资源简介

人教版新教材七年级下册英语
Unit 6《 Rain or Shine》Section B 1a–1d教学设计
学情分析
学生已掌握部分描述天气、爬山以及常见活动的基础词汇；对一般现在时、现在进行时等基本时态有一定认知，能理解文中相关时态句子；具备一定阅读能力，能从文本中提取基础信息。对于如何更精准运用形容词描述景物和感受（如描述黄山景色、爬山心情）存在求知欲；渴望了解更多与旅游、天气相关的高级词汇和表达，提升语言丰富度；对如何在语境中准确运用不同时态，特别是现在进行时的复杂用法有疑惑；希望提升通过阅读提取深层信息（如人物情感态度对比）的能力。
语篇解读
1. 单元主题意义分析
本单元主要围绕“天气”这一主题展开，属于“人与自我”主题范畴中的“积极向上的生活；抗挫能力”子主题，“人与社会”主题范畴中的“和谐家庭；节假日与庆祝活动”子主题，以及“人与自然”主题范畴中的“不同地区的生态特征与自然景观；热爱与敬畏自然”子主题。通过本单元的学习，学生能在描述不同天气状况和相应的人类活动的基础上，加强对不同地区天气以及人类活动的多样性的理解，树立全球视野，培养跨文化理解及包容的意识和能力。
2. 语篇产生的背景分析
本课阅读文本是Helen和Peter与家人在黄山旅行时分别发布的几篇动态网络帖子，记录了他们在攀登黄山过程中的所见所闻，以及他们随天气和环境的变化而产生的情绪变化。Helen一直是以积极的心态来讲述她的登山经历和感受的。然而，Peter却对在雨雾天气中游览黄山抱有怨言。当他到达光明顶，看见阳光穿透云层，光明顶沐浴在金色的阳光之下，景象蔚为壮观。尽管又累又饿，但他的心情大好。
3.语篇主题和深层内涵（Why？）
网络帖子可以实时发布和更新，反映作者的最新动态、个人观点及态度，是记录旅行体验的一种常见文体。帖子的篇幅通常较短，简洁明了，直奔主题，常以多模态的形式呈现，如文字、图片、音视频等。网络帖子通常还允许读者发表评论、点赞和分享。这些网络帖子主要讲述了Helen和Peter在雨雾中游览黄山的现场经历与感受。两个人从不同的视角表达了在同样的天气状况下的不同心境和感受，形成了一种对比表达。这也呼应了单元大问题“How does the weather affect us ”。通过Helen和Peter的帖子，我们可以看到不同天气条件对旅行体验的影响，以及人们对此产生的不同情感反应。这体现了人与自然的关系，也表明个人对天气和环境的感知不仅因人而异，还受到个人情绪的影响。除此之外，这些帖子还试图展现黄山的美景，包括奇石、怪松和云海。而且，发帖的人是Helen和Peter，这也是通过外国人之口讲述中国故事。文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。
4.语篇的文体特征、文章结构及语言特点（How？）
在表达方式上，语篇采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，在描述浓雾天气时，用“Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。
基于语篇解读的学习学目标和活动设计
【Teaching aims】：
通过本节课的学习，学生能够
1.能够通过阅读文本，识别并理解黄山游览过程中的天气变化、游览难度及家庭成员的情绪反应，形成对黄山游览体验的全面理解；(学习理解)
2.能够基于文章中的信息，以清晰、有条理的方式，使用目标语言向他人介绍黄山游览的经历，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、以及家庭成员间的相互支持与鼓励；描述家庭成员在游览过程中的不同情绪反应，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观等；(应用实践)
3.能够结合所学知识，撰写一段文段，将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用现在进行时介绍不同天气下人们从事的活动。(迁移创新)
【Teaching important and difficult points】：
重点：掌握与爬山、天气、景物描述相关词汇；巩固现在进行时的用法，理解其在描述当前正在发生的动作中的应用；学会从文本中提取关键信息，包括时间、地点、人物活动和感受等；对比分析不同人物对同一旅行经历的不同感受和描述，提升信息分析和归纳能力；
难点：准确使用形容词来生动描述景物和情感；理解现在进行时与一般现在时在语境中的区别；深入理解文本中隐含的情感态度；根据所学内容，自己组织语言描述旅行经历和感受。
【Teaching procedures】：
（1）(学习理解类活动)
Activity 1:Warm up
Show a picture of a school trip to a museum and talk about 2 questions.
What’s the weather like
How do you feel
(设计意图：自由谈论形式，组织学生进行关于石鼓山研学的谈论活动，激发学生的学习兴趣，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联。通过教师的引导，激发学生对周围环境的感知和思考，特别是关于天气对个人情绪和生活的影响，不仅有助于培养学生的情感认知能力，还能促进他们运用语言表达个人感受的能力。)
Activity 2:
Lead in : Know something about Mount Huangshan by a guessing game .
(设计意图：通过和语文学科的融合，引出黄山，并且让学生了解更多关于黄山的知识，激发他们的学习兴趣。)
Activity 3
Predicting To let students predict the passage by looking at the picture on the textbooks.
（设计意图：让学生通过看图片和文章标题的方式猜测文章大意，这也是中考阅读中必备的能力，因此，从平常的教学中入手，渗透方法的指引，让学生学会并熟练掌握这一方法）
Activity 4
Read for text type
Let students know more about posts .
(设计意图：让学生通过看图片和文章内容的方式推测文章体裁，这也是中考阅读中必备的能力，因此，从平常的教学中入手，渗透方法的指引，让学生学会并熟练掌握这一方法)
Activity 5
Read for gist：Read the posts by Helen and Peter and find out the place, time and feeling.
(设计意图：观察学生能否利用寻读等策略准确捕捉时间、地点、人物感受等关键信息。同时，观察学生是否能够在老师的指导下，有效地核对并确认自己的答案，确保对文章内容的全面理解和准确把握。）
（2）（应用实践类活动）
Activity 1:Read for details.
Read the posts carefully and complete Helen’s and Peter’s descriptions about their trip.
（设计意图：观察学生能否准确地找到Helen和Peter对旅行的具体描述，并正确地填写到表格中，以此检验他们的信息提取和组织能力。观察学生能否自主思考并判断Helen和Peter对旅行的整体态度，以及各自对旅行中不同环节或景点的喜爱程度，这有助于评估学生的阅读理解和推理能力）
Activity 2
Read the passage carefully .Work in groups and finish the mind-map.
（设计意图：通过完成思维导图，学生需要将文章中的关键信息（如黄山游览过程的时间、地点、想法、感受等）进行提炼、分类和关联，这一过程锻炼了他们的信息筛选、整合和逻辑思维能力。）
Activity 3
Retell the passage according to the mind - map.
（设计意图：在班级前根据思维导图复述文章内容，要求学生将内化的知识以清晰、连贯的语言表达出来，不仅考验其记忆力和理解能力，还锻炼其口头表达能力和自信心。通过复述，学生进一步巩固了对黄山游览过程的理解和感受，同时也有助于将这些知识迁移到类似的学习或生活情境中，形成更加广泛和深入的学习效果。）
(3)（迁移创新类活动）
1.Read for thinking
（设计意图：通过学科融合，让学生用抛物线来感受Peter心情的变化)
2.Read and discuss
（设计意图：通过小组讨论，让学生各抒己见表达自己的观点，锻炼了学生的发散思维能力和口头表达能力)
Read for practice
To let students apply what they have learned by sharing their own posts.
（设计意图: 学生通过写自己研学经历的POST,用口头作文的形式实现对知识的迁移和应用，本步骤也是对语言知识再进一步进行巩固，并拓宽学生的思路，从而为学生的书面表达打好基础，为知识的创新进一步做好准备.）
Have a summary
Let students know the importance of keeping positive in our daily life.
（设计意图: 对学生进行情感教育，引导学生进行课堂内容小结，帮助其懂得无论风雨，保持积极向上的道理。）
5. Homework.
(1). Read and retell the text in 1b.(学习理解)
(2). Make a post about places you have visited, especially the weather and feelings while travelling.(应用实践)
(3). Make a vlog about some places you have visited and add your own video script.(迁移创新)
设计意图：（依据双减政策和作业革命，教师既要注重课堂活动设计及实效性，更要注重课后作业的创新性和多样性。根据学生水平、对学生进行分组，依据学习理解、应用实践、迁移创新三大层面，设计出符合学生学情的基础类、能力提升类及创新类作业。）
板书设计：
教学反思:
本节课后，宝鸡高新中学七年级英语组进行了说课评课活动，以下是本人教学反思。
【亮点】
情境创设有效，导入和生产环节都能结合学生刚经历的宝鸡青铜器博物馆研学之旅，让学生代入其中，激发了学生对话题的兴趣，提高了参与度，学生能积极讨论，课堂氛围活跃；
知识巩固良好，通过多样练习（表格填空、问答、语法填空），学生对描述天气、旅行感受的词汇以及现在进行时的运用有了更深入理解。
在回答问题环节给学生提供了丰富的语言支架，降低了回答难度，鼓励他们大胆开口。
【不足】
1.阅读深度欠缺，对于文本中人物情感态度的深层次挖掘不够，比如，学生虽能找出 Helen 和 Peter 表面感受，但对其情感产生原因及变化分析不透彻，未充分引导学生从语言细节体会情感差异；
2.输出环节薄弱，学生口语和书面表达训练不足，学生虽有想法，但表达时存在词汇匮乏、语法错误多的问题，说明平时对学生语言输出能力培养不够。
【改进】
深化阅读指导，可设置更多开放性问题，如“What words does Helen use to show her love for Mount Huangshan ”，引导学生精读文本，分析词汇、句式表达的情感，提升文本解读能力；
强化语言输出，增加口语和写作练习时间，如开展小组旅行经历分享，进行限时写作训练，及时批改反馈，帮助学生积累表达、纠正错误，提升语言运用能力。

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