资源简介

(共45张PPT)
第1课时
第2课时
26 好的故事
第1课时
搁在 膝髁 错综 乌桕 伽蓝 蓑笠 澄碧 萍 藻 荡漾 参差 火焰 瘦削 胭脂 泼剌 瞬间 凝视 骤然 蹙眉 投掷 陡然 虹霓
搁在 膝髁 错综 乌桕 伽蓝 蓑笠 澄碧 萍 藻 荡漾 参差 火焰 瘦削 胭脂 泼剌 瞬间 凝视 骤然 蹙眉 投掷 陡然 虹霓
ɡē
kē
zōnɡ
chénɡ
jiù
qié
suō
pínɡ
zǎo
yànɡ
cēn
cī
yàn
xuē
yān
là
shùn
zhòu
cù
zhì
dǒu
ní
nínɡ
字词识记
通读全文，疏通朗读障碍，遇到难懂的词语
先跳过去。
削
瞬
掷
综
萍
藻
漾
澄
焰
陡
凝
骤
写一写
搁
将上面生字按结构归类。
萍、藻
搁、综、澄、漾、焰、削、瞬、凝、骤、掷、陡
上下结构
左右结构
再次默读课文，勾画不理解的词语并尝试联系上下文理解。
词语解释
四近：
膝髁：
云头：
皱蹙：
参差：
泼剌奔迸：
周围邻近的地方，形容距离不远之处。
膝盖。
长短、高低、大小不齐；不一致。
云，云朵。
皱，收缩。蹙，紧迫。皱缩的意思。
泼剌，拟声词。奔迸，形容水的动态。
伽蓝
寺庙
乌桕
树木
一丈红、大红花、
斑红花
蜀葵
聚焦课文第5和第7自然段，练习朗读，读
好句子。
关注自己不熟悉的词语或句子，读流畅，
注意“泼剌奔迸的红锦带”读得紧凑些。
关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。
1.默读课文，说一说本文给自己的初步印象。
2.本文是按怎样的顺序来写的？
景物美
整体感知
画面美
语言美
看书入梦
梦境
梦醒
（1、2）
（3～9）
（10～12）
“好的故事”实际上是“我”在昏沉的夜里看书时___________________。
所做的一个梦的梦境
“好的故事”具体指什么？它有什么特点？
课文品读
第2课时
我闭了眼睛，向后一仰，
靠在椅背上；捏着《初学记》
的手搁在膝髁上。
我在蒙胧中，看见一个好的故事。
从哪些词句可以看出“好的故事”是一个梦呢？
“好的故事”中有哪些景物和人物？
两岸边的乌桕，新禾，野
花，鸡，狗，丛树和枯树，茅
屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，
村女，晒着的衣裳，和尚，蓑
笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：乌桕、新禾、野花、丛树、枯树、竹、
萍藻、枯柳、一丈红
动物：鸡、狗、鱼
建筑：茅屋、塔、伽蓝
人物：农夫、村妇、村女、和尚
其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日
光、倒影
作者写了这么多景和人，他们有什么共同特点？从哪里可以看出来？
动态美
色彩美
共同特点
美
画面美
随着每一打桨，各各夹带了闪
烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一
同荡漾。诸影诸物，无不解散，而
且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。
这些景物为何而“动”？
船的行驶
桨的运动
这些景物是如何变化的？
这些景物有何特点？
有形
有声
有色
有香
近于原形
解散
摇动
融和
退缩
散发着浓郁的乡土风味和生活气息
扩大
☆大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
☆茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
☆大红花一朵朵全被拉长了，
这时是泼剌奔迸的红锦带。带
织入狗中，狗织入白云中，白
云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。
水中的红花有怎样的特点？
作者在描绘这些动态美时运用了什么修辞手法？
把红花分别比作_______、_______。
胭脂水
红锦带
色彩鲜艳
斑斓多姿
这几幅美景给你怎样的感受？
“红花”与“狗”“云”“女”“塔”等错综飞动，展现了所见景物的无穷变化，给人以“织锦”一般的感觉和美的享受。
许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
一天云锦
万颗奔星
画面
变化无穷
充满生机
美的人和美的事
边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
画面：阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。
水中的倒影在日光的照射下发出银色的光。
水银色焰
如夏云头
镶
文中有哪些表示色彩的词语？
水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影
红锦带
红花
青天
下面有关色彩的描写给你怎样的感觉？
“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”
“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”
“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”
温暖
热烈
印象深刻
灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。
点明时间
“好的故事”是在怎样的环境中产生的？
我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。
作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？
留恋之情
遗憾之情
我真爱这一篇好的故事
但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……
首尾呼应
思考：为何作者说“真爱这一篇好故事”，“总记得见过这一篇好的故事”？这“好的故事”和“昏沉的夜”有什么特殊含义？
阅读课后的“阅读链接”和下面的助读资料，根据自身的理解填空。
本文选自鲁迅创作的散文诗集《野草》，该散文诗集共有23篇作品，作于1924年至1926年。
这期间鲁迅经受了一场持久、广泛、深刻、严峻的考验：先是女师大风潮，接着是“三八一惨案”，这中间贯串了他同反动军阀及其形形色色走狗们
的斗争。《野草》虽然也蒙上了阴暗的气氛，夹杂着颓唐的干扰，但其基本精神是积极的，体现了人民的情绪和希望。
《野草》在艺术上的最大特征，是象征手法的广泛运用。诗情和哲理的结合，是《野草》艺术上的第二特征。《野草》艺术上的第三个特征，是语言精练、隽永而富于生命力。
作者想表达一种什么样的情感或思想？
对故乡的眷恋，对美好生活的追求，对黑暗现实的厌恶。
“真爱/总记得好的故事”体现了
“昏沉的夜”象征了什么？
梦境象征了什么？
理想，美好的生活，向往的生活。
现实，黑暗的现实。
对比
昏沉的夜，蒙胧中看见
记忆中坐船过山阴道所见
梦境中，斑红花影织成
好的故事
凝视时，重回昏沉的夜
美丽，幽静，有趣
许多美的人和美的事
永是生动，永是展开
何尝有一丝碎影
板书设计
课文主题
本文是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境，表现了作者对黑暗现实的愤恨，对美好事物的执着追求，对理想生活的热烈憧憬。
◎寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——《自题小像》
◎心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。
——《无题》
◎我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的
地面。 ——《野草》
拓展发散
◎度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。
——《题三义塔》
◎无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。
——《答客诮》
◎横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
——《自嘲》
一、给下列加点的字选择正确的读音，打“√”
1.许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而
且万颗奔（bèn bēn）星似（sì shì）的飞动着。
2.我仿佛（fú fó）记得曾（zēnɡ cénɡ）坐小船经
过山阴道。
3.天，云，竹，……都倒（dào dǎo）影在澄（dènɡ
chénɡ）碧的小河中。
·
·
·
·
·
·
√
√
√
√
√
√
课堂练习
二、下列关于课文的说法错误的一项是( )。
A.“昏沉的夜”是“好的故事”产生的背景，暗示了
当时社会现实的黑暗。
B.“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将
代替丑恶的现实。
C.作者在梦中看见的“好的故事”就是作者记忆中的
故乡的美丽景色。
D.“好的故事”展现了作者对理想生活的憧憬。
C
三、课内阅读。
这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑
笠，天，云，竹，……都倒影在（ ）的小河中，随着每一打桨，各各夹带了（ ）的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。
1.在文中的括号里填上恰当的修饰词。
澄碧
闪烁
2.选文中画线的句子在文中有什么作用？
________________________________________
________________________________________
3.在第2自然段中，作者所描绘的景物呈现出怎样
的特点？
________________________________________
________________________________________
这是文章的中心句，总说这个故事给人以
美好的印象。全文围绕着这句话展开。
这些景物描写散发着浓郁的乡土风味和生活气息，真实地展现了江南水乡风光秀丽的特点。
4.细细品味文段，说说字里行间蕴含着作
者怎样的情感。
___________________________________
___________________________________
从清新的文字中可以感受到作者对故乡美景的喜爱之情以及对故乡的怀念之情。
课后习题
本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。
文中有的词语现在已无此说法，如“石油”指“煤油”；有的词语是文言词，如“伽蓝”指“寺庙”；有的词语生僻难懂，如“泼剌奔迸的红锦带”中的“泼剌奔迸”不是一个词，“泼剌”是拟声词，“奔迸”则形容水的动态。还有几个词的用法需要注
意，如并水里的萍藻游鱼”中的“并”是“并同”的意思，“他们又将退缩了”“我正要凝视他们时”中的“他们”现在多写作“它们”。有的语句可能受外来语的影响，其言语表达与今天的用法有差异，如“在预告石油的已经不多”中的“的”是多余的。
“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。
这故事的美丽、幽雅、有趣体现在：景物具有江南特色，画面充满生活气息；景物的色彩鲜艳明丽，画面中的景物兼具静态美和动态美，摇曳多姿，充满生机与活力。另外，作者将各种景物置于荡漾的水中，景物本身与倒影交相辉映、虚实相间，趣味十足。
结合“阅读链接”（课本第116页）中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。
鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这一风景刚出现即消逝，表现出他的怅惘和失望。他要去“追回他，完成他，留下他”，表现了他对黑暗现实的厌恶，对美好生活的追求。
1.复习本课的生字词。
2.积累文中你喜欢的优美词句。
3.阅读推荐：《野草》（鲁迅）。
课后习题(共15张PPT)
26 好的故事
要注意仔细观看笔画顺序哦！
漾
萍
掷
凝
削
澄
瞬
骤
综
搁
陡
藻
部首：扌 结构：左右
组词：搁下 搁置
形近字：阁
字义：
放、置。
笔顺：
ɡē
左窄右宽。“扌”横要短，竖钩要长。
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
笔顺：
部首：纟 结构：左右
组词：综合 错综
形近字：踪
字义：
①总起来，聚在一起。②姓。
zōnɡ
左窄右宽。右部“宀”扁“示”大，“小”两点对称。
平舌音
后鼻音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：氵 结构：左右
组词：澄澈 澄净
形近字：橙
字义：
①（水）很清。
②使清明，使清楚。
笔顺：
chénɡ
翘舌音
左窄右宽。右部横撇和捺要有力，“豆”窄、短。
后鼻音
dènɡ
澄沙
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：艹 结构：上下
组词：浮萍 萍踪
形近字：评
字义：
浮萍，生长在河渠、池塘中。
笔顺：
pínɡ
首笔横长，“平”两横上短下长。
后鼻音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：艹 结构：上下
组词：水藻 海藻
形近字：澡
字义：
①藻类植物。
②华丽的文辞。
笔顺：
zǎo
“艹”首笔横长，下部书写宜紧凑。
平舌音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
笔顺：
部首：氵 结构：左右
组词：荡漾 碧波荡漾
形近字：泳
字义：
①水面微微动荡。
②液体溢出来。
笔顺：
yànɡ
后鼻音
“ ”三横长短不一，“永”捺画舒展有力。
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
笔顺：
部首：火 结构：左右
组词：火焰 焰火
形近字：陷
字义：
①火苗。
②比喻气势。
yàn
“火”末笔捺改点。
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：刂 结构：左右
组词：削价 削足适履
形近字：峭
字义：
义同“削”（xiāo），专用于合成词，如“剥削、削减、削弱”。
笔顺：
xuē
左宽右窄。左上部稍小，“月”的撇变竖。
xiāo
削苹果
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：目 结构：左右
组词：瞬间 转瞬即逝
形近字：瞻
字义：
眼珠儿一动，一眨眼。
笔顺：
shùn
“目”窄长，右部书写宜紧凑。
翘舌音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：冫 结构：左右
组词：凝视 凝神
形近字：疑
字义：
①注意力集中。
②物质由气体变成液体或由液体结成固体。
笔顺：
nínɡ
“矢”的末笔捺改点。
鼻音
后鼻音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：马 结构：左右
组词：骤然 暴风骤雨
形近字：聚
字义：
①突然，忽然。②（马）奔跑。③急速。
笔顺：
zhòu
左窄右宽，书写宜紧凑。末笔捺稍舒展。
翘舌音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：扌 结构：左右
组词：投掷 掷铁饼
形近字：郑
字义：
扔，投。
笔顺：
zhì
“阝”末竖为悬针竖。
翘舌音
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡
部首：阝 结构：左右
组词：陡立 陡峭
形近字：徒
字义：
坡度很大，近于垂直。
笔顺：
dǒu
“阝”竖为垂露竖，“走”末两笔撇缩捺伸。
搁
澄
藻
焰
瞬
综
萍
漾
削
凝
骤
掷
陡26 好的故事
教学目标 1.会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。
学前准备 学生预习 预学单 课时安排 2课时
教师备课 多媒体课件。
1.会写“搁、综、澄”等13个生字，理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握文章结构，结合关键语句感知课文主要内容，初步品味梦境的美丽景象。
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话激趣，引入新课。
导语：同学们，老师觉得鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢？
2.板书课题：好的故事。
思考：看到课题你会想到什么？
预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事，但不大可能会想到这个“好的故事”是梦里的故事、梦中的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。
二、初读课文，检测预习
1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。
2.出示生字，读准音、认清形。
搁 综 澄 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 骤 掷 陡
3.学生认读词语，理解难懂的词语。
学生交流圈画出的难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。
预设难词：
［繁响］繁密的响声。
［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。
［打桨］划桨。
［底子］可做根据的东西，多指草稿。
［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸”指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态。
［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。
［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。
提示：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在理解本课词语时也可进行灵活运用。
三、再读课文，整体感知
1.再读课文，交流对文章的初步印象。
过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，你对《好的故事》的第一印象是怎样的？
交流示例：
生1：这篇文章给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌桕啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。
生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画面。
生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦境里的一幕幕景色称为“好的故事”。
预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章确实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂也很自然。因此在讲解课文前，通过引导学生交流对课文的初步印象，教师能对学情有一个全面的了解，能根据学生关注的重点调整教学。
2.快速读文，小组合作，简析本文结构。
（1）提出问题，思考后小组交流。
①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3—8自然段。）
②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个梦。）
③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？（看书入梦——梦境——梦醒。）
（2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在结构上的特点。
小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整篇课文的结构。
3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。
（1）学生汇报找出的句子。
示例：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美丽，幽雅，有趣，而且分明。”
（2）说说自己的发现，用句中的词语概括“好的故事”的特点。
明确：这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是：美丽、幽雅、有趣。
四、课堂回顾，交流收获
教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物的自然美、画面的动态美、文字的诗意美和视觉的色彩美。
2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味，体会作者的思想感情。
3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。
一、温故知新，导入新课
1.提出问题，引入新课。
过渡：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答？（生回答：美丽、幽雅、有趣。教师随回答板书。）今天这节课我们将走进鲁迅先生的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。
2.指名分段朗读，检查朗读情况。
二、研读课文，重点探究
1.体会“好的故事”产生的现实环境。
（1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。
预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的，“灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”。
（2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？
明确：从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐地睡着了，可知他描述的是他的梦。
2.欣赏“好的故事”中的景物之美。
（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。
（2）指名回答，没回答完整的其他学生可补充。
①将文中出现的景物进行分类概括。（课件出示）
②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？从文中找出相关句子。
明确：“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。”
（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。
提示：①注意课下对“山阴道”的注释，读一读，明白山阴道是一个风景优美的地方。
②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的动态美。
阅读与思考：（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？
明确：作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。
（2）找出相关的句子，读一读，想一想。
?随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。
（课件出示）
?大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
?茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。
?大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。在一瞬间，他们又将退缩了。
（课件出示）
4.感受文字的诗意美、画面美。
学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。
预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。
明确：这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天的云霞，它们不停地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星在我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。
预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。
明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这句话。）
5.感受文中景物的色彩美。
（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。
示例：水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影等。
（2）说说这些色彩带给你的感觉。
生：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。
6.体会作者对“好的故事”的留恋。
（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。
（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，全班交流。
难点一：“我”的这个梦是怎样被惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立”？
明确：第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》。”可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，就要消散了。
难点二：“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？
明确：因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹，就像“碎影”。
难点三：作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。
明确：有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。
难点四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又再次强调“在昏沉的夜”，有什么作用？
明确：首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的对比，让人深思。
提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。
三、拓展阅读，质疑探究
过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜”，到底有什么象征意义呢？接下来我们就结合相关文字和资料来做一些简单的探究。
1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出自己认为重要的句子。
预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非常‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了，可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。
2.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。
3.全班交流，深入分析，再谈自己对“好的故事”的理解。
思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一个梦？
明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，这让我们又会产生对美景易逝的担忧、不安。
四、作业设计，巩固提升
1.选择作业，课堂延伸。
（1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？
（2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章
2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
3.完成本课对应训练。
鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，学生从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面，是我这堂课着重解决的问题。学生可能不理解鲁迅先生生活的时代种种错综复杂的大环境，但我可不能不去探究，所以，为了上好这一节课，我阅读了不少相关的资料，因为要真正讲好一篇课文，尤其是本身便不普通的文章，需要一个庞大的知识系统作为支撑，要尽可能地阅读所能收集到的相关的资料，让它们在心中融会贯通。可能上课时并不会使用这些资料，但这样才能让自己更有底气去接近文本作者的内心，才能去应对学生提出的一个个质疑。教学本课，我还是把重点放在了体现梦境的特点上。鲁迅先生的这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出四个关键点，引领学生感受了“好的故事”的景色美、动态美、画面美、色彩美，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案，而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生多阅读一些鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。

展开更多......

收起↑