资源简介

六 年级 英语 学科导学案
课题名称 Module 6 Unit 2 I've got a stamp from China. 课型 新授
核心素养 目 标 通过本节课的学习，你要努力达成以下目标： 1.能够四会重点单词“knife, fork, chopsticks, Japanese”； 2.能够运用 “Have you got 物品A+or+物品B ” 选择疑问句句型询问物品拥有情况； 3.能够运用 “I’ve got ...”句型介绍自己物品拥有情况。 4.提升询问、回答及介绍物品拥有信息时的逻辑思维与组织能力； 5.提升用英文表达自身与好友异同的表达能力。 6.学会通过听、说、读、写等多种方式学习英语，提高自主学习能力。 7.知晓中西方国家的文化特点和交流习惯的异同之处，弘扬中国优秀传统文化。
教学重点 1. 四会重点单词，灵活运用 “Have you got 物品A+or+物品B ” 选择疑问句及 “I've got...” 句型介绍物品拥有情况。 2. 朗读并复述课文中关于物品拥有情况的描述部分。
教学难点 在真实语境中灵活运用所学句型，进行生动且富有情感的物品拥有情况交流；体会语言表达的人文价值，如通过物品展示个人品味、传承文化等。
教学模式 “一三五六”思辩式生本课堂教学模式
教学准备 PPT、教学卡片
教 学 过 程
教学环节 教学活动 设计意图 二次备课
第一课时 一、知识链接 单词： 1.餐刀；刀子______________________________ 2.餐叉；叉子______________________________ 3.筷子（常复）____________________________ 4.日本的；日本人__________________________ 短语： 一副刀叉______________________________ 日式风筝______________________________ 中式风筝______________________________ 一本关于中国的书______________________ 一本关于美国的书______________________ 一张来自于中国的邮票________________________________________ 一张来自于加拿大的邮票 ________________________________________ 帮助学生提前巩固或预习核心词汇，既解决后续句型运用中的 “词汇障碍”，也为课堂新知识学习奠定词汇基础。
二、学 习新知(Presentation) 语法感知：总结选择疑问句句型。 通过 “总结选择疑问句句型” 的活动（而非直接灌输语法规则），契合 “‘一三五六’思辨式生本课堂教学模式”—— 让学生在观察句型结构（“Have you got A or B ”）和回答逻辑（“and 表并列、but 表转折”）的过程中，自主归纳语法规律，培养 “询问、回答物品拥有信息时的逻辑思维能力”（核心素养目标 4），避免被动接受知识。
三、巩固应用(Production) 句型操练：小组PK 规则：分组为A、B两组，每组4人；A组先派1人用图片句型说一句，B组派1人先重复A的句子再加一句新句子（物品不重复），交替进行至所有物品说完，没有错误的组获胜。 作文： 写一写你和你好朋友之间的异同。 DifferencesMeGood friendAge(年龄)City（城市）Country（国家）Language（语言）Hobby（爱好）favourite festival（最喜欢的节日）...
Hello!My name is _______.I’m _____ years old.I come from _________________.I can speak ______________.I have got a good friend,______ .She’s ______ years old.She comes from_______________.She can speak ___________.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ I like very much. 1.小组 PK 的竞赛形式符合六年级学生的年龄特点，可调动学生的主动性和积极性，避免句型操练的枯燥性；“重复前一句 + 加新句子（物品不重复）” 的规则，既要求学生专注倾听他人表达（培养倾听能力），也迫使学生运用所学词汇，提升 “用英文组织语言” 的能力（核心素养目标 5）。每组 4 人协作完成任务，需成员间互相提醒、配合（如避免重复物品、纠正错误），能培养学生的团队合作意识；同时，学生在 “说” 的过程中是 “语言输出的主体”，而非教师主导，充分体现 “生本课堂” 以学生为中心的理念。 2.作文模板中预留 “姓名、年龄、国籍、语言” 等填空式提示，为学生提供清晰的写作框架，避免六年级学生因 “不知写什么” 而畏难；同时预留开放空格让学生补充 “异同细节”（如物品拥有、兴趣爱好），既保证写作方向不偏离，也给学生自主表达的空间，兼顾 “基础巩固” 与 “能力拓展”。
四、课堂小结(Summary) 根据黑板上的思维导图分享本节课学到的重点单词与核心句型，本节课中西方文化差异。 让学生 “主动分享” 而非教师 “单向总结”，契合 “生本课堂” 理念 —— 学生在分享过程中需主动梳理、组织语言，既能锻炼 “用英文或中文表达知识要点” 的口头表达能力，也能培养 “归纳总结知识” 的逻辑思维能力（核心素养目标 4）。
五、作业设计(Homework) 详见作业设计。
六、板书设计(Blackboard Design) Module 6 Unit 2 I've got a stamp from China. Have you got 物品A or物品B？ I’ve got ...Sam√ √√ ×Lingling√ √√ ×
教学反思 亮点与不足 转变与提高

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