资源简介

8《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计
一、核心素养目标
1. 语言建构与运用：梳理选文中的典型对话与细节描写，积累“孑然一身”“局促不安”等词语及心理描写相关句式，掌握通过语言、动作、神态刻画人物的表达技巧，提升精准运用语言塑造形象的能力。
2. 思维发展与提升：通过分析大卫·科波菲尔、米考伯夫妇等核心人物的形象特征，探究人物命运与社会环境的关联，培养辩证分析人物、把握文本深层意蕴的逻辑思维能力。
3. 审美鉴赏与创造：品味狄更斯“含泪的笑”的叙事风格，赏析选文中幽默与辛酸交织的语言特色，体会现实主义文学的审美价值，并尝试运用细节描写创作片段，展现生活中的人物情态。
4. 文化传承与理解：结合19世纪英国的社会背景，理解选文中反映的底层民众生活困境与人性光辉，认识现实主义文学关注社会、关怀人性的精神内核，增强对不同时代社会文化的认知与共情。
二、教学重难点
1. 重点：核心人物形象的分析（大卫的成长蜕变、米考伯夫妇的复杂性格）；通过语言、动作、细节描写塑造人物的手法；选文中“以笑写悲”的艺术特色。这些是理解文本内容与艺术价值的关键，人物形象是文本的核心载体，描写手法与叙事风格是狄更斯文学创作的典型特征，需重点把握。
2. 难点：深入理解米考伯夫妇“乐天安命”背后的生存无奈，体会人物性格中的矛盾性；分析文本叙事视角（第一人称）的作用，理解其对情感表达与读者共鸣的影响；探究选文中蕴含的社会批判主题与人文关怀。人物性格的矛盾性需结合社会背景解读，叙事视角的作用需联系文本整体分析，主题探究则需突破表面情节，挖掘深层内涵。
三、教学环节
（一）情境导入：以“成长困境”引发共鸣
提问引导互动：“在成长的道路上，我们都曾经历过孤独与迷茫——或许是第一次独自面对陌生环境，或许是陷入难以摆脱的困境。今天，我们将认识一位19世纪英国的少年，他在母亲去世后被继父虐待，最终被迫独自前往伦敦谋生，睡在空无一人的货栈，连一顿饱饭都成奢望。他就是大卫·科波菲尔。在绝境中，他遇到了米考伯夫妇，这段相遇如何改变了他？米考伯夫妇又有着怎样奇特的性格？让我们走进《大卫·科波菲尔（节选）》，探寻答案。”通过贴近学生生活的成长话题建立情感联结，以问题链激发探究兴趣，自然切入文本。
（二）新知探究一：初读感知——梳理情节，初识人物
1. 自主阅读：学生默读选文，标注出关键情节节点与印象深刻的人物，用3分钟时间梳理“大卫的伦敦经历”，以“初到伦敦—偶遇米考伯—同住货栈—米考伯入狱—告别米考伯”为线索，理清叙事脉络，记录阅读时的直观感受（如好笑、心酸、感动等）。
2. 小组分享：以4人小组为单位，交流情节梳理结果与阅读感受，讨论“选文中最让你印象深刻的人物是谁？为什么？”，时间5分钟。
3. 师生总结：邀请2个小组代表发言，教师结合学生分享，明确核心情节与人物关系：选文以大卫的视角，讲述了他初到伦敦的窘迫生活，以及与米考伯夫妇相识相知的过程，展现了大卫的无助与坚韧，以及米考伯夫妇乐观与窘迫并存的生活状态。同时，收集学生对米考伯夫妇的直观评价（如“有趣”“可怜”“乐观”等），为后续人物分析铺垫。
（三）新知探究二：深读品析——聚焦人物，探究手法
1. 核心人物一：大卫·科波菲尔——在困境中成长的少年
（1）史料研读：出示选文中描写大卫的片段，片段一：“我把这些破烂东西收拾好，刚要走，米考伯先生回来了。我一见到他，就难过地哭了起来。”片段二：“我决定，从那天起，我要尽我所能，挣钱养活自己。”让学生结合片段，用横线标出描写大卫动作、神态、心理的词句，自主归纳大卫的性格特征。
（2）互动分析：邀请学生分享标注结果，教师补充完善，明确大卫的形象变化：初到伦敦时，他孤独无助、脆弱敏感（“难过地哭了起来”）；与米考伯夫妇相处后，受其乐观态度感染，更因生存压力激发了坚韧与自强（“尽我所能养活自己”），展现出少年人在困境中的成长蜕变。
2. 核心人物二：米考伯夫妇——“乐天”与“窘迫”的矛盾体
（1）合作探究：将学生分为两组，一组聚焦米考伯先生，一组聚焦米考伯太太，结合选文中的对话与情节，探究人物性格的矛盾之处，完成“人物性格分析表”（文字梳理，不用表格），时间7分钟。探究问题：① 米考伯先生常说“总会好起来的”，他的“乐观”体现在哪些言行中？② 夫妇二人频繁欠债、生活窘迫，却始终讲究体面，这反映了什么？③ 他们对大卫的关怀（如分面包、分享住处），体现了怎样的人性光辉？
（2）成果展示与深化：两组分别派代表分享探究结果，教师总结：米考伯夫妇的性格具有鲜明矛盾性——经济上极度窘迫，却始终保持乐观心态与生活体面（如米考伯先生穿着体面的外套，米考伯太太坚持用“先生”称呼大卫）；言行滑稽幽默（如米考伯先生的夸张谈吐），却难掩生存的辛酸；自身处境艰难，仍不忘关怀他人，展现出底层人物的善良与温暖。这种矛盾性格正是19世纪英国底层民众的真实写照：既被贫困压迫，又在苦难中坚守人性的尊严。
3. 描写手法赏析：聚焦选文中的细节描写，如“米考伯先生用一把小刀，把一块羊排切成了薄片，然后分给我一半”“米考伯太太把她的戒指当掉了，换了钱买面包”，提问：“这些细节看似平淡，却蕴含着丰富情感。它们分别体现了人物怎样的心理？作者通过这些细节，想要传递什么？”引导学生体会：细节描写精准刻画了米考伯夫妇在窘迫中仍保持善意与体面的状态，让人物形象更鲜活真实，也暗含着作者对底层人物的同情。
（四）新知探究三：品读风格——体会“含泪的笑”的艺术特色
1. 文本研读：出示选文中的幽默片段，如米考伯先生说“如果一个人每年有二十英镑的收入，支出十九英镑十九先令六便士，他会过得很幸福；但如果他支出二十英镑一先令，他就会陷入不幸”，以及辛酸片段“我们住在一家破旧的客栈里，米考伯先生整天躲在房间里，担心债主上门”。让学生对比阅读，感受语言中的“笑”与“泪”。
2. 互动讨论：提问“米考伯先生的这番话看似滑稽可笑，却让我们笑不出来，为什么？这种‘以笑写悲’的手法有什么好处？”引导学生思考，教师总结：米考伯先生的“金钱哲学”看似荒诞幽默，实则是他在长期贫困中自我安慰的无奈之语，背后是底层民众在生存压力下的辛酸与挣扎。“以笑写悲”的手法既增强了文本的趣味性，避免了叙事的沉重压抑，又通过反差强化了悲剧感，让读者在发笑的同时产生深刻同情，这正是狄更斯“含泪的笑”的典型风格。
3. 叙事视角分析：提问“选文采用第一人称‘我’（大卫）的视角叙事，这种视角有什么作用？”学生发言后，教师明确：第一人称视角让叙事更具真实性与代入感，大卫的亲身经历与情感表达（如“我难过地哭了起来”）能直接触动读者；同时，以少年的纯真视角观察米考伯夫妇的言行，更能凸显人物性格的滑稽与善良，也让文本的情感表达更细腻真挚。
（五）新知探究四：拓展思考——挖掘主题，关联现实
1. 背景补充：简要介绍19世纪英国的社会状况——工业革命推动资本主义发展，但贫富差距悬殊，底层民众生活困苦，债务监狱普遍存在，米考伯先生的遭遇正是当时众多底层民众的缩影。
2. 主题探究：提问“作者通过大卫与米考伯夫妇的故事，仅仅是讲述一段成长经历吗？背后还蕴含着怎样的社会批判与人文关怀？”引导学生深入思考，总结：文本表面是大卫的成长与米考伯夫妇的生活轶事，深层则批判了19世纪英国社会的贫富不均与制度冷漠（如债务监狱的残酷），同时赞美了底层人物在苦难中坚守的善良、乐观与人性尊严，体现了狄更斯关注社会底层、呼吁人文关怀的创作理念。
3. 现实关联：提问“米考伯夫妇的‘乐观面对困境’，对今天的我们有什么启示？”鼓励学生结合自身经历分享，教师引导：在生活中的挫折与困难面前，我们可以学习他们的乐观心态，但更要借鉴大卫的自强精神，在坚守尊严与善良的同时，主动突破困境，创造更好的生活。
（六）重点知识归纳：梳理体系，强化理解
师生共同梳理本节课核心知识，形成清晰框架，教师用多媒体呈现：
1. 人物形象：大卫（脆弱→坚韧，成长中的少年）；米考伯夫妇（乐观与窘迫并存，善良而有尊严的底层人物）。
2. 艺术特色：描写手法（语言、动作、细节描写塑造人物）；叙事风格（“含泪的笑”，幽默与辛酸交织）；叙事视角（第一人称，真实感人，增强代入感）。
3. 核心主题：通过底层人物的生活经历，批判社会不公，赞美人性中的善良与乐观，传递人文关怀。
让学生用5分钟时间对照框架回顾知识点，标注疑难之处，教师进行针对性答疑。
（七）课堂练习：巩固提升，学以致用
一、阅读理解
1. 下列对选文中大卫·科波菲尔形象的分析，不正确的一项是（ ）
A. 初到伦敦时，大卫孤独无助，面对困境表现出脆弱的一面
B. 与米考伯夫妇相处的经历，让大卫逐渐变得坚韧、自强
C. 大卫始终以冷漠的态度对待米考伯夫妇的困境，只关注自身生存
D. 大卫的成长蜕变，体现了少年人在苦难中的生命力与希望
2. 下列对米考伯先生性格特征的概括，最全面的一项是（ ）
A. 极度自私，只关心自己的生活体面，不顾及他人感受
B. 乐观幽默，即使生活窘迫也坚信未来，同时善良温暖
C. 麻木不仁，对频繁欠债的生活习以为常，毫无改变意愿
D. 虚伪做作，用夸张的言行掩盖内心对贫困的恐惧与绝望
3. 选文中“以笑写悲”的艺术特色体现在（ ）
A. 米考伯先生的滑稽言行与底层生活的辛酸形成强烈反差
B. 大卫的悲惨经历被描写得轻松有趣，毫无沉重感
C. 作者用夸张的语言讽刺米考伯夫妇的愚蠢与无知
D. 以喜剧结局化解所有苦难，传递虚假的希望
4. 选文采用第一人称叙事视角的作用不包括（ ）
A. 增强叙事的真实性与代入感，让读者更易共情
B. 直接展现大卫的内心感受，使情感表达更细腻
C. 便于全方位展现米考伯夫妇的性格，不受视角限制
D. 以少年视角观察世界，凸显人物形象的独特性
5. 下列对选文主题的理解，正确的一项是（ ）
A. 仅仅赞美米考伯夫妇的乐观精神，鼓励人们安于现状
B. 通过大卫的成长经历，强调个人努力的重要性，与社会环境无关
C. 既展现底层民众的生活困境，又赞美人性中的善良与尊严
D. 批判大卫的脆弱敏感，倡导人们以冷漠态度面对苦难
二、语言文字运用
6. 下列各句中，划线词语的使用与选文中“局促不安”的情感色彩一致的一项是（ ）
A. 他在众人的注视下，从容不迫地走上舞台，开始演讲
B. 面对老师的提问，他支支吾吾，神色慌张，显得手足无措
C. 他凭借过人的智慧，在谈判中挥洒自如，赢得了对方的尊重
D. 虽然生活贫困，但他始终昂首挺胸，保持着高傲的姿态
7. 下列句子中，运用了与选文中“米考伯先生用一把小刀，把一块羊排切成了薄片，然后分给我一半”相同描写手法的一项是（ ）
A. 他身材高大，面容黝黑，眼神中透露出坚定的光芒
B. 春风拂过，柳枝轻轻摇曳，仿佛在向人们招手致意
C. 她接过母亲递来的碗，手指微微颤抖，慢慢送到嘴边
D. 这片草原一望无际，绿草如茵，点缀着星星点点的野花
8. 下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A. 米考伯夫妇的乐观精神，不仅感染了大卫，而且让读者深受触动
B. 通过阅读《大卫·科波菲尔》，使我深刻体会到了底层民众的生活苦难
C. 大卫在米考伯夫妇的影响下，逐渐养成了坚强、乐观和积极
D. 19世纪英国的社会贫富差距悬殊，底层民众的生活水平极端低下是普遍现象
9. 依次填入下面横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）
米考伯夫妇的性格充满了矛盾与张力。________，________；________，________。正是这种矛盾，让他们的形象鲜活而真实。
① 他们生活窘迫，却始终讲究体面 ② 他们频繁欠债，却坚信“总会好起来”
③ 他们自身难保，却不忘关怀大卫 ④ 他们言行滑稽，却难掩内心辛酸
A. ①②③④ B. ②①④③ C. ①④②③ D. ②③①④
10. 请结合选文中的细节描写手法，描写一位你熟悉的人物在特定场景中的表现（如“考试失利后”“获得荣誉时”），不少于100字。
（八）课堂小结与拓展
1. 小结：引导学生用“一个人物、一种风格、一份关怀”概括本节课内容：一个人物即大卫·科波菲尔，他在困境中成长；一种风格即狄更斯“含泪的笑”，用幽默包裹辛酸；一份关怀即作者对底层民众的深切同情与对人性光辉的赞美。教师强调：《大卫·科波菲尔》不仅是一部个人成长史，更是一部反映社会现实的画卷，它让我们明白，即使身处苦难，善良与乐观仍是照亮生活的微光。
2. 拓展任务：布置两项课后任务，一是“名著延伸阅读”：阅读《大卫·科波菲尔》中“大卫成为作家”的相关章节，对比分析成年大卫与少年大卫的形象差异，撰写一篇300字左右的短评；二是“生活观察与创作”：观察生活中一位身处困境却依然乐观的人，运用细节描写记录其言行，下节课分享交流，实现文学与生活的联结。
四、练习答案及解析
一、阅读理解答案及解析
1. C 解析：选文中明确提到米考伯夫妇分面包、分享住处给大卫，大卫对他们的遭遇充满同情，并非“冷漠对待”。A、B、D选项均符合大卫的形象特征，C选项表述错误，为正确答案。
2. B 解析：米考伯先生的性格核心是“乐观幽默与善良温暖”，他虽生活窘迫却坚信未来，同时关怀大卫。A选项“极度自私”、C选项“麻木不仁”、D选项“虚伪做作”均片面放大了人物的表面言行，忽略了其内心的善良与生存的无奈，B选项概括全面，为正确答案。
3. A 解析：“以笑写悲”的核心是“幽默言行与辛酸处境的反差”。米考伯先生的滑稽谈吐（如“金钱哲学”）与他贫困潦倒的生活形成反差，让读者在发笑的同时产生同情，A选项正确。B选项“毫无沉重感”、C选项“讽刺愚蠢无知”、D选项“虚假希望”均不符合狄更斯的创作意图，表述错误。
4. C 解析：第一人称视角的局限是“受‘我’的认知范围限制，无法全方位展现他人性格”，只能通过“我”的观察与感受间接呈现。A、B、D选项均为第一人称视角的作用，C选项“不受视角限制”表述错误，为正确答案。
5. C 解析：选文主题具有双重性，既展现了19世纪英国底层民众的生活困境（如米考伯夫妇的窘迫、大卫的无助），又赞美了人性中的善良（米考伯夫妇关怀大卫）与尊严（困境中保持体面），C选项正确。A选项“鼓励安于现状”、B选项“与社会环境无关”、D选项“倡导冷漠态度”均与文本主题相悖，表述错误。
二、语言文字运用答案及解析
6. B 解析：“局促不安”体现的是“紧张、慌乱”的情感色彩。A选项“从容不迫”、C选项“挥洒自如”均体现镇定自信，D选项“昂首挺胸”体现高傲，与“局促不安”情感色彩不同；B选项“手足无措”体现紧张慌乱，情感色彩一致，为正确答案。
7. C 解析：题干句子运用了“动作细节描写”。A选项是外貌描写，B选项是拟人修辞的景物描写，D选项是景物描写；C选项“接过碗”“手指颤抖”“送到嘴边”是动作细节描写，与题干手法一致，为正确答案。
8. A 解析：B选项缺少主语，应删除“通过”或“使”；C选项成分残缺，“养成”后缺少宾语，应在“积极”后加“的品质”；D选项句式杂糅，应删除“是普遍现象”；A选项没有语病，为正确答案。
9. B 解析：衔接需遵循“逻辑递进”原则，先写经济层面的矛盾（欠债却乐观、窘迫却体面），再写言行与内心的矛盾（滑稽却辛酸），最后写人际关系中的矛盾（自身难保却关怀他人）。②①衔接经济层面，④衔接言行与内心，③衔接人际关系，顺序为②①④③，B选项正确。
10. 示例：考试失利的试卷摆在桌上，同桌小林的手指反复摩挲着卷首的分数，指节因用力而泛白。她深吸一口气，抬起头时，眼眶微红却笑着说：“你看这道题，我居然把公式记反了，真是太粗心了。”说着，她拿出红笔，笔尖在错题旁快速标注，每写一笔都轻轻顿一下，仿佛在将失落转化为力量。阳光透过窗户落在她的笔杆上，折射出细碎的光。解析：该示例通过“手指摩挲”“指节泛白”“眼眶微红”等动作、神态细节，以及“笑着说”的语言细节，刻画了小林考试失利后失落却坚强的形象，符合细节描写的要求，情感真实自然。
评分标准：
1. 有明确的特定场景（如考试失利、获得荣誉），2分；
2. 运用动作、神态、语言等细节描写，描写具体生动，4分；
3. 人物形象鲜明，情感表达自然，3分；
4. 字数不少于100字，1分。

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