资源简介

必修上《故都的秋》教学设计
一、教学目标：
1.通过诵读，能够梳理出文章脉络，归纳出故都的秋的特点。
2.通过小组合作探究，能够分析出第一幅图是如何体现北方的秋的特点的。
3.通过运用文章当中的景物参照《天净沙·秋思》进行仿写，能够说出《故都的秋》所表达的情感。
二、教学重难点：
重点：赏析本文秋景，掌握情景交融、融情于景的艺术手法。
难点：体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。
三、教学过程
（一）导入
“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。不同的地方和不同的人眼中，秋景呈现出各异的风貌。今天，让我们一同走近郁达夫的作品《故都的秋》，感受北国之秋的独特魅力。
背景介绍
作者介绍
郁达夫（1896-1945），名文，字达夫，浙江富阳人。他是现代著名的作家和诗人。出生于书香世家，家藏书四万卷，从小便打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间，他又接触了大量外国文学作品，丰富了自己的文化素养。1945年8月29日，在日本宣布无条件投降后两周，郁达夫却迎来了自己的厄运。那晚8时许，他在家中与朋友聊天时被一名土著青年叫出去讲了几句话，随后便再也没有回来。1985年9月27日，新华社报道确认：郁达夫被日本宪兵杀害的事实已从日本学者铃木正夫收集的第一手资料得到证实。
整体感知
明确字音
潭柘寺(zhè)一椽(chuán)点缀（zhuì）落蕊(ruǐ)
露出脸（lòu）平平仄仄（zè）譬如(pì)廿四桥(niàn)
理解词语的意思
息列索落：形容细小琐碎的雨声，拟声词。
平平仄仄：文中指推敲字的声韵。
层次划分
第一部分（1-2段）：通过比较指出北国之秋的特点。
第二部分（3-12段）：描绘了故都北平的清秋景象。
第三部分（13-14段）：再次总结写出南国之秋不如北国之秋浓。
文本探究
研读1-2段：
思考1：“北国的秋”和“南国的秋”各有什么特点 (用原文回答)
北国的秋：清、静、悲凉（能饱尝一尝）
南国的秋：慢、润、淡（看不饱、尝不透、赏玩不到十足）
思考2：作者写两种不同的秋色，用了什么手法？情感如何？
对比；眷恋故都的秋
思考3：作者认为北国的秋和南国的秋最大的区别在哪方面？（请用原文的一个字概括）
明确：“味”。
【顺上】总写故都的秋，眷恋之情。
文章中具体描写北国秋景的是在哪几段？为了体现故都的秋味，作者在文中描绘了哪几幅秋景图
明确：3-11段。
庭院清秋图；秋槐落蕊图；秋蝉残鸣图；闲话秋雨图；秋果夺景图
第12段主要用了什么样的表达方式？从全文来看，这一段有何作用？
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋的“深味”非在北方莫属，其实还是为了突出故都之秋。（引出“形散而神不散”）
研读第13段，思考：为了说明北国之秋和南国之秋之间“味”的区别，作者用了什么修辞手法？
明确：比喻。本体：南国的秋与北国的秋
黄酒味平淡白干味浓烈
稀饭味稀薄馍馍味厚实
鲈鱼味柔美大蟹味刚烈
黄犬味狭仄骆驼味大气
研读第1段和第14段，思考：
郁达夫先生对北国的秋天是什么样的情感？
第1段：不远千里
第14段：愿付出生命
情感：眷恋、热爱、向往
仔细分析每幅图画是如何体现北方的秋“清、静、悲凉”的特点的：
示例：庭院清秋图
请同学们从以下几个角度找出能表现故都秋味的词句。
A.色彩：清冷
碧绿的天色、青天
牵牛花以蓝色或白色为佳
B.声音：宁静
驯鸽的飞声
C.环境：悲凉
一椽破屋、破壁腰漏下来的日光
秋草疏疏落落、尖细且长
D.生活：悠闲
租破屋、泡浓茶、看天色、听飞声
细数日光、静对蓝朵
思考1：为何作者不详写最让他思念的“陶然亭的芦花”“钓鱼台的柳影”“西山的虫唱”“玉泉的夜月”“潭柘寺的钟声”，而只是匆匆一笔带过，从平常景物入手？
明确：①写身边的普通景物，容易引起共鸣；②从细小处入手，渲染一种无所不在的秋意；③名胜处游人如织，充满着吵闹和拥挤的“暖色调”，与全文的基调不吻合。这就叫以情选景，不蔓不枝。同时体现了散文文体的什么特点？——形散神不散。
思考2：请问日光能数吗？并且还是“细细地数”。为什么他数得那么有味道？“数”字你读出了什么？
明确：“细数”——悠闲和惬意；寂寞和悲凉
王安石的《北山》
北山输绿涨横陂，直堑回塘滟滟时。
细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。
王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花。“久”字只说明他数得久吗？透露出来的是什么？——寂寞凄苦的落寞心情。
思考3：牵牛花本来是五颜六色的，作者认为“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（蓝、白色为冷色调，红色是暖色调。一般把以红、黄为主的色彩称为暖色调，把以蓝、绿为主的颜色称为冷色调）
提示：冷色调给人一种什么样的感觉？
夏天你愿意居住在什么颜色的屋子里？（蓝、绿）——清爽
如果有人去世了，哀悼的人带着白花、黑纱（不是红花、红纱）——压抑、沉重、悲凉
如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样色彩的景物，你心里会产生怎样的感受？
明确：冷清。凄清如许。孤独的秋色好清冷，可谓是透人肌肤。恰恰体现了北方的秋的特点。
（五）语文实践活动
秋日私语：与郁达夫的心灵对话
活动背景
在《故都的秋》中，文学巨匠郁达夫以他饱含深情的笔触，为我们描绘了一幅独一无二的北国秋景图。这不仅仅是对自然风物的客观描摹，更是一次穿越时空的深情回望，一个敏感灵魂与故都秋天的私密对话。文中那“清、静、悲凉”的秋味，那看似“执拗”的追寻，那朦胧悠远的意境，以及字里行间浸润的文化底蕴，共同构筑了一个值得我们去细细品读、深深探寻的文学世界。让我们通过这次活动，走进文本深处，去聆听那穿越了近一个世纪的秋日私语
任务要求
通过朗读感受文章的节奏与情感，分组探究文中“悠远性”、“执拗感”、“朦胧美”等关键特色的具体体现，并合作讨论其如何共同塑造了“故都的秋”的独特韵味，最终以创作一篇短评或一幅配文图画来呈现自己的理解。
学习内容
第一部分：自然母题的“悠远性”
【原文片段】
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
【活动内容】
当你闭上眼睛，想象这些景致——芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声，你能感受到北方秋天的哪些特点？这些词语是如何带你进入一个悠远的世界？
【文本解读】
这段文字以简洁的笔触勾勒出北方秋天的自然生态概貌，芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声等意象共同构成一幅丰富和谐的画卷。这些元素不仅描绘了季节的物理特征，更通过多重维度诠释了“悠远性”的深层内涵。首先，“我”离开北平已近十年，这体现了“时间之远”，即对过往岁月的怀念与距离感。其次，“北国”与“南方”的对举，形成了“空间之远”，强调了地理上的遥远与对比。
再次，“每年到了秋天，总要想起”北国风物，展现了“思绪之远”，即一种跨越时空的遥想与情感寄托。最后，以“钟声”结句，巧妙借用中国古典物象的象征意义，钟声历来承载悠远、空灵的意境，这里升华了前三个层次的“远”，形成时、空、意、象在听觉上的融合，由客观到主观、由抽象到具体，营造出一种开阔而深邃的美感。
初读时，这些描写可能显得平淡，但通过反复阅读和联想，读者能体会到其中无穷的意味，仿佛置身于一个遥远而真实的秋日世界，感受自然与心灵的共鸣。这种悠远性不仅唤起对北国秋景的想象，还激发了对自然本质的探索兴趣，让阅读过程成为一次穿越时空的旅程。
第二部分：语言表达的“执拗感”
【原文片段】
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
【活动内容】
为什么作者要不远千里从南方回到北平去赏秋？这种“执拗”的行为让你在阅读时联想到了什么？
【文本解读】
这段开篇语句以对比和重复的方式，凸显了作者对北国秋天的执着追求。语言上的“执拗感”体现在作者不顾现实困难，执意重返北平体验秋景的行为中。首先，散文第一段通过“无论什么地方的秋天，总是好的”与“北国的秋，却特别地”形成对比，强调北国之秋的独特性，这种表达方式类似于儿童在“执拗敏感期”的固执行为，即坚持自己的意愿，即使在外人看来难以理解。
作者从杭州到青岛再到北平的旅程，在民国时期交通不便的背景下，显得格外费解，但这正反映了文人的童稚之趣——对某种体验的重复追求，并非出于功利，而是源于内心的纯粹渴望。其次，这种“感”秋之固执与儿童的“前因果观念”相关，儿童常认为事物的发展必有原因，并孜孜不倦地探寻“为什么”。
在文中，作者对秋的感觉不是一次体验就能满足的，而是通过“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”的表达，体现出对秋本质的不断探索，正如儿童对世界的好奇心。再次，这种“赏”秋心态与儿童的游戏精神趋同，弗洛伊德指出，未成年人通过游戏重新安排世界以获得满足，作者通过南北秋景的对比游历，构建了内心对“秋”的完整世界。阅读时，这种执拗感让文本充满动态的张力，读者能跟随作者的脚步，在对比中深化对秋的理解，感受语言背后的情感冲动。
第三部分：意境创构的“朦胧美”
【原文片段】
不逢北国之秋，已将近十余年了。
【活动内容】
“不逢北国之秋，已将近十余年了”这句话在语法上有什么特点？它如何让你在阅读时产生一种模糊而悠远的感受？
【文本解读】
这句话在语法上存在“语意赘余”的问题，即“将近”与“十余年”混杂使用，不符合现代汉语规范，但正是这种“错误”艺术地营造了“朦胧美”。
首先，从文学效果看，这种表达让读者产生模糊的思考：到底是多少年？这种不确定性牵引出杂芜的往事回忆，为童年时代的回溯笼罩上一层悠远、交错的意境，类似于“很久很久以前”的表述，时间抽象而无确切所指，增强了时空的想象力和重组性。后文中“既觉得……又觉得”“郊外或山上”等模棱两可的语词，进一步呼应了“秋”之朦胧的形态和神韵，让整篇散文弥漫着一种梦幻般的氛围。
其次，这种对回忆的非真切状态更符合人类生理特征，例如“婴儿期失忆”现象，即人类会遗忘幼年细节，因此用模糊语言表达童年记忆，反而更具真实性，流露出散文的“真情”。
从语言策略看，这种表达方式类似于儿童早期的“语言混淆”现象，如重复使用同义词（例如“我大概好像是吃了”），少儿读者读来易产生共鸣，因为他们都经历过这种模糊交流阶段。阅读时，这种朦胧美不仅让文本更贴近口语化和自然性，还加强了可读性，读者在品味字句时，能自由地构建个人化的秋日图景，感受意境中的诗意与真实。
第四部分：句子形式的“愉悦度”
【原文片段】
来得清、来得静、来得悲凉。
【活动内容】
反复阅读“来得清、来得静、来得悲凉”这样的句子，你感受到了什么节奏？它为什么让你读起来觉得流畅而愉悦？
【文本解读】
这段文字通过句式的并列和字词的重复，创造出一种流畅而富有韵律的节奏感，极大地提高了阅读的“愉悦度”。
首先，这种重复结构类似于诗歌的复沓手法，如“来得清、来得静、来得悲凉”三个短语的并列，读起来爽利而连贯，仿佛秋日的清风拂面，让读者在声音的重复中体验到情感的层层递进。其他例子如“这秋，这故都的秋味”“声音也没有，气味也没有”等，也通过重复强化了主题，形成音乐般的美感。尽管有些句子如“正像是黄酒之与白干、稀饭之与馍馍、鲈鱼之与大蟹、黄犬之与骆驼”初读时可能意义不明，但它们的并列形式本身就能带来持续的阅读快感，因为重复的要素在节奏上唤起“认同的愉悦”，让读者沉浸于语言的游戏中。
其次，文中第八段至第九段的“对话”情境，以问答形式交流对秋凉的感受，例如起句是对温度的感知，承句用反问加强肯定，再以“一层秋雨一层凉”收尾，这种对话模式类似儿童哲学对话，能自然启迪思考过程。阅读时，语调的拖高拉长和感叹号的使用，表露出散淡悠然之情，让读者在互动中感受到文本的亲切与智慧。整体上，这些句式特性不仅增强了文本的可读性，还让阅读成为一次愉快的节奏之旅，读者在重复与对话中，深化对秋的感悟。
第五部分：内容书写的“文化力”
【原文片段】
秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
【活动内容】
作者在文中提到欧阳修的《秋声赋》和苏东坡的《赤壁赋》，这些引用如何帮助你在阅读时理解“秋”的文化内涵？
【文本解读】
这段文字通过引经据典和跨文化比较，展现了《故都的秋》深厚的“文化力”，使文本不仅描绘秋景，还承载了知识传播与文化熏陶的功能。
首先，文中提及欧阳修的《秋声赋》和苏东坡的《赤壁赋》，这些古典文学作品作为互文性元素，说明了中国人与“秋”的深远渊源，让读者在阅读中自然接触到音韵学、诗词格律（如“平仄”）等知识。例如，通过对比这些古典秋景，读者能体会到“秋”在历史中的悲美意境，从而拓宽文学视野。
其次，作者将“秋”的形象延展至“英德法意”等异域文化，体现了跨文化的比较视野，这类似于儿童成长中对知识的渴求过程，让文本成为普及优秀文化的起点。在阅读时，这些文化引用不仅充溢着雅致的文学气息，还激发读者进行互文性解读，例如将郁达夫的秋与欧阳修的秋对比，思考不同时代对自然的感悟。
整体上，这种内容书写让散文超越了季节描写，成为一部微型文化百科全书，读者在品味字句时，不仅能从字面理解“秋”的悲美，还能在知识积累中感受文化的纵深魅力，从而在阅读中实现思想的启蒙与成长。
作业布置
你觉得本文是“悲秋”呢还是“颂秋”呢？说说你的理由。

展开更多......

收起↑