资源简介

八年级上册《 Unit3 Section B 1a-2c》导学案
【教材分析】
本部分内容围绕 “朋友间的相似与差异” 展开，包含论坛帖子、词汇运用练习。论坛帖子呈现 Matt 和 Diana 对友谊中 “相似与差异” 的不同观点，为学生提供真实的社交语境阅读素材；词汇板块通过找词、填空等练习，巩固与话题相关的词汇，助力学生理解和表达。整体内容贴合学生生活，有助于培养学生对友谊的认知，提升阅读与词汇运用能力 。
【学情分析】
学生处于初中阶段，有一定的英语基础，但在阅读中提取细节信息、梳理观点逻辑，以及准确运用话题词汇表达方面存在不足。对友谊话题感兴趣，具备一定的生活体验可关联，但在深入探讨 “相似与差异对友谊的影响” 时，思维深度和语言表达的丰富性有待提升 。
【教学目标】
1.语言知识：学生能掌握论坛帖子中关于友谊、性格等词汇（如 outgoing, serious 等 ）；理解 “similar, different” 在语境中的运用；熟练运用话题词汇完成阅读与词汇练习 。
2.语言技能：能读懂论坛帖子，提取 Matt 和 Diana 的观点及支撑细节；能依据阅读内容回答问题、匹配人物描述；运用话题词汇进行句子和语篇填空，提升阅读与词汇运用能力 。
3.文化意识：理解友谊中 “相似与差异” 的多元认知，尊重不同人对友谊的看法；感受通过交流分享观点、相互学习的文化氛围 。
4.思维品质：在阅读中培养提取信息、归纳观点、逻辑推理的思维；在词汇运用中锻炼词形转换、语境适配的思维能力 。
5.学习能力：学会运用 “读前预测 - 读中抓关键 - 读后拓展运用” 的阅读策略；通过词汇练习，掌握词汇在不同语境的运用方法，提升自主学习与合作学习能力 。
【教学重点】
1.读懂论坛帖子，准确提取 Matt 和 Diana 关于友谊中 “相似与差异” 的观点及细节信息 。
2掌握话题词汇，完成词汇运用练习（2a - 2c ），能在语境中准确运用 。
【教学难点】
1.梳理帖子中观点与细节的逻辑关系，深入理解 “相似与差异对友谊的作用” 。
2.灵活运用话题词汇，在语篇填空（2c ）中准确转换词形、适配语境 。
【教具准备】
Multimedia, blackboard
※教学过程※
【导入新课】限时 5 分钟
1.趣味视频引入：播放一段简短的校园友谊小视频，视频中呈现几位同学在课间活动（有的一起安静看书，有的一起运动玩耍，有的交流不同兴趣爱好 ）。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video Who are similar and who are different And how ” 引导学生用英语描述视频中同学的相似与差异之处，如 “Some students like reading together, they have similar hobbies. Some like different sports, but they still play happily. ” ，激活学生对 “友谊中相似与差异” 的生活观察和英语表达，自然引入本节课关于朋友间相似与差异的话题 。
2.快速词汇联想：在黑板上写出 “friendship” 这个核心词，然后开展 “词汇头脑风暴” 活动，让学生快速说出与友谊、朋友性格等相关的英语单词，如 “friendly, outgoing, shy, same, different” 等 ，将学生说出的单词简单整理在黑板一侧，初步营造话题词汇氛围，为后续阅读和词汇练习做铺垫 。
【教学活动一】限时 6 分钟
任务和要求：
Reading practice
步骤和方法：
1. 初读帖子，整体感知：快速阅读 1b 中 Tom 发起的论坛及 Matt、Diana 的帖子，回答问题 “What are Matt’s and Diana’s opinions about friends being similar or different ” ，让学生初步抓取核心观点，梳理不同人对友谊的看法 。
核对答案，引导学生标记体现观点的关键句（如 Matt 的 “I think a good friend is like a mirror.” ；Diana 的 “I don’t agree. For me, friends who are different make me better. ” ）。
2. 精读帖子，提取细节：再次阅读帖子，完成 1e 的匹配题与 1f 的问答题 。对于 1e，让学生从帖子中找依据，明确人物与描述的对应关系（如从 Matt 的帖子找 “Stephen reads a lot of novels” 对应 “Matt - A（Stephen 的行为 ）” ）；对于 1f，引导学生定位细节信息，如回答 “Why does Matt think that a good friend is like a mirror ” ，找到 “He thinks you can understand people by knowing their friends. ” ，梳理观点与细节的逻辑 。
3.小组交流答案，教师巡视指导，针对共性问题（如复杂句子的理解 ）进行讲解，帮助学生深入理解文本 。
展示和关注：
在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流。
【教学活动二】限时 10 分钟
任务和要求：
读后拓展
步骤和方法：
组织学生讨论 1g 的问题 “What can similarities/differences bring to a friendship What really matters in a friendship ” ，让学生结合阅读内容与自身经验，发表看法。鼓励学生用阅读中学到的词汇和表达（如 “similar hobbies, respect differences” ），提升语言运用与思维深度 。
展示和关注：
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
【教学活动三】限时 10 分钟
任务和要求：
词汇运用
步骤和方法：
完成 2a - 2c 练习：2a 通过找词游戏，巩固话题词汇，让学生先独立找词，再匹配释义，同桌互查；2b 让学生运用词汇填空，关注语境（如 “population” 用于描述城市人口 ），教师强调词汇的准确运用；2c 语篇填空，引导学生分析语境，转换词形（如 “novel” 变复数，“difference” 变形容词 ），完成后小组核对，教师讲解易错点（如 “personality” 的正确形式，“besides” 的用法 ） 。
展示和关注：
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。
【课堂小结】限时 5分钟
1.知识回顾：与学生一起回顾论坛中 Matt 和 Diana 的观点，总结话题词汇（如描述性格、行为的形容词 ）的用法 。
2.收获梳理：邀请学生分享阅读中的发现（如对友谊新的理解 ）、词汇运用的心得，强化学习成果 。
【板书设计】
※教学检测※
【当堂检测】
The weather today is (good) than yesterday.
My sister studies (hard) than me.
This bag is (heavy) than that one.
Tom is (funny) than his cousin.
My English teacher is (popular) than my math teacher.
【课后作业】
1.基础作业：再次阅读论坛帖子，用思维导图梳理 Matt 和 Diana 的观点、支撑细节，强化对文本的理解 。整理 2a - 2c 的词汇，制作词汇卡片（正面单词，背面释义、例句 ），加强记忆 。
2.拓展作业：围绕 “Friends: Similar or Different ” 话题，结合自身经历，写一篇短文阐述自己的观点，运用本节课学到的词汇和表达，提升写作能力 。
※教后反思※
深度单元内容分析是教学设计的核心依据，能让教学从 “单课时碎片化教学” 走向 “单元结构化教学”，其对本课时教学设计的作用和价值主要体现在以下方面：
一、精准定位教学核心，锚定目标方向
单元主题是 “朋友间的相似与差异”，核心是通过真实语境培养学生的阅读能力、词汇运用能力及对友谊的多元认知。深度分析明确了本课时的定位 —— 作为单元阅读与词汇运用的核心课时，需承接单元 “语言运用 + 思维发展 + 文化渗透” 的三维目标。基于此，教学设计确立了 “提取观点细节、掌握话题词汇、理解友谊多元性” 的具体目标，避免了教学目标模糊或偏离单元主线的问题，确保每一项教学活动都围绕单元核心展开。
二、整合教学内容逻辑，优化活动设计
单元内包含论坛阅读、观点讨论、词汇练习等多元内容，深度分析梳理了这些内容的内在关联：阅读是词汇运用的 “输入基础”，词汇练习是阅读输出的 “语言支撑”，观点讨论是对阅读内容的 “思维深化”。因此教学设计形成了 “导入激活 — 读前预测 — 读中提取 — 读后拓展 — 词汇运用” 的连贯流程，将 1b 的论坛阅读、1g 的观点讨论、2a-2c 的词汇练习有机整合。例如，读中环节聚焦 “观点与细节的逻辑梳理”，为读后讨论提供思维支架；词汇练习紧扣阅读中的话题词汇，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的闭环，让教学活动层层递进、逻辑自洽。
三、破解教学重难点，提升教学实效
通过单元内容分析，明确了本单元的共性难点：一是梳理文本中 “观点与细节的逻辑关系”，二是在语境中灵活运用话题词汇（含词形转换）。基于此，教学设计针对性地设计了破解策略：读中环节通过 “标记关键句 + 匹配人物描述 + 定位细节依据” 的阶梯任务，帮助学生理清逻辑；词汇练习从 “找词匹配” 到 “单句填空” 再到 “语篇填空”，逐步提升难度，同时教师重点讲解易错点（如 “difference” 变形容词、“personality” 的用法），精准突破难点。这种设计避免了 “泛泛而教”，让教学资源集中指向核心问题的解决。
四、衔接学情与单元进阶，促进素养落地
单元内容分析既关注教材本身，也关联学生的认知基础 —— 八年级学生有一定英语基础，但在细节提取、逻辑梳理和词汇灵活运用上存在不足，且对友谊话题有生活体验但思维深度不足。因此教学设计兼顾了 “基础巩固” 与 “能力进阶”：基础层面，通过词汇头脑风暴、同桌互查等活动巩固话题词汇；进阶层面，通过小组讨论 “相似与差异对友谊的影响”，引导学生结合自身经验深化思考，既贴合学生认知水平，又实现了单元 “培养逻辑推理、尊重多元观点” 的思维与文化目标。同时，本课时的学习为单元后续的写作任务（如阐述自身友谊观）铺垫了语言与思维基础，体现了单元学习的进阶性。

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