资源简介

课外古诗诵读《月夜忆舍弟》教学设计统编版九年级上册
教学目标
借助注释和资料，了解文学常识，整体感知诗歌内容大意。
反复诵读，把握古诗的写作手法及作用，品味诗中富有表现力的语言。
感受安史之乱背景下战乱流离的社会图景以及亲人离散的伤痛，体会作者思念舍弟、牵挂民生、忧国忧民的情怀。
教学重点
借助注释和资料，了解文学常识，整体感知诗歌内容大意。
感受安史之乱背景下战乱流离的社会图景以及亲人离散的伤痛，体会作者思念舍弟、牵挂民生、忧国忧民的情怀。
教学难点
把握古诗的写作手法及作用，品味诗中富有表现力的语言。
课堂导入
同学们，盛唐由盛转衰的安史之乱，像一场浩劫席卷中原大地。无数家庭妻离子散，无数百姓颠沛流离。被誉为 “诗圣” 的杜甫，以笔为刃，记录下时代的苦难与人间的悲怆。
今天我们要走进他的《月夜忆舍弟》，去触碰那 “戍鼓断人行，边秋一雁声” 的乱世愁绪 —— 月夜下的孤影、亲人离散的牵挂、山河破碎的忧虑，都在他沉郁顿挫的诗句中，化作对家国与亲人最深沉的眷恋。
当战火吞噬繁华，这位心怀天下的诗人，将个人的思念与时代的苦难交织，用文字诉说着乱世中的人情温暖。此刻，让我们穿越千年风雨，透过诗行感受杜诗 “诗史” 般的厚重与深情。
探究新知
【走近作者】
杜甫（712 年－770 年），字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称 “李杜”。其诗风格沉郁顿挫，语言精练凝重，多反映社会动荡、民生疾苦，被称为 “诗史”，本人被尊为 “诗圣”。代表作有《春望》《登高》《茅屋为秋风所破歌》等。安史之乱爆发后，杜甫颠沛流离，与弟弟们天各一方，音信难通，这首诗便是他在战乱中思念亲人之作。
【题目解析】
月夜：点明诗歌创作的时间与背景，清冷的月夜是引发思乡忆亲之情的典型意象。
忆：核心情感线索，贯穿全诗，既包含对舍弟的思念，也暗含对过往亲情时光的追忆。
舍弟：对自己弟弟的谦称，“舍” 有谦敬之意，如 “舍妹”“舍亲” 等。
这首诗创作于安史之乱期间，当时杜甫身处秦州，弟弟们散居各地，战乱阻隔了音信往来，他在月夜之下触景生情，写下这首饱含思念与忧思的千古名篇。
【文学常识】
【沉郁顿挫】
杜甫生活在唐由盛转衰的时代，历经安史之乱，目睹民生疾苦、山河破碎。
杜诗风格：沉郁顿挫是杜甫诗歌的核心艺术特色。“沉郁” 指情感深沉郁结，意境雄浑苍凉。“顿挫” 指语言节奏起伏跌宕，音韵铿锵有力，情感表达抑扬顿挫。
宋代苏轼评价：“杜诗、韩文、颜书、左史，皆古今之绝艺也。”
明代胡应麟：“子美诸作，全是变雅，无一字平调。”
任务一：诵读课文 理解文意
读一读 正字音
戍（shù） 雁（yàn） 露（lù） 逢（féng） 寄（jì）
读一读 明节奏
戍鼓 / 断人行，边秋 / 一雁声。露从 / 今夜白，月是 / 故乡明。
有弟 / 皆分散，无家 / 问死生。寄书 / 长不达，况乃 / 未休兵。
节奏：五言诗句的节奏一般为二三节奏，后三字内部的短停顿可根据语义划分，如 “断 / 人行”“问 / 死生”，读出诗歌的顿挫之感。
押韵：本诗偶句押韵，押 “ng” 韵（声、明、生、兵），音韵和谐，余韵悠长。
读一读 晓文义
（1）小声诵读，结合注释口译诗歌，不理解的圈出，重点注意下面字词。
① 戍鼓：戍楼上的鼓声，古代边塞驻军常用鼓声报时或警示。
② 断人行：指战乱导致道路阻隔，百姓无法正常通行。
③ 边秋：边塞的秋天。
④ 露从今夜白：指白露节气这天，露水显得格外洁白。
⑤ 分散：指兄弟离散，天各一方。
⑥ 无家：此处指家园因战乱残破，或亲人离散而无固定居所。
⑦ 问死生：打探弟弟们的生死消息。
⑧ 寄书：寄信。
⑨ 长不达：常常无法送达。
⑩ 况乃：何况，况且。
未休兵：指战乱还没有停止。
（2）同桌口译接龙，把自己口译困难的句子用曲线划出来，交流解决。
【参考译文】
戍楼上的鼓声阻断了人们的出行，边塞的秋天里，一只孤雁阵阵哀鸣。
白露节气从今夜开始，露水格外洁白。月亮还是故乡的最明亮。
我有兄弟却都离散在各地，没有固定的家园，无法打探他们的生死消息。
寄出去的书信常常无法送达，何况眼下战乱还没有停止。
任务二：理解内容，体会情感
一、请从诗中找出词语来概括当时的社会状况和诗人的情感基调，体会诗人表达的感情。
“断人行”“皆分散”“无家”“长不达”“未休兵”：描绘出战乱不息、社会动荡的状况。
情感基调：悲凉、牵挂、忧虑。
直抒胸臆与借景抒情相结合，抒发了诗人对舍弟的深切思念、对民生疾苦的忧虑以及对战争的憎恶，深刻揭示了诗歌的主题。
二、结合具体诗句说说诗人的牵挂与忧愁表现在哪些方面。
战乱阻隔之痛：“戍鼓断人行，边秋一雁声”“寄书长不达，况乃未休兵”。
亲人离散之苦：“有弟皆分散，无家问死生”。
思乡念亲之切：“露从今夜白，月是故乡明”。
三、结合背景资料说说诗歌反映了当时怎样的社会现实。
【资料 1】安史之乱（755 年－763 年）是唐朝由盛转衰的转折点，叛乱历时八年，战火遍及中原、关中各地，百姓流离失所，人口锐减，农业生产遭到严重破坏。
【资料 2】杜甫在安史之乱中，先后辗转长安、凤翔、秦州等地，与弟弟杜颖、杜观、杜丰等人分散，多年无法相见，书信往来也因战乱频繁中断。
【社会现实】诗歌描绘了安史之乱期间，边塞荒凉、道路阻隔、百姓离散、战乱不休的社会图景，反映了战争给人民带来的深重灾难和家国破碎的时代悲剧。
【主题思想】诗歌通过描写月夜下的所见所感，表达了诗人对舍弟的深切思念，对战乱中流离失所百姓的同情，以及对战争早日结束、国家恢复安宁的殷切期盼。
四、该怎样理解 “露从今夜白，月是故乡明” 两句？结合全诗来看有什么作用？
理解：从节气来看，白露之夜的露水本就洁白。从情理而言，天下的月亮本无差别，但在诗人心中，故乡的月亮格外明亮。这并非客观事实的描述，而是诗人思乡念亲情感的投射，将主观情感融入客观景物之中。
作用：诗人先从眼前的白露、明月等自然景物写起，既渲染了清冷孤寂的氛围，又以 “故乡明” 点明思乡主旨，为后文抒发亲人离散之痛、战乱之忧作了铺垫，起到了情景交融、承上启下的作用。
任务三：分析写法，欣赏语言
一、诗歌运用了哪些手法来增强抒情的效果？请结合诗句分析。
情景交融：“戍鼓断人行，边秋一雁声”“露从今夜白，月是故乡明”。前两句以戍鼓、孤雁等意象，营造出边塞荒凉、孤寂的氛围，烘托诗人内心的忧愁。后两句将思乡之情融入白露、明月之中，景与情相互交融，情感表达更显深沉。
正面侧面结合：“有弟皆分散，无家问死生”（正面）“戍鼓断人行”“寄书长不达，况乃未休兵”（侧面）。正面描写兄弟离散、音信不通的悲惨境遇。侧面以战乱阻隔、书信难达的社会状况，衬托出亲人离散的无奈与痛苦，突出了战争对家庭的破坏。
二、任选角度，赏析自己喜欢的诗句。
“有弟皆分散，无家问死生”
炼字角度：“皆” 字写出了所有弟弟无一例外都处于离散状态，范围之广、境遇之惨尽在其中。“无家” 既指家园残破，也暗指亲人离散后无固定居所可寻，“问死生” 则直接点出连亲人死活都无法知晓的绝望，两个词语将诗人的牵挂与痛苦推向极致。
“寄书长不达，况乃未休兵”
写法角度：运用递进手法，先写书信常常无法送达的无奈，再进一步点明 “未休兵” 这一根本原因，既交代了社会背景，又深化了情感 —— 不仅是亲人离散的思念，更有对战争无休止的憎恶与对和平的渴望，情感表达层层递进，极具感染力。
课堂小结
内容上：杜甫以《月夜忆舍弟》为题，描写了安史之乱中边塞荒凉、战乱不息、亲人离散的社会图景，表达了对舍弟的深切思念、对民生疾苦的同情以及对战争的憎恶，彰显了 “诗圣” 忧国忧民的博大情怀。
写法上：运用情景交融、正面侧面结合等手法，语言沉郁顿挫，情感真挚深沉，具有强烈的艺术感染力。
布置作业
背诵、默写课文，积累 “戍、雁、逢、寄” 等文言词语。
课下比较阅读《春望》与本诗，分析安史之乱背景下杜甫诗歌中所反映的社会现实与诗人情感的共性。
板书设计
月夜忆舍弟
戍鼓断人行，边秋一雁声 —— 景：战乱荒凉 情：孤寂忧愁
露从今夜白，月是故乡明 —— 景：白露明月 情：思乡念亲
有弟皆分散，无家问死生 —— 事：亲人离散 情：牵挂痛苦
寄书长不达，况乃未休兵 —— 因：战乱不休 情：忧国忧民
总写：战乱图景，孤寂氛围
特写：月夜忆弟，牵挂深切
细节：离散之苦，生死未卜
背景：战乱不息，家国飘摇

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