资源简介

第7课 藤野先生（共2课时）
第1课时
1．梳理鲁迅日本留学期间的主要事件，理清作者与藤野先生交往的过程和典型事例。
2．理解鲁迅专注特征来刻画人物的写作技巧，感受藤野先生的性格特点和精神品格。
1．梳理鲁迅日本留学期间的主要事件。
2．抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言等的描写，感受他的性格特点和高尚品格，体会作者对他的真挚的怀念之情。
通过梳理和藤野先生交往的具体事件理解藤野先生的高贵品格。
教材、PPT课件
新课导入
9月25日是鲁迅诞辰，为了纪念鲁迅先生，我校计划在校园中设立鲁迅先生的纪念展板，帮助大家更好地了解鲁迅先生的生平与精神。八年级承担了鲁迅先生留学日本期间的展板策划的文字工作，我们的任务是梳理鲁迅先生在仙台期间的留学经历，向大家介绍鲁迅人生中的重要人物藤野先生，并揭秘鲁迅先生弃医从文的原因。
新知探究
一、任务目录
【活动内容】出示任务清单。
【设计意图】以“制作鲁迅展板”的真实情境引入文章，激发学生的探究兴趣。任务清单包含梳理交往、聚焦形象、剖析经历、揣摩风格等任务，由浅入深搭建框架，帮助学生系统剖析课文，由浅入深提升学生的核心素养。
二、文本研读
（一）任务一：交往脉络梳理——明回忆特质
过渡语：我们踏入了鲁迅留学时代的“记忆档案馆”，这座档案馆极为特殊，里面珍藏着“仙台往事”的独家记忆，而这些往事正是解开鲁迅弃医从文这一重大抉择的关键密码。不过，当前档案摆放杂乱无序，亟待我们将其梳理清晰。
1．明晰作者概况
【活动内容】课件出示鲁迅的个人简介，教师简要介绍鲁迅，主要突出“弃医从文”这部分，学生自主阅读文章。
【设计意图】通过简要介绍鲁迅的人生经历，特别是其弃医从文的转折，帮助学生快速了解作者的基本信息、文学地位及创作背景。此活动旨在为学生后续深入理解《藤野先生》奠定基础，使学生能更好地把握文本中蕴含的作者情感与思想内涵，同时助力学生理解“回忆性散文”的概念。
2．梳理文中事件
【活动内容】学生自主浏览课文，教师提供表格或思维导图等工具，引导学生梳理事件。学生梳理完事件之后，教师引导学生为每个事件拟一个小标题，并关注事件发生地点的变化，思考地点变化与事件发展的关联。之后，小组内交流分享，完善各自的梳理成果。
学生1：地点主要可以分为在东京、在仙台、离开仙台三个。
学生2：主要事件有“添改讲义”“纠正解剖图”“关心解剖实习”“了解女人裹脚”。
学生3：事件可以分为三类，第一类写藤野先生其人，直接刻画人物形象；第二类字里行间并未写藤野先生，而是鲁迅在日本的其他经历；第三类写的是作者离开藤野先生及其对藤野先生的怀念与感激。
教师评价并补充，最后让学生填写学习任务单中的表格。
【设计意图】让学生通过自主浏览课文并借助工具梳理事件、拟小标题，关注地点变化，快速把握文本的主要内容和结构。明确不同地点发生的事件，有助于学生理清叙事脉络，为深入理解课文、体会作者情感及回忆性散文特点做好铺垫。小组合作梳理能促进学生之间的思维碰撞，提升理解的全面性和准确性。
3．梳理交往事例
【活动内容】教师先向学生明确任务，再次细读文本，聚焦文本事例与刻画人物的关系。要精准分辨事例在刻画人物方面的不同作用，同时做好标记与批注，如用不同颜色圈画关键语句、记录思考感悟，之后尝试从这些事例中归纳出本文的叙事线索。
在学生操作过程中，教师针对学生对事例分类标准不明的情况，引导其回顾不同事例对人物刻画的侧重点，如外在行为、内心想法、人物对比等，助其理清思路。
学生完成初步分析标记后，组织学生交流分享分类原因、叙事线索及归纳思路。期间，教师继续巡视，关注交流情况，及时介入交流不积极或争论过激的同学，引导理性友好沟通。
【设计意图】该活动旨在引导学生深入文本，通过自主分析和交流，明晰事例与刻画人物的紧密联系。分类和探寻叙事线索的过程，能帮助学生理清文章脉络，更好地把握作者围绕与藤野先生的交往展开回忆、抒发情感的写作思路，加深对文本的理解。
（二）任务二：先生形象聚焦——感高尚品格
过渡语：同学们，我们走进了鲁迅笔下的“精神画像室”，藤野先生的神态举止在这里若隐若现。学校要在“人物风采展”展板上展示藤野先生，我们得把这幅零散模糊的画像拼好。只有深度探寻他高尚品格的光辉，才能写出精彩介绍。现在，就让我们开启这场探寻吧！
【活动内容】教师开启任务，引导学生找出刻画藤野先生人物形象的语句并朗读，然后进行深入探究，分析这些事件突出了藤野先生怎样的性格特点和精神品格。
学生1：初识藤野先生时，运用了外貌描写、动作描写和语言描写，抓住他的“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“冬天穿旧外套”等特征写出了藤野先生生活简朴。
学生2：添改讲义，通过“每一星期”“从头到末”“一一订正”“一直继续”等可以看出藤野先生的一丝不苟、认真细致。
学生3：纠正解剖图，通过“陈述现状—肯定安慰—指出事实—提出要求”这些行为，表现了藤野先生对学生严格要求的同时也很尊重学生，亲切和蔼。
学生4：关心解剖实习，通过“又”“很高兴”“极有抑扬”等词语以及语言描写，写出了藤野先生热情诚恳、有高度的责任感，一直关心鲁迅的学习。
学生5：了解女人裹脚，由“听说”“问我”“看一看”等词语，可以看出藤野先生富有求实精神。
学生6：根据课文第37自然段可知，藤野先生没有民族偏见、热爱医学事业，表达了作者对藤野先生的感激、怀念。
教师评价并总结。
【设计意图】让学生找出直接刻画藤野先生的语句并分析写作手法，引导他们聚焦关键内容，了解作者塑造人物的技巧。通过这一过程，学生可深入理解藤野先生的品格，把握文本核心，提升文本分析与人物鉴赏能力。
课堂小结
本节课，在“鲁迅诞辰纪念展板”任务中，我们已梳理了鲁迅与藤野先生的交往脉络，锁定了藤野先生形象的核心要点。下节课，我们将继续推进展板策划，重点剖析作者的思想感情变化，揣摩文章的语言风格，为展板内容增添更多风采。
课后任务
仿写一段人物描写，运用多种描写方法展现人物特点，为展板设计积累素材。
第7课 藤野先生（第2课时）
1．回顾鲁迅在日本的求学经历，结合时代背景，理解作者人生经历和思想感情的变化，理解回忆性散文的基本特点，体会他强烈的爱国之情和民族自尊心。
2．揣摩文章独特的语言风格，感受其文学魅力，找出具体的语句细细品味并分析其表达效果。
1．结合时代背景与鲁迅在日本的求学经历，掌握文章中的关键事件和情感变化，理解鲁迅弃医从文的思想变化过程。
2．深入分析鲁迅的语言风格，感受其文学魅力，提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。
领悟鲁迅在留学期间展现的爱国情怀，培养对国家和民族的责任感，激发对文学作品的热爱和对人生价值的思考。
新课导入
同学们，上节课，我们已解锁鲁迅与藤野先生交往的点滴。现在新任务来啦！我们要化身“求学经历剖析员”，在纪念鲁迅诞辰的展板中解析他弃医从文的原因；还要成为“语言风格鉴赏家”，让展板的读者能真切体会鲁迅的情感态度。接下来，就让我们深挖鲁迅求学路，悟其爱国情怀，赏文学魅力，继续探寻奥秘！
新知探究
一、任务目录
【活动内容】出示任务清单。
【设计意图】该活动设计旨在通过角色扮演激发学生兴趣，以“求学经历剖析员”和“语言风格鉴赏家”身份，引导学生深入挖掘文本，既理解鲁迅求学轨迹与爱国情怀，又赏析其语言魅力，实现知识吸收与情感共鸣的双重目标。
二、文本研读
（一）任务三：求学经历剖析——悟爱国情怀
过渡语：我们踏入了鲁迅留学岁月的“求学秘境”，这里记录着他弃医从文的曲折历程。然而线索纷繁，需我们细致地加以梳理，理清其求学脉络，并体会他深沉的爱国情怀，明晰回忆性散文情感与经历交织的表达特质。
1．了解文体常识
【活动内容】教师首先明确概念：回忆性散文，是以回忆作为贯穿全文的线索，巧妙地把过去的经历与感受和当下的思考融合在一起的一种文体。它有几个显著的特点：一是选材灵活，作者不会受到太多条条框框的限制，可以自由地选取自己印象深刻、有感触的内容来写；二是叙事角度多样，可能一会儿从自己的视角叙述，一会儿又站在旁观者的角度去描述；三是情感真挚，因为写的是自己真实的经历和感受，所以流露出的情感都是发自内心的。
【设计意图】设计此活动，旨在让学生系统掌握回忆性散文的文体常识，为其后续解读文本提供理论支撑，使学生明确回忆性散文实质上是作者对往事的感受与回忆，提升对文本的理解深度与文学鉴赏能力。
2．梳理作者思想感情的变化历程
【活动内容】教师引导学生梳理作者思想感情的变化历程。提示学生可以结合具体事例和语句，运用表格工具，从事件概述、相关语句摘录、作者情感表现等维度，梳理作者思想感情的变化历程。比如针对匿名信事件、看电影事件等，详细记录文本中的具体描述及体现的情感。可以先自主思考标注，然后小组内交流分享，整合观点，形成更完善的梳理成果。
学生1：我觉得“盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱”这两句话写出了清国留学生的庸俗腐朽、不务正业和不学无术，体现了作者对“清国留学生”的厌恶、嘲讽和讽刺，表达强烈的愤懑之情。
学生2：匿名信事件中“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”一句，二者之间本没有因果关系，作者却加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤慨与不平。
学生3：看电影事件中“偏”“也”两个字写出了中国人的悲惨境地，也流露出作者对中国国民蒙昧状态的批判态度。
学生4：“还有一个我”写出作者感到屈辱悲哀，为下文写“我”弃医从文作铺垫。
教师评价学生的回答，补充其他事例并总结。
【设计意图】此活动旨在引导学生细读文本，捕捉作者情感变化的关键节点。通过结合具体事例与语句分析，帮助学生直观感受鲁迅从期待到失望、从愤懑到觉醒的心路历程，深化对文本情感层次的理解。
（二）任务四：语言风格揣摩——赏文学魅力
过渡语：我们迈进了鲁迅用文字构筑的“语言迷宫”，这里蕴含着《藤野先生》独特的文学魅力。但迷宫岔路众多，需我们用心揣摩，解析其语言风格，领略回忆性散文中文字所承载的情感温度与艺术张力交织的美妙境界。
【活动内容】教师提前准备好文本对比分析表，将鲁迅文章的原稿与改定稿清晰打印，分发给每一位学生，引导学生从字词替换、语句调整、段落增减等几个方面，仔细对比鲁迅文章的原稿和改定稿。字词替换要找出原稿和改定稿里用词不一样的地方；语句调整关注句子顺序的变化以及表达方式的不同；段落增减即两稿中段落数量和内容的差异。
【设计意图】此活动意在引导学生关注文本生成过程，通过对比原稿与改定稿的差异，体会鲁迅锤炼语言的匠心。既培养学生的文本细读能力，又帮助其理解经典作品如何通过字词调整实现情感强化与艺术升华。
课堂小结
同学们，本节课，我们化身“求学经历剖析员”与“语言风格鉴赏家”，借助表格等工具小组合作梳理求学轨迹，明晰了作者弃医从文的缘由；又以对比分析表等方式揣摩了鲁迅独特的语言风格。从中领悟思想变化，感受文字魅力，体会到回忆性散文里情感、经历、语言与艺术交织的独特韵味，为展板积累了诸多精华。
课后任务
仔细阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《范爱农》，以“为鲁迅笔下老师立传，彰师者风范于展板”为目标，选择其中一位，尝试给鲁迅笔下的老师写一篇小传。

展开更多......

收起↑