资源简介

(共29张PPT)
穿越时空的爱国心声
——与陆游、林升、龚自珍的对话
作业设计背景与意图
作业设计理论依据
作业实施过程说明
作业评价与反馈
作业设计特色说明
贰
叁
肆
伍
壹
陆
作业内容呈现
《示儿》
【宋】陆游
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
王师北定中原日，
家祭无忘告乃翁。
《题临安邸》
【宋】林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
《己亥杂诗》
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，
万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，
不拘一格降人才。
同学们，“千年爱国声”沉浸体验展正在紧锣密鼓筹备中！这场展览旨在将陆游、林升、龚自珍的爱国心声，通过文物解读、情感解说、互动展陈，传递给当下的每一位观众。现在，我们需要大家分阶段参与筹备。
作业设计思路
使命一：【基础探秘员】——夯实字词，读懂诗意（基础层·必做）
情境身份：文物修复员，需要准确识读并理解文物上的文字。
你的任务：
“诗意图文配”：从三首古诗中任选一首，为它配上一幅简笔画，并摘录诗中你认为最关键的两个字词进行注解。（例：为《示儿》画上一位老人卧床叮嘱的场景，注解“乃翁”、“无忘”）
2.“心境关键词”：用一个词语分别概括三位诗人写下诗句时的心情。
（陆游：______ 林升：______ 龚自珍：______）
设计目的：在情境中趣味化地落实字词、诗意等基础目标，初步把握诗歌情感基调。
评价标准 学生自评 生生互评 教师评价

1．能紧扣所选古诗内容，画面简洁且表意准确、生动。
2．能准确概括三位诗人写诗时的心情，贴合诗人情感。
3．任务完成完整，各部分内容连贯、有逻辑。
使命二：【心声解说员】——深度共情，解读情怀（发展层·必选其一）
情境身份：展厅的金牌解说员，需要向观众生动诠释文物背后的故事与情感。
请选择一位诗人，为他代言：
·选项A（《示儿》·陆游）：假如你是陆游，在生命最后一刻，你会用怎样的语气对儿子说出这首诗？请有感情地朗读并录音，再简单说说你为什么这样读。
·选项B（《题临安邸》·林升）：假如你是林升，看到达官贵人醉生梦死的样子，你想对他们说些什么？请写下一段50字左右的“劝诫语”。
·选项C（《己亥杂诗》·龚自珍）：“我劝天公重抖擞”一句中，龚自珍到底在“劝”什么？请结合诗句，写下你的理解。
设计目的：引导学生代入诗人角色，通过朗读、写作、评论等方式，与诗人共情，深度解读诗歌内涵。
评价标准 学生自评 生生互评 教师评价

1．能紧密围绕所选古诗内容展开，表意准确，贴合诗歌情感与内涵。
2．朗读（选项A）有恰当且富有感染力的语气、语调；“劝诫语”（选项B）或理解阐述（选项C）表述生动，有吸引力。
3．逻辑清晰连贯，按要求完成所选任务，无明显缺漏，各部分内容完整。
使命三：【策展设计师】——联结古今，传承精神（拓展层·小组选做）
情境身份：展厅的策展设计师，负责设计一个能让现代观众感同身受的互动展区。
·项目A：设计“跨越时空的明信片”：选择一位诗人，给他写一张明信片，告诉他如今中国的变化。或者，以诗人的口吻，给今天的我们写一张明信片。
·项目B：策划“爱国情怀”主题墙：小组合作，收集从古至今不同人物的爱国言行（如科学家、运动员、普通志愿者），与三首古诗的精神相结合，制作一幅图文并茂的主题海报。
·项目C：排演“诗人的对话”情景剧：小组分角色扮演三位诗人，围绕“何为爱国”这个话题，创编一个3-5分钟的短剧剧本并进行表演。
设计目的：
打破时空界限，将古诗情感与当下生活紧密相连，在创造性实践中实现爱国精神的传承与内化。
评价标准 学生自评 生生互评 教师评价

1．紧密围绕“爱国”主题，与所选古诗精神及古今传承相契合。
2．项目设计有创意，能体现独特的思考，给人新颖的感受。
3．明信片（项目A）内容充实、有感染力；主题墙（项目B）素材丰富且搭配合理；情景剧（项目C）剧本情节、台词等内容饱满。
4.能让现代观众产生共鸣，有效传递爱国精神，达到情感感染的效果。
作业内容呈现
作业设计理论依据
作业实施过程说明
作业评价与反馈
作业设计特色说明
贰
叁
肆
伍
壹
陆
作业设计背景与意图
课文定位
本课三首古诗是统编教材中爱国主题诗歌的典型代表，跨越宋、清两代，情感内涵丰富，是进行传统文化与爱国主义教育的宝贵材料。
学情分析
五年级学生对古诗学习有了一定基础，但对其深厚的历史背景和复杂情感理解仍有困难，容易产生距离感。
“双减”要求
需设计能激发兴趣、减少机械抄写、提升思维深度与文化认同的实践性作业。
作业设计思路
作业内容呈现
作业设计背景与意图
作业评价与反馈
作业设计特色说明
贰
叁
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伍
壹
陆
作业设计理论依据
作业实施过程说明
语文课程培养的核心素养
1.
夯实语言基础与思维能力
推动思维发展与创意表达
推动思维发展与创意表达
传承爱国文化
语文课程培养的核心素养
1.
“教-学-评”一体化
2.
学生自评
教师评价
生生互评
语文课程培养的核心素养
1.
“教-学-评”一体化
2.
“双减”政策推动“五项管理”落实
3.
作业内容呈现
作业设计背景与意图
作业评价与反馈
作业设计特色说明
贰
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壹
陆
作业设计理论依据
作业实施过程说明
埋下伏笔，奠定情感基调
发布“招募令”，领取使命
提供“资源包”支持
举办“千年爱国声”沉浸体验展
1.课堂铺垫
2.发布任务
3.过程指导
4.成果展示
作业内容呈现
作业设计背景与意图
作业设计理论依据
作业实施过程说明
作业评价与反馈
作业设计特色说明
贰
叁
肆
伍
壹
陆
“夯实字词，读懂诗意”评价量表 评价标准 学生 自评 生生互评 教师评价

1．能紧扣所选古诗内容，画面简洁且表意准确、生动。
2．能准确概括三位诗人写诗时的心情，贴合诗人情感。
3．任务完成完整，各部分内容连贯、有逻辑。
你的任务：
“诗意图文配”：从三首古诗中任选一首，为它配上一幅简笔画，并摘录诗中你认为最关键的两个字词进行注解。（例：为《示儿》画上一位老人卧床叮嘱的场景，注解“乃翁”、“无忘”）
2.“心境关键词”：用一个词语分别概括三位诗人写下诗句时的心情。
（陆游：______ 林升：______ 龚自珍：______）
作业展示
“深度共情，解读情怀”评价量表 评价标准 学生 自评 生生互评 教师评价

1．能紧密围绕所选古诗内容展开，表意准确，贴合诗歌情感与内涵。
2．朗读（选项A）有恰当且富有感染力的语气、语调；“劝诫语”（选项B）或理解阐述（选项C）表述生动，有吸引力。
3．逻辑清晰连贯，按要求完成所选任务，无明显缺漏，各部分内容完整。
请选择一位诗人，为他代言：
·选项A（《示儿》·陆游）：假如你是陆游，在生命最后一刻，你会用怎样的语气对儿子说出这首诗？请有感情地朗读并录音，再简单说说你为什么这样读。
·选项B（《题临安邸》·林升）：假如你是林升，看到达官贵人醉生梦死的样子，你想对他们说些什么？请写下一段50字左右的“劝诫语”。
·选项C（《己亥杂诗》·龚自珍）：“我劝天公重抖擞”一句中，龚自珍到底在“劝”什么？请结合诗句，写下你的理解。
作业展示
“联结古今，传承精神”评价量表 评价标准 学生 自评 生生 互评 教师
评价

1．紧密围绕“爱国”主题，与所选古诗精神及古今传承相契合。
2．项目设计有创意，能体现独特的思考，给人新颖的感受。
3．明信片（项目A）内容充实、有感染力；主题墙（项目B）素材丰富且搭配合理；情景剧（项目C）剧本情节、台词等内容饱满。
4.能让现代观众产生共鸣，有效传递爱国精神，达到情感感染的效果。
·项目A：设计“跨越时空的明信片”：选择一位诗人，给他写一张明信片，告诉他如今中国的变化。或者，以诗人的口吻，给今天的我们写一张明信片。
·项目B：策划“爱国情怀”主题墙：小组合作，收集从古至今不同人物的爱国言行（如科学家、运动员、普通志愿者），与三首古诗的精神相结合，制作一幅图文并茂的主题海报。
·项目C：排演“诗人的对话”情景剧：小组分角色扮演三位诗人，围绕“何为爱国”这个话题，创编一个3-5分钟的短剧剧本并进行表演
作业展示
作业内容呈现
作业设计背景与意图
作业设计理论依据
作业实施过程说明
作业评价与反馈
作业设计特色说明
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陆
情境贯穿，一气呵成
“筹备沉浸体验展”
核心情境
情境贯穿，一气呵成
情感主线，古今共鸣
爱国情感
主线
情境贯穿，一气呵成
情感主线，古今共鸣
学科融合，综合育人
美术、戏剧、历史……
多学科融合
情境贯穿，一气呵成
情感主线，古今共鸣
多元选择，尊重差异
学科融合，综合育人
“必做 + 选做 + 小组合作”
分层任务
情境贯穿，一气呵成
情感主线，古今共鸣
多元选择，尊重差异
学科融合，综合育人
成果导向，赋能驱动
展览
目标
穿越时空的爱国心声
——与陆游、林升、龚自珍的对话
感
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聆
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