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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第2课时教学设计
课题 手工造纸
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课教学内容有四部分：一是知识铺垫，介绍造纸术地位、发明前记录材料缺点、蔡伦造纸原料与流程；二是任务设计，聚焦“用废纸手工造纸”，明确标准，引导学生设计方案；三是实践操作，按“撕碎浸泡—搅拌制浆—抄纸脱水—阴凉晾干”步骤手工造纸；四是展示评价与拓展，总结手工造纸优缺点并提出改进措施，介绍现代纸种类和用途。 本节课内容实用，与日常生活联系紧密，符合三年级学生认知特点，融合历史文化、科学原理与生活实践。
2.学习者分析 学习本课知识，学生需要具备基础生活常识与简单科学认知，如常见材料的用途（如废纸、纱网、毛巾的功能）、“原料—加工—成品”的简单转化逻辑等。此外，学生应了解基本手工操作方法（如撕剪、搅拌、工具使用）和安全注意事项（如避免用工具划伤、规范使用水与容器等）。 学生可能遇到的困难和挑战：在制作纸浆与抄纸环节时，学生可能难以将废纸捣拌成均匀细腻的纸浆，或用纱网抄纸时无法形成轻薄平整的纸层（易出现厚薄不均、破损），此外，学生在总结造纸缺点与改进措施时，可能缺乏清晰的观察视角和准确的表达能力，难以精准分析问题根源（如纱网格子大小与纸张粗糙的关联）。
3.学习目标确定 科学观念：了解造纸术历史、原料、流程及纸类知识，明其意义与科技影响。 科学思维：针对造纸中出现的问题（如纸张易破、粗糙），分析原因并提出改进思路。 探究实践：能按流程完成手工造纸操作，规范使用材料工具；尝试用自制纸书写，记录使用效果，向同伴描述造纸感受。 态度责任：了解古代造纸成就，增强对中华传统文化的自豪感；参与小组活动时分工协作，遇到困难积极尝试，养成规范操作的习惯。
4.学习重点难点 重点：掌握手工造纸关键步骤，能规范使用材料工具完成实践。 难点：把控手工造纸操作细节对成品质量的影响，分析成品缺点并关联操作流程提出合理改进措施。
5.学习评价设计 评价维度评价指标评价等级与标准教师评价小组评价自我评价制作过程1. 按步骤规范操作：撕碎废纸并浸泡 5 分钟→捣碎废纸→搅拌成纸浆→纱网抄浆→干毛巾吸水→阴凉处晾干 2. 操作过程中爱护材料工具，无浪费、损坏情况★★★：步骤完整且操作规范，全程爱护材料工具 ★★：仅 1 个步骤有小误差，材料工具基本无浪费损坏 ★：2 个及以上步骤错误，或存在明显材料浪费 / 工具损坏作品质量1. 纸张成型：轻薄、平整，无大面积破损、孔洞 2. 纸张实用性：能正常书写，无严重掉渣、渗水问题★★★：纸张轻薄平整，无破损，书写流畅 ★★：纸张基本平整，略有小破损，可简单书写 ★：纸张粗糙易破，无法正常书写实践体验1. 积极参与制作，主动尝试解决遇到的问题（如纸浆搅拌不均、抄浆不平整） 2. 清晰描述造纸感受，如实记录纸张使用效果★★★：全程积极参与，主动解决问题，完整清晰描述体验与效果 ★★：参与度较高，能配合完成制作，基本描述体验与效果 ★：参与度低，依赖他人帮助，无法清晰描述体验与效果反思改进1. 能准确指出自制纸张的不足（如易破、粗糙） 2. 结合制作过程提出至少 1 条合理的改进措施（如更换细纱网、延长打浆时间）★★★：清晰指出不足，提出 2 条及以上合理改进措施 ★★：能指出不足，提出 1 条合理改进措施 ★：无法指出不足，或提出的改进措施无实际意义综合评价——（根据以上维度总评）★★★：4 个及以上维度获★★★，无维度低于★★ ★★：2-3 个维度获★★★，无维度低于★ ★：1 个及以下维度获★★★，或 2 个及以上维度获★
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1 1.情境提问，引发好奇 教师手持竹简和丝帛，提问：“同学们，今天我们来当一次‘古代读书人’—— 如果现在要把‘我爱科学’这句话记下来，只能用桌上的竹简或丝帛，大家觉得该怎么做？谁愿意来试试？” 2.体验对比，感知难题 邀请2-3名学生上台：1名用毛笔在竹简上写字，1名在丝帛上写字，其余学生观察； 引导学生分享体验：“在竹简上写字时，手会有什么感觉？丝帛写起来容易，但大家觉得古人能经常用它记东西吗？”（提示学生结合生活经验思考 “竹简笨重、丝帛昂贵” 的问题）； 再邀请学生用记号笔在 A4 纸上写同样的话，对比提问：“和竹简、丝帛比，纸写起来有什么不一样？” 3.衔接主题，明确任务 教师总结：“古代人发现，甲骨、竹简、丝帛记东西都有麻烦 —— 要么难刻、要么笨重、要么太贵。直到东汉蔡伦改进了造纸术，才有了轻便又便宜的纸。今天我们就来当一次‘小小造纸匠’，用身边的废纸亲手做一张纸，看看造纸到底是怎么回事！”学生活动1 生小组讨论，组内交流 学生上台体验 了解本课主题 活动意图说明：通过“实物体验+对比思考”，让学生直观感受造纸术发明前的 “记录困境”，避免抽象讲解；同时借助学生熟悉的 A4 纸与古代载体的反差，自然凸显造纸术的价值，为后续手工制作环节埋下“解决问题”的探究线索。环节二：任务与要求引入 教师活动2 1.了解蔡伦。 师：蔡伦(约62—121),字敬仲，东汉桂阳人。蔡伦总结前人的造纸经验，以树皮、麻头、破布、旧渔网为原料造纸。 蔡伦造纸的流程为切料、蒸煮、打浆、抄纸、晒纸。（课件出示图片） 2.试着利用我们身边的材料来造纸。 师：能造纸的材料有很多，我们用废纸来体验一下造纸的过程吧。 注意：造的纸要轻薄、平整，便于书写。学生活动2 了解蔡伦及造纸的流程。 活动意图说明：引导学生了解造纸技术，以废纸为材开展造纸实践，明确所造纸张质量要求，培养动手与知识运用能力。环节三：设计与制作教师活动3 师：参考超市材料，想一想，如何把废纸变为纸浆？如何把纸浆变为薄薄的一层？ 1.设计手工造纸方案。 课件出示 出示手工造纸设计方案 准备材料：废纸、水杯、水、筷子、托盘、干毛巾、纱网 造纸流程： ①用手将废纸撕碎，在水中浸泡5分钟，然后捣碎。 ②将碎纸倒入水中搅拌成纸浆。 ③用纱网抄起一层纸浆，再用干毛巾吸去纸浆里的水分。 ④轻轻揭下成形的纸，放在阴凉通风处晾干。 2.按照我们设计的方案来造纸。 课件出示 师解释：①浸泡，捣碎。 师解释：②搅拌。 师解释：③抄纸 师解释：④晾干。 师：试一试，我们造的纸能写字吗？ 学生活动3 小组讨论，设计并写出手工造纸方案。 根据图片和老师的讲解，尝试自己操作，学会制作方法。 学生讨论，然后回答。 我们造的纸能写字，用铅笔写笔迹清晰，可钢笔、水性笔写墨水会晕开，且纸张偏薄易起皱、破损；若让纸更平整厚实，写字会更方便，亲手造纸写字既有趣又神奇。活动意图说明：引导学生思考废纸造纸关键步骤，设计手工造纸方案，通过实践操作完成造纸流程，最后检验纸张实用性，培养动手实践与探究能力。环节四：展示与评价、阅读与新知教师活动4 一、展示与评价 师：展示成果，向同伴说一说造纸的体会。 师：我们造纸的流程有哪些方面需要改进？ 师：大家都表现得不错，现在根据自己的表现，完成评价表。 教师☆☆☆小组自我
二、阅读与新知 师：阅读《各种各样的纸》,说一说你的心得。 课件展示：随着科技的发展，纸的种类越来越多，为我们的学习与生活提供了便利。色卡纸颜色十分鲜艳，可以用来绘画、折纸、制作标签等。刮画纸有底和面两层，底色为彩色，上面为黑色，可以用竹笔进行创作。瓦楞纸抗压、抗弯曲能力强，常用来制作包装盒或快递盒。学生活动4 小组讨论，回答问题。 生1：手工造纸很有趣，就是有些麻烦。 生2：我们造出的纸不太结实，容易破。 生3：手工造纸的速度很慢，我们小组捣纸、搅拌了好久才做出纸浆，等纸晾干又要等大半天！ 生4：看着废纸变成能写字的纸，还是觉得特别有成就感。 小组讨论，回答问题。 生1：我们用的纱网格子太大，捞成的纸太粗糙，不平整。 生2：手工搅拌打浆，费时而且效果不太好。 生3：我们浸泡废纸的时间好像不够，有的纸块没泡软，捣的时候特别费劲，还会有小硬块，导致纸面上有小疙瘩，下次可以多泡一会儿，让废纸完全泡透再捣！ 师生进行评价。 生阅读、讨论。 告诉我们：科技发展让纸的种类变多，不同纸有不同特点和用处，让我们的学习与生活更方便有趣。活动意图说明：引导学生展示造纸成果并交流体会，反思造纸流程不足，通过评价促进反思提升；补充不同种类纸的知识，拓宽认知，激发对纸的进一步探索兴趣
7.板书设计 手工造纸 问题：纸是怎么制造的？ 任务：了解造纸技术，用我们身边的材料来造纸。 制作：浸泡，捣碎→搅拌→抄纸→晾干 应用：造纸的体会和造纸需要改进的地方
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1.造纸术是我国古代的哪项重要成就？（ ） A. 四大发明之一 B. 三大工艺之一 C. 五大技术之一 D. 六大创造之一 2.东汉的蔡伦造纸，不包括以下哪种原料？（ ） A. 树皮 B. 麻头 C. 旧渔网 D. 塑料瓶 3.手工造纸时，将纸浆变成薄薄一层的关键工具是（ ） A. 筷子 B. 纱网 C. 干毛巾 D. 水杯 4.下列哪种纸抗压、抗弯曲能力强，适合做包装盒？（ ） A. 色卡纸 B. 刮画纸 C. 瓦楞纸 D. 作业本纸 5.造纸术发明之前，古人不会用哪种材料记录信息？（ ） A. 竹简 B. 丝帛 C. 纸张 D. 甲骨 二、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 1.造纸术的出现让知识传播变得更方便了。（ ） 2.手工造纸的流程是：浸泡→搅拌捣碎→抄纸→晾干。（ ） 3.刮画纸底色是黑色，上面是彩色，能用竹笔创作。（ ） 4.手工造纸时，纱网格子太大容易导致纸粗糙、不平整。（ ） 5.蔡伦造纸的流程包括切料、蒸煮、打浆、抄纸、晒纸。（ ） 6.我们用废纸造的纸，用钢笔写字不会晕墨，和作业本纸一样好用。（ ） 7.色卡纸颜色鲜艳，适合用来绘画、折纸和制作标签。（ ） 参考答案 一、选择题 1.A 2. D 3. B 4. C 5. C 二、判断题 1.√ 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. × 7. √ 作业布置： 把你造纸的故事，说给同学听，和他们一起分享。
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单元基本信息
单元主题 书籍的发展与演变
课标要求 一、核心概念 技术、工程与社会；工程设计与物化 二、学习内容 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用常见工具可以更加便利、快捷和精准；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 能在教师引导下，利用常见工具制作某种产品的简化实物模型。 能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 书籍的发展与演变
单元设计意图 一、本单元主题的提出：立足生活经验，聚焦核心问题 从学生认知起点切入：以 “书籍是人类进步的阶梯” 这一耳熟能详的名言为引子，结合学生日常阅读、书写的生活经验，提出核心探究问题 “书籍是怎样发展的呢？”，既贴近学生生活，又激发其对“熟悉事物背后发展逻辑” 的探究兴趣。 紧扣文化与科技双主线：主题聚焦 “书籍的发展与演变”，本质是围绕“信息记录与传播”的技术革新展开，既包含我国古代四大发明（造纸术、印刷术）等传统文化元素，又涵盖电子书、数字图书馆等现代科技成果，实现“文化传承”与“科技认知”的有机融合，契合小学阶段对学生文化自信与科学素养的培育需求。 回应核心教育价值：通过探究书籍从“书写工具→材料→印刷→装订→阅读载体”的完整发展链，引导学生认识技术进步对人类文明传承的推动作用，体会“工具革新服务于需求”的核心逻辑，落实“从生活走向科学，从科学回归生活”的教育理念。 二、本单元对《课程标准》的落实：多维对标，素养导向 科学知识目标落实：紧扣课标 “技术与工程” 领域要求，让学生了解书籍发展的关键技术（毛笔制作、造纸流程、活字印刷原理、装订技术）及信息载体的演变（甲骨→竹简→纸→电子设备），明确技术革新与效率提升的关联，掌握我国古代科技成就的历史价值与现代科技的传承逻辑。 科学探究与实践目标落实：践行课标 “做中学” 理念，通过手工制作（毛笔、造纸、活字雕刻、装订小书）、调查分析（纸质书与电子书对比）、辩论实践（电子书利弊）等活动，培养学生的方案设计、动手操作、信息收集、合作探究与问题解决能力，养成规范使用工具、反思改进作品的科学实践习惯。 责任态度目标落实：契合课标 “文化自信”“科学态度” 培育要求，通过了解蔡伦、毕昇等古代科学家的贡献，感受我国传统文化与古代科技智慧；通过辩证分析传统与现代技术的优劣，树立 “合理选择、科学使用” 的技术观；通过阅读分享活动，培养对知识的热爱与良好阅读习惯。 跨领域目标整合落实：融合科学、语文、历史等多学科元素，如书写实践、阅读分享、历史人物了解等，落实课标 “跨学科融合” 要求，促进学生综合素养的全面发展。 三、该单元在整套教材中的关系和作用：承上启下，衔接贯通 与前期基础单元的衔接：承接小学中低年级 “材料的特性”“工具的使用”“简单技术与生活” 等基础单元内容，如 “手工造纸” 依托对 “材料变化” 的认知，“工具使用” 延续对剪刀、直尺等基础工具的规范操作训练，是对前期知识与技能的巩固和深化。 对后续进阶单元的铺垫：为高年级 “技术的发展与影响”“信息的传播”“科技创新与生活” 等单元奠定基础，搭建 “具体技术实践→抽象技术逻辑→技术社会价值” 的认知桥梁，帮助学生形成 “技术发展是持续革新、服务人类需求” 的核心认知，为后续理解更复杂的科技成果（如人工智能、数字传播）提供思维支撑。 整套教材中的功能定位：作为 “技术与生活” 模块的核心单元，既是对 “传统技术” 的系统梳理，也是对 “现代科技” 的初步探索，起到 “连接传统与现代、串联单一技术与综合应用” 的枢纽作用，完善整套教材 “技术认知→实践应用→价值判断” 的逻辑体系。 四、本单元次级主题的构成及逻辑关系：循序渐进，层层递进 次级主题构成：以 “书籍发展的核心环节” 为脉络，形成 5 个次级主题 —— 第 1 课 “学做毛笔”（书写工具）、第 2 课 “手工造纸”（书写材料）、第 3 课 “体验活字印刷”（复制技术）、第 4 课 “装订我的小书”（书籍成型）、第 5 课 “纸质书与电子书”（阅读载体）。 逻辑关系梳理： 从 “要素到整体”：先聚焦书籍构成的核心要素（工具、材料），再逐步推进到书籍制作的关键流程（印刷、装订），最后延伸至书籍的最终形态与阅读载体，形成 “要素 — 流程 — 载体” 的完整逻辑链，符合学生 “由浅入深、由局部到整体” 的认知规律。 从 “实践到认知”：每个次级主题均遵循 “实践体验→反思评价→知识拓展” 的逻辑，如 “学做毛笔” 先动手制作，再总结优缺点，最后了解书写工具的古今演变，实现 “实践感知 — 理论认知 — 知识迁移” 的闭环。 从 “传统到现代”：前 4 课聚焦传统书籍的制作环节，第 5 课衔接现代数字阅读载体，形成 “传统技术传承→现代科技创新” 的时间逻辑线，引导学生认识技术发展的连续性与革新性，树立辩证的技术观。
主题学情分析 三年级学生围绕“书籍的发展与演变”单元，通过动手实践（如制毛笔、造纸、体验活字印刷、装订小书）与探究活动（对比纸质书与电子书、辩论电子书利弊、了解数字图书馆），直观感受书籍技术进步对生活的影响，初步形成对书籍演变历程的认知，具备基础观察、比较与动手操作能力，但在技术原理理解、复杂信息整合及深度探究方面仍有提升空间。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念 1.理解书籍发展的核心脉络：知晓书写工具、书写材料、印刷技术、装订方式及阅读形式的演变历程，明确技术发展的核心规律是 “从笨重到便捷、从低效到高效、从单一到多元”。 2.认识我国古代四大发明（造纸术、印刷术）及传统工具（毛笔）的历史价值，知晓其对知识记录、传播的革命性意义；了解现代科技（激光打印机、数字图书馆）的核心优势，建立传统技术与现代科技的关联认知，明确 “工具与技术优化推动文明进步” 的核心观念。 科学思维 1.具备对比分析能力：能对比不同书写工具、造纸方法、印刷技术、装订方式及阅读形式的优缺点，辩证看待传统技术与现代科技的差异。 2.形成归纳与优化思维：能从单节课的实践（如毛笔制作、造纸、印刷）中总结技术核心特征，从单元整体梳理书籍发展的内在逻辑；能针对实践中的问题（如毛笔笔头不牢固、纸张粗糙）提出改进方案，形成 “发现问题 — 分析原因 — 优化完善” 的思维链条。 3.发展辩证思维：能客观看待科技产物的双重影响（如电子书的便利与护眼需求），学会基于实际需求选择合适的工具与方式（如阅读场景选择纸质书或电子书）。 探究实践 1.掌握核心实践技能：能规范完成毛笔制作、手工造纸、活字印刷、线装与订书机装订等动手操作，熟练使用相关工具（剪刀、美工刀、锥子等），并遵守安全操作规范；能完成阅读情况调查、数据记录、技术发展排序、角色扮演辩论、科普阅读分享等实践活动。 2.具备技术迁移与应用能力：能将活字印刷原理迁移到姓名印章制作，将装订技术应用于小书制作，将对比分析方法用于纸质书与电子书的特征总结；能自主设计简单的实践方案（如毛笔制作方案、造纸方案），并根据评价反馈优化作品。 3.提升合作与表达能力：能参与小组合作（如商议作品改进、辩论电子书利弊），清晰表达实践体会、探究结论，参与班级阅读分享会并传递阅读收获。 态度责任 1.增强文化自信与敬畏之心：感受我国古代科技发明的智慧与魅力，尊重传统工艺与历史文化，认同传统文化在文明传承中的重要价值。 2.培养科学探究态度：在动手实践、问题探究中保持耐心细致、乐于尝试、勇于创新的态度，主动面对并解决实践中的困难（如造纸失败、装订不牢固）。 3.树立安全与责任意识：严格遵守工具使用安全规范，保护自身与他人安全；辩证看待科技发展，树立科学阅读（如控制电子阅读时长、护眼）、合理使用科技产物的责任意识。 4.体会知识传播的价值：通过单元学习，感受书籍作为 “人类进步的阶梯” 的意义，培养阅读兴趣，认同技术发展对知识普及、生活便利的积极赋能。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：任务与要求 选用合适的材料，制作一支毛笔并进行书写和绘画。 设计意图：引导学生明确毛笔基本结构，启发利用常见材料（如吸管）创新制作，强调制作关键要点（笔头尖、固定牢），为后续制作毛笔及开展书写绘画活动做铺垫 。
任务2 名称：设计与制作 1.观察毛笔的结构和特征，制订毛笔的设计方案。 2.按照我们的设计方案制作毛笔。 设计意图：引导学生观察毛笔结构以制定方案，明确材料工具，掌握制作步骤流程，通过动手实践制作毛笔，同时强调安全使用工具，培养动手与安全意识 。
任务3 名称：展示与评价、阅读与新知 1.毛笔使用的优点和缺点 2.制作的毛笔有需要改进的地方吗 阅读：古人用毛笔制竹简、木简成最早书籍…… 设计意图：引导学生用自制毛笔创作展示，通过观察记录总结优缺点，小组合作探讨改进措施并修改作品，培养反思改进能力；借助评价表促进多元评价；补充笔相关知识拓宽认知，提升对笔的全面理解 。
第2课时 任务4 名称：任务与要求 了解造纸技术，试着利用我们身边的材料来造纸。 设计意图：引导学生了解造纸技术，以废纸为材开展造纸实践，明确所造纸张质量要求，培养动手与知识运用能力 。
任务5 名称：设计与制作 想一想，如何把废纸变为纸浆 如何把纸浆变为薄薄的一层 设计手工造纸方案，根据方案造纸。 设计意图：引导学生思考废纸造纸关键步骤，设计手工造纸方案，通过实践操作完成造纸流程，最后检验纸张实用性，培养动手实践与探究能力 。
任务6 名称：展示与评价、阅读与新知 1.说一说造纸的体会。 2.我们造纸的流程有哪些方面需要改进 3.阅读：各种各样的纸 设计意图：引导学生展示造纸成果并交流体会，反思造纸流程不足，通过评价促进反思提升；补充不同种类纸的知识，拓宽认知，激发对纸的进一步探索兴趣
第3课时 任务7 名称：任务与要求 选择合适的材料，体验活字印刷术。 设计意图：引导学生挑选合适材料体验活字印刷，明确印刷质量要求，鼓励刻印多样字词句进行排版印刷，培养动手实践与创意表达能力 。
任务8 名称：设计与制作、反思与评价 1.设计体验活字印刷术的活动方案；体验活字印刷技术。 2.结合我们的制作过程，说一说活字印刷术有什么优点和缺点 设计意图：通过设计体验活字印刷术活动方案，明确目的、材料与步骤，引导学生动手实践，掌握活字印刷基本方法，同时借助小贴士辅助操作、安全提示保障安全，培养实践与安全意识 。
任务9 名称：应用与迁移、阅读与新知 1.根据所学方法，设计、制作自己的姓名印章。 2.阅读：激光打印机 设计意图：引导学生将活字印刷所学方法迁移应用，制作姓名印章并用于实际场景；介绍激光打印机知识，拓宽打印技术认知，激发对现代打印技术的兴趣 。
第4课时 任务10 名称：任务与要求 利用不同的工具装订小书，体验不同的装订工具和技术。 设计意图：引导学生运用不同工具装订小书，明确装订需整齐、美观、结实的要求，培养动手实践与审美能力，体会不同装订工具和技术的特点 。
任务11 名称：设计与制作 用线和订书机装订小书有什么不同的感受 设计意图：引导学生用线和订书机装订小书，了解操作步骤与工具结构，对比两者使用感受并完成记录，培养实践操作与对比分析能力，同时强化安全意识 。
任务12 名称：展示与评价、阅读与新知 1.制订一个评价标准，会帮助我们更好地作出评价。 2.阅读：装订新方式 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。通过制定评价标准开展成果展示与评选活动，让学生掌握装订评价维度；同时介绍装订新方式，拓宽学生关于装订的知识面 。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题：想一想，纸质书与电子书各有什么特点 设计意图：通过对问题的提出，引导学生对比思考，探究纸质书与电子书特点，培养分析比较能力及对阅读媒介的认知。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.调查并记录周围的人阅读纸质书和电子书的情况 2.使用不同的工具阅读电子书，与纸质书进行对比，总结它们的特点和共同特征。 2.纸质书和电子书的特点和共同特征。 设计意图：通过调查记录、对比总结、反思评价及应用迁移活动，引导学生全面探究纸质书与电子书特点，培养调研、分析、思辨能力，树立合理使用阅读工具的意识 。
任务15 名称：应用与迁移、阅读与新知 1.辩论电子书的利与弊。 2.阅读：数字图书馆 设计意图：借角色辩论明晰电子书利弊，借介绍数字图书馆拓宽阅读认知，引导学生合理利用电子阅读资源 。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理书籍的发展与演变过程， 检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：学做毛笔 1.了解毛笔的历史地位、结构及发展历程，掌握其制作核心步骤、工具规范使用方法与初步书写绘画应用。 2.通过观察、设计、制作、评价改进等活动，培养观察、实践与问题解决能力，形成工艺优化思维。 第2课时：手工造纸 1.掌握手工造纸关键步骤，能规范使用材料工具完成实践。 2.把控手工造纸操作细节对成品质量的影响，分析成品缺点并关联操作流程提出合理改进措施。 第3课时：体验活字印刷 1.知晓活字印刷术的历史地位、原理、流程及创新优势。 2.掌握活字印刷核心实践步骤，精准书写与复刻反向字，规范完成活字雕刻与排版固定； 3.深度感悟活字印刷术的历史意义，建立古今印刷技术的关联。 第4课时：装订我的小书 1.了解装订技术发展历程、不同装订方式特点及优化方向，掌握线装与订书机装订步骤、工具规范使用方法，能完成整齐牢固美观的小书装订。 2.通过实践两种装订法、对比分析、评价反思等活动，培养观察对比、实践与总结能力，形成初步技术选择与优化思维。 第5课时：纸质书与电子书 1.了解纸质书与电子书特点、信息记录发展规律及数字图书馆优势，掌握调查、对比、辩论等方法，能规范填表、完成排序，学会自主阅读科普读物并分享。 2.通过多元活动培养观察、归纳、辩证思维与合作能力，经历完整探究过程，形成辩证看待阅读方式、按需选工具的思维。
评价指标 第1课时：学做毛笔 1.知晓毛笔历史地位、结构，了解笔的种类与发展。（科学观念） 2.能针对“制作一支可用的毛笔”的任务，结合毛笔结构特点思考材料选择与制作步骤的合理性，在总结毛笔优缺点时，学会从多角度分析问题，形成“问题—分析—改进”的思维意识。（科学思维） 3.利用山羊毛、硬吸管等材料，完整经历“观察结构→制定方案→分步制作→测试使用”的实践流程，规范使用直尺、剪刀等工具。（探究实践） 4.感受毛笔蕴含的传统文化价值，体会手工制作的严谨性，在制作过程中养成耐心、细致的操作习惯。（态度责任） 第2课时：手工造纸 1.知造纸术历史、原料流程及纸类知识，明其意义与科技影响。（科学观念） 2.针对造纸中出现的问题（如纸张易破、粗糙），分析原因并提出改进思路。（科学思维） 3.能按流程完成手工造纸操作，规范使用材料工具；尝试用自制纸书写，记录使用效果，向同伴描述造纸感受。（探究实践） 4.了解古代造纸成就，增强对中华传统文化的自豪感；参与小组活动时分工协作，遇到困难积极尝试，养成规范操作的习惯。（态度责任） 第3课时：体验活字印刷 1.理解活字印刷核心原理与历史价值，建立传统与现代印刷技术关联。（科学观念） 2.分析印刷中出现的问题（如字迹模糊），并提出改进思路。（科学思维） 3.能规范、安全完成活字印刷操作，正确使用美工刀等工具；观察记录印刷成品效果，尝试不同排版方式印刷词语/句子。（探究实践） 4.了解活字印刷的历史成就，增强传统文化自豪感；小组协作完成体验，遵守安全规范，面对失败能调整方法。（态度责任） 第4课时：装订我的小书 1.理解书籍装订技术的发展逻辑（从传统到现代的优化方向），知晓不同装订方式的核心特点与价值（简易、牢固、便于使用）。（科学观念） 2.能对比分析线装与订书机装订的优缺点；能结合装订成果，分析问题原因并提出优化思路。（科学思维） 3.规范完成线装与订书机装订操作，作品整齐美观、装订牢固；能记录 “用时、省力程度、牢固性” 等关键信息，主动分享装订体验。（探究实践） 4.尊重传统装订技术，探究中保持耐心细致的态度，重视安全规范，认同技术发展对生活的积极意义。（态度责任） 第5课时：纸质书与电子书 1.理解纸质书与电子书的核心特点及信息记录媒介、阅读方式的发展规律，知晓数字图书馆等新技术的应用价值，明确工具优化对生活的便利意义。（科学观念） 能对比分析两类书籍的优劣，具备基于调查数据归纳结论的能力，形成辩证看待科技产物的思维，可按技术发展逻辑进行有序排序。（科学思维） 3.规范完成阅读情况调查与记录，积极参与角色扮演辩论，准确进行技术发展排序，能自主完成科普阅读并参与分享，合理使用电子书阅读工具。（探究实践） 4.尊重不同阅读方式，辩证看待科技发展带来的改变，树立科学阅读意识（如护眼、控制时长），具备合作辩论与分享交流的态度，认同科技对生活的积极赋能。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列哪项不属于 “文房四宝”？（ ） A. 笔 B. 纸 C. 墨 D. 橡皮 2.我国古代用毛笔在竹片、木片上写成的最早书籍是（ ） A. 纸书 B. 竹简和木简 C. 电子书 D. 丝帛书 3.造纸术是我国古代四大发明之一，改进造纸术的关键人物是（ ） A. 毕昇 B. 蔡伦 C. 李时珍 D. 张衡 4.手工造纸时，将废纸变成纸浆的正确步骤是（ ） A. 撕碎→浸泡→捣碎→搅拌 B. 浸泡→撕碎→搅拌→捣碎 C. 捣碎→撕碎→浸泡→搅拌 D. 搅拌→撕碎→浸泡→捣碎 5.活字印刷术的发明者是北宋的（ ） A. 蔡伦 B. 毕昇 C. 鲁班 D. 华佗 6.下列哪种工具适合 3 年级学生体验活字印刷时雕刻反向字？（ ） A. 美工刀（带保护套） B. 菜刀 C. 剪刀 D. 锥子 7.用线装订小书的正确顺序是（ ） A. 穿线→打洞→打结 B. 打洞→穿线→打结 C. 打结→打洞→穿线 D. 打洞→打结→穿线 8.下列哪种装订方式属于现代装订技术？（ ） A. 简策 B. 卷轴 C. 胶装 D. 册页 9.电子书的主要优点不包括（ ） A. 便于携带 B. 存储资源多 C. 容易批注 D. 查找信息快 10.访问数字图书馆不受什么限制？（ ） A. 时间和空间 B. 年龄 C. 阅读水平 D. 书籍数量 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.毛笔出现之前，人们主要用铸造、刀刻的方式记录文字。（ ） 2.手工制作毛笔时，笔头不需要做成尖尖的。（ ） 3.蔡伦造纸的原料包括树皮、麻头、破布、旧渔网等。（ ） 4.雕版印刷术比活字印刷术更便于重复排版使用。（ ） 5.用订书机装订小书比用线装订更省力、更快。（ ） 6.瓦楞纸的特点是抗压、抗弯曲，适合做包装盒。（ ） 7.活字印刷时，需要在橡皮上描写正向字才能印出正确的字。（ ） 8.纸质书比电子书更便于搜索信息。（ ） 9.手工造纸时，用网格较粗的纱网能造出更平整的纸。（ ） 10.数字图书馆可以通过手机、电脑等设备线上借阅电子书。（ ） 三、综合题（3 道） 1.请根据书籍发展的先后顺序，给下列信息记录媒介排序（填序号）： ① 纸 ② 甲骨 ③ 竹简 ④ 电子书 排序：____________________ 2.简答题：结合单元实践，说说手工造纸时可能遇到的问题及改进方法（至少写出 2 个问题和对应的改进方法）。 3.分析题：对比纸质书和电子书的特点，完成下列表格（各写出 2 点即可）： 类别优点缺点纸质书电子书
参考答案 一、选择题 1.D 2. B 3. B 4. A 5. B 6. A 7. B 8. C 9. C 10. A 二、判断题 1..√ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. × 8. ×9. × 10. √ 三、综合题 1.排序：②→③→①→④（甲骨→竹简→纸→电子书） 2.问题 1：造出的纸容易破、不结实；改进方法：增加纸浆厚度，用干毛巾均匀按压吸水，延长晾干时间。 问题 2：纸的表面粗糙、不平整；改进方法：更换网格更细的纱网，抄纸时让纸浆均匀分布在纱网上。 问题 3：纸浆搅拌不充分，有碎纸块；改进方法：延长浸泡时间，用筷子充分捣碎、搅拌。 3. 类别优点缺点纸质书1. 便于批注、记笔记；2. 阅读时眼睛不易疲劳 1. 携带不方便；2. 存储数量有限 电子书1. 容量大，可存储多本书；2. 查找信息快速 1. 长时间阅读伤眼睛；2. 批注不方便
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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