资源简介

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1.1地球的宇宙环境 教学设计
一、核心素养目标
1.区域认知：通过认识宇宙中不同层级的天体系统，明确地球在太阳系中的位置，建立地球所处宇宙环境的空间概念，理解地球与其他天体的位置关联。
2.综合思维：结合天体的特征及天体系统的层级关系，分析地球存在生命的自身条件与宇宙环境条件，培养将零散地理知识整合分析的能力。
3.人地协调观：认识地球是目前已知唯一存在生命的天体，树立保护地球家园的意识，理解人类与地球宇宙环境的依存关系。
4.地理实践力：通过观察月相、识别常见天体等简单实践活动，结合模拟太阳系模型的构建，提升地理观察与动手实践能力，将理论知识与生活实际结合。
二、教学重难点
1.重点：天体的类型及特征；天体系统的层级结构及地球在其中的位置；地球存在生命的条件。这三部分内容是理解“地球宇宙环境”的核心框架，天体与天体系统是认知基础，地球的特殊性（有生命存在）是学习的落脚点，需扎实掌握。
2.难点：天体系统层级关系的准确区分；地球存在生命的条件中，自身条件与宇宙环境条件的逻辑关联；将抽象的宇宙空间概念转化为清晰的空间认知。天体系统层级易混淆，需通过具象化讲解突破；地球生命条件的分析需兼顾“安全”与“适宜”，逻辑链条需明确，帮助学生建立因果联系。
三、教学环节
（一）情境导入：激发兴趣，引入主题
播放3分钟短片《宇宙的奇迹》片段，内容涵盖闪烁的恒星、围绕太阳运行的行星、美丽的星云等画面。播放结束后，提问引导互动：“短片中出现了哪些神奇的天体？我们生活的地球，在这样浩瀚的宇宙中处于什么位置？地球又有什么特别之处，能孕育出我们人类呢？今天，我们就一起探索地球的宇宙环境，解开这些疑问。”通过震撼的视觉画面吸引学生注意力，以问题链激发探究欲，自然引入本节课主题。
（二）新知探究一：认识天体——宇宙的基本组成
1.自主学习：出示“常见天体示意图”，包括恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星云等，让学生结合课本定义，自主标注天体类型，并尝试用一句话概括每种天体的突出特征，时间5分钟。
2.师生互动：邀请学生分享标注结果及特征概括，教师结合学生回答进行补充修正，重点强调关键特征：恒星能自行发光发热，如太阳；行星围绕恒星运行、自身不发光，如地球；卫星围绕行星运行，如月球；彗星有独特的彗尾，离太阳越近彗尾越长；流星体进入大气层燃烧形成流星现象。
3.即时判断：给出“乌云、飞机、人造卫星、陨石”等实例，让学生快速判断是否为天体，并说明理由。教师总结：天体是宇宙中物质的存在形式，需满足“宇宙空间”这一前提，飞机在大气层内、乌云是地球大气组成部分、陨石已落到地面，均不属于天体；人造卫星在宇宙空间运行，属于人造天体。通过实例辨析，强化天体的判断标准。
（三）新知探究二：天体系统——宇宙的层级结构
1.问题引导：“我们知道了宇宙中有多种天体，这些天体是孤立存在的吗？它们之间存在什么联系？”引导学生思考天体间的相互关系，引出“天体系统”概念。
2.合作探究：将学生分为4人小组，发放“天体系统层级示意图（空白）”，结合课本内容，小组合作完成示意图的填充，标注出地月系、太阳系、银河系、可观测宇宙的层级关系，并写出每个层级的中心天体及包含的主要天体，时间7分钟。
3.展示点评：邀请2个小组上台展示填充结果，教师用多媒体呈现标准示意图，进行对比点评，重点强调层级逻辑：地月系（中心天体地球，包含月球）→太阳系（中心天体太阳，包含地月系及其他行星系统）→银河系（包含太阳系及众多恒星系统）→可观测宇宙（包含银河系及河外星系），用“俄罗斯套娃”的比喻帮助学生理解层级包含关系。
4.定位地球：结合完整的天体系统层级图，让学生用“从大到小”和“从小到大”两种方式描述地球的位置，如“地球位于可观测宇宙中的银河系、太阳系，是太阳系中一颗普通的行星，拥有月球这颗卫星”，强化地球的宇宙空间定位。
（四）新知探究三：太阳系中的地球——普通与特殊的统一
1.太阳系组成认知：出示“太阳系示意图”，标注八大行星及小行星带的位置，引导学生观察：“太阳系中有哪些行星？它们围绕太阳运行的轨道有什么特点？地球在其中处于第几轨道位置？”学生回答后，教师补充：八大行星按距太阳由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，轨道具有共面性、近圆性、同向性，地球是第三颗行星，与水星、金星、火星同属类地行星。
2.地球的普通性：组织学生开展“找不同”活动，对比地球与其他类地行星（水星、金星、火星）的质量、体积、距日距离等数据表格，提问：“从这些数据来看，地球与其他类地行星相比，有明显的特殊之处吗？”学生通过对比发现，地球的各项数据与类地行星差异不大，得出“地球是太阳系中一颗普通行星”的结论。
3.地球的特殊性——存在生命：这是本节课的重点，采用“问题探究+逻辑梳理”的方式突破。
第一步，提出核心问题：“在太阳系的八大行星中，为什么只有地球孕育出了生命？生命的存在需要哪些基本条件？”引导学生结合生活常识，说出生命需要适宜的温度、液态水、可供呼吸的大气。
第二步，分组探究条件成因：将学生分为“宇宙环境组”和“自身条件组”，分别探究这些生命条件的形成原因。宇宙环境组聚焦“安全”，自身条件组聚焦“适宜”，时间8分钟。
第三步，成果交流与逻辑构建：宇宙环境组分享：太阳系八大行星轨道稳定，互不干扰，为地球提供安全的运行环境；太阳状态稳定，持续发光发热，为地球提供稳定的能量来源。自身条件组分享：地球距太阳距离适中，使地表温度适宜，水能以液态形式存在；地球质量和体积适中，能吸引住大气，形成大气层，经过演化形成适合生物呼吸的大气；地球有自转和公转，形成昼夜交替和四季变化，使温度变化较为缓和。
教师总结：地球存在生命，是“安全的宇宙环境”和“适宜的自身条件”共同作用的结果，二者缺一不可，这也让地球成为太阳系中一颗特殊的行星。
（五）重点知识归纳：构建体系，强化记忆
采用“关键词串联”的方式，师生共同梳理本节课核心知识，形成知识框架，教师用多媒体呈现：
1.宇宙组成：天体（恒星、行星、卫星等，判断标准：宇宙空间中的物质存在形式）→天体系统（地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙，层级包含，中心天体不同）。
2.太阳系中的地球：普通性（与类地行星特征相近）→特殊性（有生命存在），生命条件：安全的宇宙环境（轨道安全、能量稳定）+适宜的自身条件（温度适宜、液态水、适宜大气）。
让学生对照知识框架，用3分钟时间快速回顾本节课重点内容，强化记忆。
（六）课堂练习：巩固提升，查漏补缺
1.下列属于天体的是（）
A.天空中的白云B.着陆的“嫦娥五号”探测器C.运行的人造卫星D.地面上的陨石
2.下列天体中，能自行发光发热的是（）
A.月球B.地球C.太阳D.彗星
3.天体系统的层级由小到大排列，正确的是（）
A.地月系→太阳系→银河系→可观测宇宙B.可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系
C.太阳系→地月系→银河系→可观测宇宙D.银河系→太阳系→可观测宇宙→地月系
4.太阳系中，按距太阳由近及远排序，地球所处的位置是（）
A.第一颗B.第二颗C.第三颗D.第四颗
5.地球与其他类地行星相比，体现其“普通性”的是（）
A.有液态水存在B.质量和体积差异不大C.有适宜生物呼吸的大气D.有生命存在
6.下列属于地球存在生命的宇宙环境条件的是（）
A.地表温度适宜B.有液态水C.太阳状态稳定D.有适宜的大气层
7.地球能吸引住大气层，形成适宜生物呼吸的大气，主要得益于（）
A.距太阳距离适中B.质量和体积适中C.自转周期适宜D.公转周期适宜
8.下列关于地月系的说法，正确的是（）
A.地月系的中心天体是月球B.地月系包含在太阳系中C.地月系是最高级别的天体系统D.地月系中，地球围绕月球运行
9.彗星最显著的特征是有长长的彗尾，彗尾的朝向通常是（）
A.朝向太阳B.背向太阳C.朝向地球D.背向地球
10.下列现象中，与地球存在生命的温度条件无关的是（）
A.地球距太阳距离适中B.地球有自转和公转运动C.地球质量和体积适中D.太阳状态稳定
（七）课堂小结与拓展
1.小结：引导学生回顾本节课学习内容，用“我知道了……”“我明白了……”“我还想知道……”的句式分享收获与疑问。教师总结：本节课我们认识了宇宙中的天体，理清了天体系统的层级，明确了地球在宇宙中的位置，也理解了地球存在生命的特殊条件。浩瀚的宇宙还有很多奥秘，等待我们继续探索。
2.拓展任务：布置实践作业，让学生在未来一周内，选择晴朗的夜晚观察月相，记录月相的形状和出现时间；同时收集1则关于“宇宙探索”的新闻（如航天器发射、行星探测等），下节课分享交流。将课堂知识延伸到生活实践，培养地理观察习惯和对宇宙探索的持续兴趣。
四、练习答案及解析
1.C解析：天体是宇宙空间中物质的存在形式，需满足“处于宇宙空间”这一核心条件。A选项白云位于地球大气层内，属于地球大气组成部分，不是天体；B选项“嫦娥五号”探测器已着陆，处于地球表面，不属于天体；C选项运行的人造卫星在宇宙空间中，符合天体定义，属于人造天体；D选项陨石是流星体进入大气层后落到地面的部分，已脱离宇宙空间，不是天体。
2.C解析：恒星的突出特征是能够自行发光发热，太阳是太阳系中唯一的恒星，能持续释放光和热。A选项月球是地球的卫星，自身不发光，依靠反射太阳光发亮；B选项地球是行星，自身不发光；D选项彗星由冰物质组成，自身不发光，彗尾是冰物质受太阳辐射升华后形成的，依靠反射太阳光可见。
3.A解析：天体系统是天体间相互吸引、相互绕转形成的，层级由小到大体现为“包含关系”。地月系是最低层级，由地球和月球组成；地月系属于太阳系，太阳系以太阳为中心；太阳系属于银河系，银河系包含众多恒星系统；银河系和河外星系共同构成可观测宇宙，是目前人类能观测到的最高层级天体系统。B选项是由大到小排序，不符合题意；C、D选项层级逻辑混乱，排除。
4.C解析：太阳系八大行星按距太阳由近及远的顺序依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。由此可知，地球是距太阳第三近的行星，处于第三轨道位置。A选项对应水星，B选项对应金星，D选项对应火星，均不符合题意。
5.B解析：地球的“普通性”体现在其与太阳系中同类行星（类地行星：水星、金星、火星）的特征相近。A选项液态水、C选项适宜生物呼吸的大气、D选项有生命存在，都是地球区别于其他行星的“特殊性”表现；B选项地球的质量和体积与水星、金星、火星差异不大，体现了其普通性，符合题意。
6.C解析：地球存在生命的条件分为“宇宙环境条件”和“自身条件”。宇宙环境条件侧重“安全稳定”，包括太阳系八大行星轨道稳定（运行安全）、太阳状态稳定（能量稳定）；自身条件侧重“适宜生命生存”，包括距太阳距离适中（温度适宜）、质量体积适中（形成大气层）、有液态水等。A、B、D选项均属于自身条件，C选项太阳状态稳定属于宇宙环境条件，符合题意。
7.B解析：地球大气层的形成与维系，核心原因是地球的质量和体积适中。质量和体积适中使得地球具有足够的引力，能够吸引住周围的气体，逐渐形成大气层，经过长期演化形成适合生物呼吸的大气。A选项距太阳距离适中主要影响地表温度；C、D选项自转和公转周期适宜影响温度变化的缓和程度，均与吸引大气层无关。
8.B解析：地月系是由地球和月球组成的天体系统，中心天体是地球，月球围绕地球运行，A、D选项错误；地月系属于太阳系，是太阳系众多行星系统之一，B选项正确；地月系是最低层级的天体系统，可观测宇宙是最高层级，C选项错误。
9.B解析：彗星的彗尾是由彗核（冰物质）在接近太阳时，受太阳辐射升华形成的气体和尘埃组成。太阳风（从太阳向外抛出的高能粒子流）会推动这些气体和尘埃，使其朝向背离太阳的方向延伸，因此彗尾的朝向始终背向太阳，且离太阳越近，彗尾越长。A选项与彗尾实际朝向相反，C、D选项与太阳风的作用无关，排除。
10.C解析：地球适宜的温度条件是生命存在的重要保障，其形成与多因素相关。A选项距太阳距离适中，使地球接收的太阳辐射适中，直接决定地表温度适宜；B选项自转和公转运动形成昼夜交替和四季变化，避免了温度过高或过低，使温度变化缓和；D选项太阳状态稳定，保证了地球接收的能量稳定，温度不会剧烈波动。C选项地球质量和体积适中主要影响大气层的形成，与温度条件无关，符合题意。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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