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第1课时教学设计
课题 学做毛笔
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本节课是大象版小学科学三年级上册第五单元第1课，学生将对传统书写工具——毛笔的历史地位、结构特征、制作原理及发展意义等核心知识进行探究与掌握。 本节课的教学内容主要包括几部分：一是了解毛笔的历史价值与结构组成（“文房四宝”之首、笔管/笔头/笔根等结构）；二是设计并动手制作毛笔（选材、梳理羊毛、捆扎固定等核心步骤）；三是实践使用自制毛笔，评价其优缺点并提出改进方案，拓展了解笔的发展历程（从毛笔到现代各类笔）。本节课内容与学生的日常生活联系紧密，毛笔虽非日常主要书写工具，但学生在书法学习、传统文化活动中多有接触，通过亲手制作与实践，既能让学生直观感受传统工艺的魅力，又能衔接生活中各类现代笔的使用经验，帮助学生建立“工具与生活需求、技术发展”的关联认知。
2.学习者分析 学习本课知识，学生需要具备基础手工制作与简单认知知识，如常见手工工具（剪刀、直尺、梳子）的基础使用方法、“文房四宝”的初步概念、简单材料的特性（如羊毛的柔软性、白乳胶的黏性）等，此外，学生应了解观察物体结构、按步骤开展实践操作、小组合作交流方法和安全注意事项。 学生可能遇到的困难和挑战：在制作毛笔笔头（卷羊毛、捆扎笔根）和固定笔头与笔管时，学生可能难以将羊毛整齐对齐并卷成紧实的尖头形态，捆扎笔根时力度把控不当导致笔头松散，涂抹白乳胶的量不合理（过多溢出或过少固定不牢），此外，学生在实验操作过程中可能存在安全问题（如使用剪刀时裁剪不规范、摆弄工具时误伤他人），需要教师加强安全教育，耐心指导。
3.学习目标确定 科学观念：知晓毛笔历史地位、结构，了解笔的种类与发展。 科学思维：能针对“制作一支可用的毛笔”的任务，结合毛笔结构特点思考材料选择与制作步骤的合理性，在总结毛笔优缺点时，学会从多角度分析问题，形成“问题—分析—改进”的思维意识。 探究实践：利用山羊毛、硬吸管等材料，完整经历“观察结构→制定方案→分步制作→测试使用”的实践流程，规范使用直尺、剪刀等工具。 态度责任：感受毛笔蕴含的传统文化价值，体会手工制作的严谨性，在制作过程中养成耐心、细致的操作习惯。
4.学习重点难点 重点：知晓毛笔的历史地位、核心结构及笔的发展脉络；掌握毛笔制作关键步骤与工具规范使用，能独立完成可使用的毛笔。 难点：精准把控笔头卷制、捆扎力度及乳胶用量等核心细节；理解毛笔结构与功能的关联，能基于体验提出科学改进方案。
5.学习评价设计 评价维度评价指标评价等级与标准教师评价自我评价制作过程1. 遵循安全提示 2. 按步骤操作 3. 操作规范，步骤无遗漏或明显错误★★★：全程安全操作，步骤完整且规范 ★★：安全操作，仅 1 个步骤存在小误差 ★：出现安全隐患，或 2 个及以上步骤错误作品质量1. 笔头：形状尖尖，羊毛整齐，无明显杂乱 2. 固定：笔头牢固装入笔管，无松动或掉落风险 3. 外观：笔管整洁，捆扎、涂胶无明显多余痕迹★★★：笔头尖整，固定牢固，外观整洁 ★★：笔头基本尖整，固定较牢固，外观略有瑕疵 ★：笔头杂乱不尖，固定松动，外观粗糙实践体验1. 积极参与制作，主动思考或尝试解决遇到的问题 2. 用自制毛笔完成书写 / 绘画，认真记录使用感受★★★：全程积极参与，主动解决问题，完整完成书写体验 ★★：参与度较高，能配合完成制作，基本完成书写体验 ★：参与度低，依赖他人帮助，未完成书写体验反思改进1. 能准确总结自制毛笔的优点与缺点 2. 结合体验提出合理的改进措施★★★：清晰总结优缺点，提出 2 条及以上合理改进措施 ★★：能总结优缺点，提出 1 条合理改进措施 ★：无法清晰总结优缺点，未提出有效改进措施综合评价——（根据以上维度总评）★★★：4 个及以上维度获★★★，无维度低于★★ ★★：2-3 个维度获★★★，无维度低于★ ★：1 个及以下维度获★★★，或 2 个及以上维度获★
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1 一、设疑导入 1.出示问题： 师：同学们，我们每天用铅笔、钢笔写字，可在几千年前，古人没有这些笔，他们是怎么记录事情的？ 播放视频 师：古人发明了一种工具，让书写变得又快又灵活，它是什么呢？ 课件出示 师：这是“文房四宝”图片，在‘文房四宝’中，毛笔排在第一位，可见它的重要性。这支小小的毛笔是怎么做成的？为什么能让书写更方便？ 2.揭示主题 师：今天我们就动手学做毛笔，解开这些疑问。 课件板书：学做毛笔学生活动1 生观看视频，小组讨论，组内交流 生：刀刻、铸造等 生齐答：毛笔 了解本课主题活动意图说明：以“古人如何写字”的趣味提问切入，快速关联学生书法学习、传统文化活动中的既有经验，同时渗透毛笔的历史价值，落实“态度责任”中“感受传统文化魅力”的目标。环节二：任务与要求教师活动2 师：选用合适的材料，制作一支毛笔并进行书写和绘画。小组讨论一下要如何制作毛笔？需要考虑哪些要点呢？ 学生活动2 小组讨论，组内交流汇报 生1：笔头有笔管、笔头。 生2：可以利用吸管制作笔管。 生3：笔头需要做成尖尖的。 生4：笔头要固定在笔管里，不能掉落活动意图说明：引导学生头脑风暴，启发利用常见材料（如吸管）创新制作，强调制作关键要点（笔头尖、固定牢），为后续制作毛笔及开展书写绘画活动做铺垫。环节三：设计与制作教师活动3 观察毛笔的结构和特征，制订毛笔的设计方案。 师：观察毛笔的结构和特征。 课件出示图片并指出结构和特征 师：思考怎样来制订毛笔的设计方案。 师：按照我们的设计方案制作毛笔。 课件出示 师解释：①将山羊毛一端对齐，放进水中浸湿。 师解释：②用梳子梳理山羊毛，去除杂物。 师解释：③在直尺上铺两到三层山羊毛，对齐压紧。 师解释：④顺着一个方向卷山羊毛。 师解释：⑤用棉线捆扎笔根，并用剪刀剪齐。 师解释：⑥在笔根处涂抹白乳胶后装入硬吸管。 师：安全提示：使用剪刀时注意安全，不要伤到自己或他人。学生活动3 观察毛笔的结构和特征 毛笔结构：笔管、笔斗、笔头 笔头分为笔根和笔尖 根据材料超市中的商品，选择材料和工具，制订毛笔的设计方案。 根据图片和老师的讲解，并尝试自己操作，学会制作方法。 活动意图说明：先引导学生拆解毛笔“笔管、笔头、笔根”的核心结构，结合材料特性（硬吸管的稳固性、羊毛的柔软性）设计方案，培养“结构与功能相适应”的科学观念。制作环节按“梳理羊毛—卷制笔头—捆扎固定—乳胶粘合”分步指导，针对“笔头松散”“乳胶用量不当”等易出现的问题，通过教师示范、小组互助等形式突破难点。整个过程让学生完整经历“设计—实践”流程，规范工具使用，落实“独立完成可用毛笔”的重点要求，同时在细致操作中体会手工制作的严谨性，强化“耐心细致”的习惯培养。环节四：展示与评价，阅读与新知教师活动4 展示与评价 各小组上台展示自制的毛笔 师：用我们自制的毛笔写字或绘画，展示我们的作品，结合自己的体验，总结毛笔的优点和缺点。 课件出示 毛笔使用观察记录表优点缺点
师：现在请大家完成评价表，评价一下自己的表现吧。 教师☆☆☆小组自我
师：我们制作的毛笔有需要改进的地方吗？ 小组商议改进措施，修改作品。 二、阅读与新知 师：阅读新知内容，说说你的认识。 学生活动4 认真书写，写出记录。 毛笔使用观察记录表优点1.材料常见，容易找到。 2.制作步骤简单，自己能完成。 3.写完字后，能感受到动手的快乐。缺点1.羊毛可能不够紧实，写字时容易散。 2.笔杆（硬吸管）较脆，不小心会折断。 3.粘合力有限，用久了笔头可能掉下来。
思考、讨论，进行评价。 生1：我设计的毛笔笔头不是特别整齐，可以再加工一下。 生2：为了让笔头更好地固定在笔管上，一定要让笔头晾干再涂白乳胶。 生3：手工制作毛笔太耗费时间，可以提前把山羊毛分好份、剪到大概长度，减少制作时的整理时间。 生4：卷笔芯的时候可以用小夹子先固定住羊毛两端，这样卷的时候不会跑偏，笔头会更紧实整齐。 生阅读、讨论。 告诉我们：笔是重要的书写工具，可以传承知识、交流信息，古人用毛笔在竹简木简上书写，如今笔的种类愈发丰富，为学习生活带来便利。活动意图说明：引导学生用自制毛笔创作展示，通过观察记录总结优缺点，小组合作探讨改进措施并修改作品，培养反思改进能力；借助评价表促进多元评价；补充笔相关知识拓宽认知，提升对笔的全面理解。
7.板书设计 学做毛笔 问题：毛笔怎样制作？ 任务：选用合适的材料，制作一支毛笔。 制作：观察毛笔结构，设计方案制作毛笔 应用：观察记录毛笔优缺点和制作时改进的地方
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1.“文房四宝” 中排在首位的是（ ） A. 墨 B. 笔 C. 纸 D. 砚 2.毛笔出现之前，人们记录文字和图像的方法不包括（ ） A. 铸造 B. 刀刻 C. 毛笔书写 D. 以上都不是 3.下列哪种材料不适合用来制作毛笔的笔管（ ） A. 硬吸管 B. 竹管 C. 山羊毛 D. 以上都适合 古人用毛笔在竹片、木片上书写的记录叫作（ ） A. 纸张 B. 竹简和木简 C. 宣纸 D. 笔记本 4.笔的主要作用不包括（ ） A. 传承知识经验 B. 交流信息 C. 传播思想 D. 制造工具 二、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 1.毛笔是源于我国的传统书写和绘画工具。（ ） 2.制作毛笔时，笔头不需要做成尖尖的形状。（ ） 3.为了让笔头更好地固定在笔管上，应该在笔头湿润时直接涂白乳胶。（ ） 4.现在笔的种类越来越多，如铅笔、钢笔、圆珠笔等，给学习和生活带来了便利。（ ）5.竹简和木简是我国最早的书籍，距今已有两千多年的历史。（ ） 6.使用剪刀制作毛笔时，不需要注意安全，可以随意使用。（ ） 7.制作毛笔的笔头时，需要将山羊毛梳理干净，去除杂物。（ ） 参考答案 一、选择题 1.B 2. C 3. C 4. B 5. D 二、判断题 1.√ 2. × 3. × 4. √ 5. √ 6. × 7. √ 作业布置： 把你制作毛笔的体会，说给同学听，和他们一起分享。
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单元基本信息
单元主题 书籍的发展与演变
课标要求 一、核心概念 技术、工程与社会；工程设计与物化 二、学习内容 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ②举例说出工具在生产和生活中的应用，知道使用常见工具可以更加便利、快捷和精准；学会使用常见的工具制作简单作品；拆装简单产品，了解产品的构造和特点。 13.3工程是设计方案物化的结果 ④利用常用工具，对常见材料进行简单加工处理。 ⑤知道制作过程应遵循一定的顺序，制作简单的实物模型；尝试发现实物模型的不足，改进并展示。 三、学业要求 能在教师引导下，利用常见工具制作某种产品的简化实物模型。 能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 书籍的发展与演变
单元设计意图 一、本单元主题的提出：立足生活经验，聚焦核心问题 从学生认知起点切入：以 “书籍是人类进步的阶梯” 这一耳熟能详的名言为引子，结合学生日常阅读、书写的生活经验，提出核心探究问题 “书籍是怎样发展的呢？”，既贴近学生生活，又激发其对“熟悉事物背后发展逻辑” 的探究兴趣。 紧扣文化与科技双主线：主题聚焦 “书籍的发展与演变”，本质是围绕“信息记录与传播”的技术革新展开，既包含我国古代四大发明（造纸术、印刷术）等传统文化元素，又涵盖电子书、数字图书馆等现代科技成果，实现“文化传承”与“科技认知”的有机融合，契合小学阶段对学生文化自信与科学素养的培育需求。 回应核心教育价值：通过探究书籍从“书写工具→材料→印刷→装订→阅读载体”的完整发展链，引导学生认识技术进步对人类文明传承的推动作用，体会“工具革新服务于需求”的核心逻辑，落实“从生活走向科学，从科学回归生活”的教育理念。 二、本单元对《课程标准》的落实：多维对标，素养导向 科学知识目标落实：紧扣课标 “技术与工程” 领域要求，让学生了解书籍发展的关键技术（毛笔制作、造纸流程、活字印刷原理、装订技术）及信息载体的演变（甲骨→竹简→纸→电子设备），明确技术革新与效率提升的关联，掌握我国古代科技成就的历史价值与现代科技的传承逻辑。 科学探究与实践目标落实：践行课标 “做中学” 理念，通过手工制作（毛笔、造纸、活字雕刻、装订小书）、调查分析（纸质书与电子书对比）、辩论实践（电子书利弊）等活动，培养学生的方案设计、动手操作、信息收集、合作探究与问题解决能力，养成规范使用工具、反思改进作品的科学实践习惯。 责任态度目标落实：契合课标 “文化自信”“科学态度” 培育要求，通过了解蔡伦、毕昇等古代科学家的贡献，感受我国传统文化与古代科技智慧；通过辩证分析传统与现代技术的优劣，树立 “合理选择、科学使用” 的技术观；通过阅读分享活动，培养对知识的热爱与良好阅读习惯。 跨领域目标整合落实：融合科学、语文、历史等多学科元素，如书写实践、阅读分享、历史人物了解等，落实课标 “跨学科融合” 要求，促进学生综合素养的全面发展。 三、该单元在整套教材中的关系和作用：承上启下，衔接贯通 与前期基础单元的衔接：承接小学中低年级 “材料的特性”“工具的使用”“简单技术与生活” 等基础单元内容，如 “手工造纸” 依托对 “材料变化” 的认知，“工具使用” 延续对剪刀、直尺等基础工具的规范操作训练，是对前期知识与技能的巩固和深化。 对后续进阶单元的铺垫：为高年级 “技术的发展与影响”“信息的传播”“科技创新与生活” 等单元奠定基础，搭建 “具体技术实践→抽象技术逻辑→技术社会价值” 的认知桥梁，帮助学生形成 “技术发展是持续革新、服务人类需求” 的核心认知，为后续理解更复杂的科技成果（如人工智能、数字传播）提供思维支撑。 整套教材中的功能定位：作为 “技术与生活” 模块的核心单元，既是对 “传统技术” 的系统梳理，也是对 “现代科技” 的初步探索，起到 “连接传统与现代、串联单一技术与综合应用” 的枢纽作用，完善整套教材 “技术认知→实践应用→价值判断” 的逻辑体系。 四、本单元次级主题的构成及逻辑关系：循序渐进，层层递进 次级主题构成：以 “书籍发展的核心环节” 为脉络，形成 5 个次级主题 —— 第 1 课 “学做毛笔”（书写工具）、第 2 课 “手工造纸”（书写材料）、第 3 课 “体验活字印刷”（复制技术）、第 4 课 “装订我的小书”（书籍成型）、第 5 课 “纸质书与电子书”（阅读载体）。 逻辑关系梳理： 从 “要素到整体”：先聚焦书籍构成的核心要素（工具、材料），再逐步推进到书籍制作的关键流程（印刷、装订），最后延伸至书籍的最终形态与阅读载体，形成 “要素 — 流程 — 载体” 的完整逻辑链，符合学生 “由浅入深、由局部到整体” 的认知规律。 从 “实践到认知”：每个次级主题均遵循 “实践体验→反思评价→知识拓展” 的逻辑，如 “学做毛笔” 先动手制作，再总结优缺点，最后了解书写工具的古今演变，实现 “实践感知 — 理论认知 — 知识迁移” 的闭环。 从 “传统到现代”：前 4 课聚焦传统书籍的制作环节，第 5 课衔接现代数字阅读载体，形成 “传统技术传承→现代科技创新” 的时间逻辑线，引导学生认识技术发展的连续性与革新性，树立辩证的技术观。
主题学情分析 三年级学生围绕“书籍的发展与演变”单元，通过动手实践（如制毛笔、造纸、体验活字印刷、装订小书）与探究活动（对比纸质书与电子书、辩论电子书利弊、了解数字图书馆），直观感受书籍技术进步对生活的影响，初步形成对书籍演变历程的认知，具备基础观察、比较与动手操作能力，但在技术原理理解、复杂信息整合及深度探究方面仍有提升空间。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念 1.理解书籍发展的核心脉络：知晓书写工具、书写材料、印刷技术、装订方式及阅读形式的演变历程，明确技术发展的核心规律是 “从笨重到便捷、从低效到高效、从单一到多元”。 2.认识我国古代四大发明（造纸术、印刷术）及传统工具（毛笔）的历史价值，知晓其对知识记录、传播的革命性意义；了解现代科技（激光打印机、数字图书馆）的核心优势，建立传统技术与现代科技的关联认知，明确 “工具与技术优化推动文明进步” 的核心观念。 科学思维 1.具备对比分析能力：能对比不同书写工具、造纸方法、印刷技术、装订方式及阅读形式的优缺点，辩证看待传统技术与现代科技的差异。 2.形成归纳与优化思维：能从单节课的实践（如毛笔制作、造纸、印刷）中总结技术核心特征，从单元整体梳理书籍发展的内在逻辑；能针对实践中的问题（如毛笔笔头不牢固、纸张粗糙）提出改进方案，形成 “发现问题 — 分析原因 — 优化完善” 的思维链条。 3.发展辩证思维：能客观看待科技产物的双重影响（如电子书的便利与护眼需求），学会基于实际需求选择合适的工具与方式（如阅读场景选择纸质书或电子书）。 探究实践 1.掌握核心实践技能：能规范完成毛笔制作、手工造纸、活字印刷、线装与订书机装订等动手操作，熟练使用相关工具（剪刀、美工刀、锥子等），并遵守安全操作规范；能完成阅读情况调查、数据记录、技术发展排序、角色扮演辩论、科普阅读分享等实践活动。 2.具备技术迁移与应用能力：能将活字印刷原理迁移到姓名印章制作，将装订技术应用于小书制作，将对比分析方法用于纸质书与电子书的特征总结；能自主设计简单的实践方案（如毛笔制作方案、造纸方案），并根据评价反馈优化作品。 3.提升合作与表达能力：能参与小组合作（如商议作品改进、辩论电子书利弊），清晰表达实践体会、探究结论，参与班级阅读分享会并传递阅读收获。 态度责任 1.增强文化自信与敬畏之心：感受我国古代科技发明的智慧与魅力，尊重传统工艺与历史文化，认同传统文化在文明传承中的重要价值。 2.培养科学探究态度：在动手实践、问题探究中保持耐心细致、乐于尝试、勇于创新的态度，主动面对并解决实践中的困难（如造纸失败、装订不牢固）。 3.树立安全与责任意识：严格遵守工具使用安全规范，保护自身与他人安全；辩证看待科技发展，树立科学阅读（如控制电子阅读时长、护眼）、合理使用科技产物的责任意识。 4.体会知识传播的价值：通过单元学习，感受书籍作为 “人类进步的阶梯” 的意义，培养阅读兴趣，认同技术发展对知识普及、生活便利的积极赋能。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：任务与要求 选用合适的材料，制作一支毛笔并进行书写和绘画。 设计意图：引导学生明确毛笔基本结构，启发利用常见材料（如吸管）创新制作，强调制作关键要点（笔头尖、固定牢），为后续制作毛笔及开展书写绘画活动做铺垫 。
任务2 名称：设计与制作 1.观察毛笔的结构和特征，制订毛笔的设计方案。 2.按照我们的设计方案制作毛笔。 设计意图：引导学生观察毛笔结构以制定方案，明确材料工具，掌握制作步骤流程，通过动手实践制作毛笔，同时强调安全使用工具，培养动手与安全意识 。
任务3 名称：展示与评价、阅读与新知 1.毛笔使用的优点和缺点 2.制作的毛笔有需要改进的地方吗 阅读：古人用毛笔制竹简、木简成最早书籍…… 设计意图：引导学生用自制毛笔创作展示，通过观察记录总结优缺点，小组合作探讨改进措施并修改作品，培养反思改进能力；借助评价表促进多元评价；补充笔相关知识拓宽认知，提升对笔的全面理解 。
第2课时 任务4 名称：任务与要求 了解造纸技术，试着利用我们身边的材料来造纸。 设计意图：引导学生了解造纸技术，以废纸为材开展造纸实践，明确所造纸张质量要求，培养动手与知识运用能力 。
任务5 名称：设计与制作 想一想，如何把废纸变为纸浆 如何把纸浆变为薄薄的一层 设计手工造纸方案，根据方案造纸。 设计意图：引导学生思考废纸造纸关键步骤，设计手工造纸方案，通过实践操作完成造纸流程，最后检验纸张实用性，培养动手实践与探究能力 。
任务6 名称：展示与评价、阅读与新知 1.说一说造纸的体会。 2.我们造纸的流程有哪些方面需要改进 3.阅读：各种各样的纸 设计意图：引导学生展示造纸成果并交流体会，反思造纸流程不足，通过评价促进反思提升；补充不同种类纸的知识，拓宽认知，激发对纸的进一步探索兴趣
第3课时 任务7 名称：任务与要求 选择合适的材料，体验活字印刷术。 设计意图：引导学生挑选合适材料体验活字印刷，明确印刷质量要求，鼓励刻印多样字词句进行排版印刷，培养动手实践与创意表达能力 。
任务8 名称：设计与制作、反思与评价 1.设计体验活字印刷术的活动方案；体验活字印刷技术。 2.结合我们的制作过程，说一说活字印刷术有什么优点和缺点 设计意图：通过设计体验活字印刷术活动方案，明确目的、材料与步骤，引导学生动手实践，掌握活字印刷基本方法，同时借助小贴士辅助操作、安全提示保障安全，培养实践与安全意识 。
任务9 名称：应用与迁移、阅读与新知 1.根据所学方法，设计、制作自己的姓名印章。 2.阅读：激光打印机 设计意图：引导学生将活字印刷所学方法迁移应用，制作姓名印章并用于实际场景；介绍激光打印机知识，拓宽打印技术认知，激发对现代打印技术的兴趣 。
第4课时 任务10 名称：任务与要求 利用不同的工具装订小书，体验不同的装订工具和技术。 设计意图：引导学生运用不同工具装订小书，明确装订需整齐、美观、结实的要求，培养动手实践与审美能力，体会不同装订工具和技术的特点 。
任务11 名称：设计与制作 用线和订书机装订小书有什么不同的感受 设计意图：引导学生用线和订书机装订小书，了解操作步骤与工具结构，对比两者使用感受并完成记录，培养实践操作与对比分析能力，同时强化安全意识 。
任务12 名称：展示与评价、阅读与新知 1.制订一个评价标准，会帮助我们更好地作出评价。 2.阅读：装订新方式 设计意图：通过对比模拟实验和收集到的资料，再次理解风是空气流动形成的。通过制定评价标准开展成果展示与评选活动，让学生掌握装订评价维度；同时介绍装订新方式，拓宽学生关于装订的知识面 。
第5课时 任务13 名称：问题与假设 通过情境，提出问题：想一想，纸质书与电子书各有什么特点 设计意图：通过对问题的提出，引导学生对比思考，探究纸质书与电子书特点，培养分析比较能力及对阅读媒介的认知。
任务14 名称：探究、结论、反思与评价 1.调查并记录周围的人阅读纸质书和电子书的情况 2.使用不同的工具阅读电子书，与纸质书进行对比，总结它们的特点和共同特征。 2.纸质书和电子书的特点和共同特征。 设计意图：通过调查记录、对比总结、反思评价及应用迁移活动，引导学生全面探究纸质书与电子书特点，培养调研、分析、思辨能力，树立合理使用阅读工具的意识 。
任务15 名称：应用与迁移、阅读与新知 1.辩论电子书的利与弊。 2.阅读：数字图书馆 设计意图：借角色辩论明晰电子书利弊，借介绍数字图书馆拓宽阅读认知，引导学生合理利用电子阅读资源 。
任务16 名称：单元要点、实践与检测 总结本单元的重点知识 设计意图：回顾本单元的重点知识，梳理书籍的发展与演变过程， 检验学生对知识的掌握程度。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：学做毛笔 1.了解毛笔的历史地位、结构及发展历程，掌握其制作核心步骤、工具规范使用方法与初步书写绘画应用。 2.通过观察、设计、制作、评价改进等活动，培养观察、实践与问题解决能力，形成工艺优化思维。 第2课时：手工造纸 1.掌握手工造纸关键步骤，能规范使用材料工具完成实践。 2.把控手工造纸操作细节对成品质量的影响，分析成品缺点并关联操作流程提出合理改进措施。 第3课时：体验活字印刷 1.知晓活字印刷术的历史地位、原理、流程及创新优势。 2.掌握活字印刷核心实践步骤，精准书写与复刻反向字，规范完成活字雕刻与排版固定； 3.深度感悟活字印刷术的历史意义，建立古今印刷技术的关联。 第4课时：装订我的小书 1.了解装订技术发展历程、不同装订方式特点及优化方向，掌握线装与订书机装订步骤、工具规范使用方法，能完成整齐牢固美观的小书装订。 2.通过实践两种装订法、对比分析、评价反思等活动，培养观察对比、实践与总结能力，形成初步技术选择与优化思维。 第5课时：纸质书与电子书 1.了解纸质书与电子书特点、信息记录发展规律及数字图书馆优势，掌握调查、对比、辩论等方法，能规范填表、完成排序，学会自主阅读科普读物并分享。 2.通过多元活动培养观察、归纳、辩证思维与合作能力，经历完整探究过程，形成辩证看待阅读方式、按需选工具的思维。
评价指标 第1课时：学做毛笔 1.知晓毛笔历史地位、结构，了解笔的种类与发展。（科学观念） 2.能针对“制作一支可用的毛笔”的任务，结合毛笔结构特点思考材料选择与制作步骤的合理性，在总结毛笔优缺点时，学会从多角度分析问题，形成“问题—分析—改进”的思维意识。（科学思维） 3.利用山羊毛、硬吸管等材料，完整经历“观察结构→制定方案→分步制作→测试使用”的实践流程，规范使用直尺、剪刀等工具。（探究实践） 4.感受毛笔蕴含的传统文化价值，体会手工制作的严谨性，在制作过程中养成耐心、细致的操作习惯。（态度责任） 第2课时：手工造纸 1.知造纸术历史、原料流程及纸类知识，明其意义与科技影响。（科学观念） 2.针对造纸中出现的问题（如纸张易破、粗糙），分析原因并提出改进思路。（科学思维） 3.能按流程完成手工造纸操作，规范使用材料工具；尝试用自制纸书写，记录使用效果，向同伴描述造纸感受。（探究实践） 4.了解古代造纸成就，增强对中华传统文化的自豪感；参与小组活动时分工协作，遇到困难积极尝试，养成规范操作的习惯。（态度责任） 第3课时：体验活字印刷 1.理解活字印刷核心原理与历史价值，建立传统与现代印刷技术关联。（科学观念） 2.分析印刷中出现的问题（如字迹模糊），并提出改进思路。（科学思维） 3.能规范、安全完成活字印刷操作，正确使用美工刀等工具；观察记录印刷成品效果，尝试不同排版方式印刷词语/句子。（探究实践） 4.了解活字印刷的历史成就，增强传统文化自豪感；小组协作完成体验，遵守安全规范，面对失败能调整方法。（态度责任） 第4课时：装订我的小书 1.理解书籍装订技术的发展逻辑（从传统到现代的优化方向），知晓不同装订方式的核心特点与价值（简易、牢固、便于使用）。（科学观念） 2.能对比分析线装与订书机装订的优缺点；能结合装订成果，分析问题原因并提出优化思路。（科学思维） 3.规范完成线装与订书机装订操作，作品整齐美观、装订牢固；能记录 “用时、省力程度、牢固性” 等关键信息，主动分享装订体验。（探究实践） 4.尊重传统装订技术，探究中保持耐心细致的态度，重视安全规范，认同技术发展对生活的积极意义。（态度责任） 第5课时：纸质书与电子书 1.理解纸质书与电子书的核心特点及信息记录媒介、阅读方式的发展规律，知晓数字图书馆等新技术的应用价值，明确工具优化对生活的便利意义。（科学观念） 能对比分析两类书籍的优劣，具备基于调查数据归纳结论的能力，形成辩证看待科技产物的思维，可按技术发展逻辑进行有序排序。（科学思维） 3.规范完成阅读情况调查与记录，积极参与角色扮演辩论，准确进行技术发展排序，能自主完成科普阅读并参与分享，合理使用电子书阅读工具。（探究实践） 4.尊重不同阅读方式，辩证看待科技发展带来的改变，树立科学阅读意识（如护眼、控制时长），具备合作辩论与分享交流的态度，认同科技对生活的积极赋能。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选一选，将正确的序号填写在括号。 1.下列哪项不属于 “文房四宝”？（ ） A. 笔 B. 纸 C. 墨 D. 橡皮 2.我国古代用毛笔在竹片、木片上写成的最早书籍是（ ） A. 纸书 B. 竹简和木简 C. 电子书 D. 丝帛书 3.造纸术是我国古代四大发明之一，改进造纸术的关键人物是（ ） A. 毕昇 B. 蔡伦 C. 李时珍 D. 张衡 4.手工造纸时，将废纸变成纸浆的正确步骤是（ ） A. 撕碎→浸泡→捣碎→搅拌 B. 浸泡→撕碎→搅拌→捣碎 C. 捣碎→撕碎→浸泡→搅拌 D. 搅拌→撕碎→浸泡→捣碎 5.活字印刷术的发明者是北宋的（ ） A. 蔡伦 B. 毕昇 C. 鲁班 D. 华佗 6.下列哪种工具适合 3 年级学生体验活字印刷时雕刻反向字？（ ） A. 美工刀（带保护套） B. 菜刀 C. 剪刀 D. 锥子 7.用线装订小书的正确顺序是（ ） A. 穿线→打洞→打结 B. 打洞→穿线→打结 C. 打结→打洞→穿线 D. 打洞→打结→穿线 8.下列哪种装订方式属于现代装订技术？（ ） A. 简策 B. 卷轴 C. 胶装 D. 册页 9.电子书的主要优点不包括（ ） A. 便于携带 B. 存储资源多 C. 容易批注 D. 查找信息快 10.访问数字图书馆不受什么限制？（ ） A. 时间和空间 B. 年龄 C. 阅读水平 D. 书籍数量 二、辨一辨，正确的打√，错误的打 。 1.毛笔出现之前，人们主要用铸造、刀刻的方式记录文字。（ ） 2.手工制作毛笔时，笔头不需要做成尖尖的。（ ） 3.蔡伦造纸的原料包括树皮、麻头、破布、旧渔网等。（ ） 4.雕版印刷术比活字印刷术更便于重复排版使用。（ ） 5.用订书机装订小书比用线装订更省力、更快。（ ） 6.瓦楞纸的特点是抗压、抗弯曲，适合做包装盒。（ ） 7.活字印刷时，需要在橡皮上描写正向字才能印出正确的字。（ ） 8.纸质书比电子书更便于搜索信息。（ ） 9.手工造纸时，用网格较粗的纱网能造出更平整的纸。（ ） 10.数字图书馆可以通过手机、电脑等设备线上借阅电子书。（ ） 三、综合题（3 道） 1.请根据书籍发展的先后顺序，给下列信息记录媒介排序（填序号）： ① 纸 ② 甲骨 ③ 竹简 ④ 电子书 排序：____________________ 2.简答题：结合单元实践，说说手工造纸时可能遇到的问题及改进方法（至少写出 2 个问题和对应的改进方法）。 3.分析题：对比纸质书和电子书的特点，完成下列表格（各写出 2 点即可）： 类别优点缺点纸质书电子书
参考答案 一、选择题 1.D 2. B 3. B 4. A 5. B 6. A 7. B 8. C 9. C 10. A 二、判断题 1..√ 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. × 8. ×9. × 10. √ 三、综合题 1.排序：②→③→①→④（甲骨→竹简→纸→电子书） 2.问题 1：造出的纸容易破、不结实；改进方法：增加纸浆厚度，用干毛巾均匀按压吸水，延长晾干时间。 问题 2：纸的表面粗糙、不平整；改进方法：更换网格更细的纱网，抄纸时让纸浆均匀分布在纱网上。 问题 3：纸浆搅拌不充分，有碎纸块；改进方法：延长浸泡时间，用筷子充分捣碎、搅拌。 3. 类别优点缺点纸质书1. 便于批注、记笔记；2. 阅读时眼睛不易疲劳 1. 携带不方便；2. 存储数量有限 电子书1. 容量大，可存储多本书；2. 查找信息快速 1. 长时间阅读伤眼睛；2. 批注不方便
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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