吗？谁来试着读一读？
生：嫉（jí）妒。
师：全班一起读。（生齐读）
师：这个词，我们平时经常听别人怎么读？
生：jì dù。
师：这个字的读音得牢牢记住。日常生活中，很多人都是读第四声jì。因为有个词意思和它相近，叫什么呢？“妒忌”，其实“妒忌”的“忌”不是这个字（嫉）。很多时候我们说“jì dù”，其实应该是——
生：嫉（jí）妒。
师：（指板书）这三个字，我们在读课文的时候要特别注意。一起再来读一读这些词语，读出感觉来。（生齐读）
师：月亮的踪迹究竟在哪里呢？每个人只说一个。
生：月迹在葡萄叶儿上。
师：先不要坐下，来，继续。
生：瓷花盆儿上。
师：好！同学们注意听，别人说的，你要迅速找到。来，第三个。
生：竹窗帘儿上。
生：锨刃儿上。
生：院子里。
生：河的上湾。
生：河的下湾。
生：穿衣镜上。
生：弟弟妹妹的眼睛里。
师：弟弟妹妹的眼睛里，多好！
生：哪一处的水里都有月亮了。
师：水里有。随着多位同学的描述，我们知道月亮到了竹窗帘儿上，到了穿衣镜上，到了院子里，到了葡萄叶儿上，到了瓷花盆儿上，到了锨刃儿上，又到了小河的上湾，小河的下湾，到了“我们”的眼睛里（师一边梳理，一边对应指示刚发言的学生）……你看看，月亮走了多少地方啊！感谢这些同学让我们找到了月亮的所在，都请坐下。（发言的学生坐下）
师：但是，这些同学一旦坐下，我就忘记了月亮出现在哪里了啊！（稍顿）我想请大家帮个忙——月亮刚才出现在这么多的地方，那么作者和他的兄弟姐妹分别是在哪个地方看到月亮在那里的呢？比如，月亮在竹窗帘儿上，这个时候他们坐在哪里呀？
生：中堂里。
师：好的，他们在中堂里。（板书：中堂里）那么，后来呢，他们又在哪里去看月亮的？请你拿出笔来圈一圈。（生圈画）
生：院子里。
师：这么多人同意。同桌请起立，我问问你，在院子里看月亮是从哪个自然段开始的？
生：第3自然段。
师：好，到哪里结束？（生沉默）
师：其他同学也要去看，去找。他们在院子里看月亮，一直到文章结尾吗？有没有同学能帮帮她，快速找出来。（板书：院子里）
生：第20自然段。
师：同意的举手。（大部分同学举手）
师：是的，第1~2自然段是在中堂里，第3~20自然段是在院子里，接下来又去了哪里看？
生：小河湾里。
师：我这里都是三个字呢！（指板书“中堂里”“院子里”）学语文最好能讲究一点，试着说一说。（同桌小声提醒“院门外”）
生：院门外。
师：同桌在“带节奏”，你就真的“掉坑里”了。“院门外”这个答案肯定不及你们刚刚提到的那一个。其实就是什么呀？
生：（自由应答）小河边。
师：对，其实就是去小河边看。（板书：小河边）这是第21自然段到——
生：第23自然段。
师：哦？最后一个自然段是在沙滩上，那是不是小河边呀？
生：也是在小河边。
师：是的，不要把它丢掉啦。现在就清晰了，（指板书）文章的作者贾平凹先在中堂里看月亮，再到院子里看月亮，然后又到小河边看月亮。在不同的地方都看到了月亮的踪迹。
二、再读，赏美
师：同学们，老师想问问大家，见过月亮没有？
生：（自由应答）见过。
师：是啊，不就是个月亮嘛，我们也可以在中堂里看，在院子里看，在自家阳台上看，对不对？（全班点头）
师：那么，你们一定发现，今天读贾平凹的文章，感觉月亮怎么就那么美啊？（生附和）来，我们再读读文章看，哪些地方你觉得特别美？圈一圈，画一画。（生默读圈画）
师：来，发现一个说一个。
生：请同学们看第14自然段。“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的。”
师：是啊，银铺的地，玉砌的墙。“那么好个地方，配住的一定是十分漂亮的女子了”，多美啊！第二位，有请。
生：我们坐在沙滩上，掬着沙，瞧那光辉……
师：哦，你觉得那个情景很美。
生：请同学们看第3自然段：“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。”
师：发现了这句话的举手。（小部分学生举手）还有一些人没看到，我们请女同学再读一遍——（女生读）
师：全班一起跟着读这句话，预备——起。（生齐读）
师：读这句话一定有两个词引起了你的注意，分别是——
生：玉玉的，银银的。
师：你以前见过这样的词吗？白白的，黑黑的，黄黄的，高高的，胖胖的……我们都见过。可是，你什么时候见过“玉玉的”“银银的”这样的词呀？见过没有？（全班摇头）
师：这里出了两个“有问题”的词语。（稍顿）贾平凹为什么说月光是“玉玉的，银银的”？他这是在说月光的什么？
生：月光的颜色。
师：月光是什么颜色？
生：白色。
师：还有吗？他说这是在写月亮的颜色，还有——
生：月亮的华丽。
师：为什么？
生：玉玉的，银银的，就像月亮是用玉和银子做的。
师：注意，这位同学有非常好的语言感觉。玉你知道，银你也知道，这两种东西都意味着什么？
生：华丽。
生：高贵。
师：比较华丽的，比较高贵的，比较难得的，会让人倍加珍惜的东西，对不对？（生点头）而文章作者用这样的词语来形容月亮，你感觉到此刻的月光是一般的白色吗？
生：（自由应答）不是。
师：是啊，玉玉的，银银的，玉的质地，银的光泽，那样的月光该有多美！带着这种感觉我们再读这句话。
生：（齐读）满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。
师：带着理解来朗读，感觉果然不一样！玉玉的，银银的，这两个词不但没有问题，而且还——
生：特别有感觉。
师：好一个“感觉”！这两个词引起了我们特别的联想，真好！来，我们继续聊。
生：请同学们看第21自然段：“河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。”沙滩闪着银光，很美。
师：是的，银灿灿的沙滩，很美！肯定还有美美的地方，继续——
生：请同学们看第8自然段：“我们都面面相觑了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。”读这一句，我感觉站在院子里，就好像站在月亮里了。
师：我们其实站在哪里看月亮？
生：（自由应答）在院子里。
师：但是，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。此刻，我们到底是在地上还是天上，一下子——
生：分不清了。
师：是啊，美得简直像梦一样！我们一起读这一句——（生齐读）
三、深读，契心
师：同学们，刚刚我们聊的，其实就是人人都见过的熟悉的那个月亮，但是我们从来没有觉得像今天这样：比如说，有“玉玉的，银银的”；有“河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光”；更有“倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉”。（稍顿）我们以前怎么说月亮啊？无非是说它——
生：圆圆的；弯弯的；白白的，亮亮的……
师：是啊，那就是我们熟悉的月亮。但是今天，我们读到的这些句子一样吗？（生摇头）
师：那有什么不一样呢？月亮还是那个月亮，没有变过。贾平凹看到的月亮，跟我们看到的是同一轮。什么不一样？
生：（轻声）感情。
师：什么感情？
生：小时候的感情。
师：有点儿意思！你的“感情”两个字应该引起大家的思考。我们跟贾平凹看到的月亮是相同的，我们怎么没感觉到月亮有多美呢？他刚才说“小时候”，我们现在也是“小时候”呢！
生：我们现在住在城市里，城市不像乡下，比如可以躺在山坡上静静地看星星，看月亮，城市没有这么美。
师：这个你注意到了，有点儿意思！我们继续聊。
生：请同学们看第1自然段：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。”“什么都觉得新鲜”，就连一轮月亮也觉得特别特别好玩儿，特别特别新鲜。
师：（惊喜地）什么都觉得新鲜！我把它写下来，（板书：什么都觉得新鲜）你们也把这句话重重地圈出来。（生圈画）
师：（指板书）预备——读。
生：（齐读）什么都觉得新鲜。
师：读得太重了，没有味道，没有感觉。再读——
生：（齐读）什么都觉得新鲜。
师：让你感觉到什么都是新鲜的，是什么？（生沉默）
师：感觉什么都是新鲜的，是什么感觉到的呢？
生：人的心。
师：好一个“人的心”！（板书：人心）人有一颗这样的心，你才能觉得什么都是新鲜的。如果没有这样一颗心，什么都觉得是司空见惯的，是老套的，月亮就是那个月亮——你看这个月亮圆圆的，这个月亮弯弯的……没啥新奇，月亮就是月亮。但是，贾平凹发现月亮有时在这里，有时在那里，各有各的美！他和我们最大的不同就是——
生：（自由应答）心不同。
师：人的心是不同的。有的人觉得什么都新鲜，就会发现月迹在（指板书）——
生：中堂里。
生：院子里。
生：小河边。
师：月迹与人心的关系如此有意思！没有人心，就看不到月亮的变化；没有人心，更看不到月亮独特的美。（稍顿）我想问问大家，假如贾平凹跟兄弟姐妹们一起看月亮的那个晚上，也把你拉过去了，你能不能也看到月迹？
（生点头）
师：你们也能看到。为什么平时看不到，那个晚上却看得到呢？（稍顿）老师想问问，你和贾平凹他们一起看月亮，主要是受了谁的影响？
生：奶奶。
师：看来这位奶奶不一般啊！她究竟说了些什么啊？来，我们再看课文，把奶奶的话全都圈画出来，看看她说的哪些话有些不一般，就在旁边画个五角星。
（生浏览，圈画，标注。）
师：来，说说奶奶哪些话不一般。
生：“月亮进来了。”
师：“月亮进来了。”你的奶奶会不会说这样的话？
生：（笑）不会。
师：（笑）确实，这话彭老师也可能不会说。我，你的奶奶，你的爸爸妈妈可能会说“你看，月亮在那里”，而文章里的奶奶却说——
生：“月亮进来了。”
师：这就不一样了，对吧？还有什么不一般的话吗？
生：“它走了，它是匆匆的。你们快出去寻月吧。”
师：这句话我们就更加说不出来了啊！（笑声）我们一起读——（生齐读）
师：我们继续聊。
生：“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。”
师：也画了这句话的同学请举手。（大部分学生举手）我们一起读——
（生齐读）
师：不够整齐，再读一遍，读到心里去，预备——起！
生：（齐读）“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。”
师：我想问问，这句话一共有三个小分句，你们觉得哪个小分句最不一般？
生：月亮是每个人的。
师：“月亮是每个人的”，把它圈起来。
（生圈画）
师：这就奇怪了，月亮在天上，怎么说是每个人的？大家看，（依次走到几位学生身边）这本书是这位男同学的，这个文具盒是这位女同学的，这支笔是她的……“月亮是每个人的”，什么意思？
（生沉思，继而小声议论。）
生：每个人都有一个属于自己的月亮。
师：这话跟奶奶的话同样富有哲理，还是有些难理解。
生：月亮属于每个人的意思是，每个人都可以去欣赏，只要你想要去看，就能看得到。所有人都是如此，并不是只有一个人可以欣赏。
师：最重要的是——
（生沉默）
师：我问你，如果你有月亮，而他没有月亮，问题在哪里？
生：每个人对世界的感觉是不同的，这个人能发现，那个人没发现，不一样。
师：对世界的感觉是不同的！答案就在嘴边了，谁来挖掘？
（生沉默）
师：怎么会有人没有月亮呢？原因是什么？
生：他们没去赏月。
师：月亮是美丽的，如果你去赏它，它就一定属于——
生：（自由应答）你！
师：如果你不去关注它，不去欣赏它，月亮还属于你吗？
（生摇头）
师：正是因为奶奶说了一句这样的话，我们可以看到月亮是属于每个人的：它可以出现在竹窗帘儿上，出现在穿衣镜上，出现在院子里，出现在葡萄叶儿上，出现在瓷花盆儿上，出现在锨刃儿上，出现在小河的上湾，也出现在小河的下湾，还可以出现在我们的眼睛里！这一切的一切都需要我们去——
生：（自由应答）关注，欣赏。
师：对，去关注，去欣赏。说来说去，（指板书）要“什么都觉得新鲜”，这颗人心才是最重要的；没有这颗人心，便什么都觉得司空见惯，什么都觉得没意思。月亮在天上，但是它不属于你，你说对不对？
（生点头）
师：这篇文章写到月光是玉玉的，银银的，贾平凹有没有用欣赏的眼光去看呀？
生：（自由应答）有。
师：当月光在穿衣镜里往上爬的时候，他有没有认真看呀？
生：（自由应答）有。
师：当他觉得倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉，这是因为什么的感觉？
生：人心。
师：是啊，人有心，才能拥有这一切！来，我们一起读全文最后一句。
生：（齐读）“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”
师：天空属于你们吗？
生：属于。
生：不属于。
师：（笑）如果不属于，那是不属于以前的你，而我希望属于今天这节课之后的你。只要仔细去看它，欣赏它，无边无际的天空就是——你的！下课！

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