资源简介

(共62张PPT)
如
何
突
出
中
心
七上三单元写作
学
习
目
标
通过方法指导，引导学生拓展思维，会确立文章中心；
理解“中心”的含义，充分认识“中心”对于一篇文章的重要性；
学习并体会设置线索、安排详略、巧用手法等突出中心的方法；
培养学生观察生活的习惯，注重方法，提高记叙文写作能力。
回
顾
梳
理
明
确
中
心
课文 中心
《春》
《济南的冬天》
《雨的四季》
通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃勃的动人景象，赞美了春天给人带来的活力、希望和力量，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
通过小山摇篮图、雪后初晴图、城外远山图、澄清水色图等几幅画面，描绘了济南冬日温晴宜人、山峦秀美、水天一色的独特景致，展现了北方寒冬中罕见的一派温暖、安适与澄澈的意境。作者赞美了济南冬天的温情与诗意，抒发了对济南眷恋和热爱。
通过细致描写四季的雨的景象、声音、气息等，展现了雨在春夏秋冬四季中不同的形象和特点，写出了四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的思想感情。
课文 中心
《秋天的怀念》
《散步》
《金色花》
《荷叶·母亲》
本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。
通过记叙一家人在田野上散步，因为“走小路”还是“走大路”的问题发生了分歧，最终我解决分歧。展示了一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
通过写“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花，随母亲到祷告的庭院、窗前、牛棚来与母亲嬉戏，回报母亲的爱。体现了“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱和浓浓的母子深情。
通过写在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲的情景，联想到母亲对孩子的呵护，表达母亲是人生唯一可靠的心灵避难所的思想感情，歌颂了母爱博大无边、伟大无私。
课文 中心
《从百草园到三味书屋》
《往事依依》
《再塑生命的人》
通过百草园童年生活和三味书屋学习生活的追忆，既表现了美好的童真童趣，展现了一个儿童的成长，也隐含着对已逝的快乐童年的惆怅。
以题目作为贯串全文的纽带，依次写了观山水画、读《水浒》、通《千家诗》、听国文课等往事，表达了对读书的挚爱、对老师的感激、对祖国和家乡的热爱，也暗含对年轻一代的劝勉之意。
通过描绘作者与莎莉文老师共同生活的点点滴滴，写出作者自己生活和心理的巨大变化，突出莎莉文老师的关爱和教导对作者无异于赐予新生的重要意义，表达了对老师的无比敬爱和感激之情。
学习中心的概念，回顾所学文章，总结中心。
活动
中心思想（亦称“立意”），是作者在文章中要表达的贯串全文的核心，是作者在文章中努力通过各种内容来阐明的中心，它在文中具有提纲挈领的作用。
中心思想
主要内容
表达情感
中心是文章的灵魂，灵魂塑造的如何，一定程度上映射出学生对世界的认知与解读能力。有了中心，写文章也就有了主心骨；没有了中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，令人不知所云。
发
散
思
维
确
立
中
心
假如要以“书包”为话题写一篇文章，想一想可以有哪些确立中心的角度？
活动一
中心思想就是作者要表达的主要意思和情感。作文审题时，对于同一个话题，我们从不同角度出发，可以提炼出不同的中心。怎样提炼？可以采用发散思维。
书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。
试着将你能想到的中心角度填写在书上。
书包和书包
提示
我和
书包
我是书包
我的
书包
书包的变迁
书包的制作
我的书包——说明事物。视书包为客观事物，着眼于介绍、说明。
书包的功能。
外观设计。
内部构造等。
书包和书
思路1
书包的制作
我是书包
我的
书包
书包的变迁
我和书包
我的书包、只能书包
选题
我是书包——调动情感。赋予书包以生命，发挥想象，倾听它的心声。
为主人负担重而鸣不平。
因主人乱扔乱放而独自委屈等等。
因主人偷懒，书包瘪瘪而自怨自艾。
以旁观者的身份来写它的小主人，反映它的小主人日常学习生活的精彩。
书包的变迁
思路2
我的书包
我和书包
我是
书包
书包的制作
书包和书
书包的诉说、书包的自白、书包“减肥”记、书包奇遇记
选题
我和书包——讲述故事。着眼于书包和主人的关系。
写出对书包的特殊记忆，记录这一路的成长感受。
记述与书包有关的人物故事。
记述送书包的人与书包及“我”的故事，借以表达对送书包之人的特殊情感。
书包的制作
思路3
我是书包
书包和书
我和
书包
我的书包
书包的变迁
我和书包、哭泣的书包、温暖的书包、书包里的爱
选题
书包和书——思考关系，想象故事。
思考书包与书之间的关系，借助书想逃离书包，到风中又回到书包里的故事，体现成长主题。
我的书包
思路4
我和书包
书包的变迁
书包
和书
我是书包
书包的制作
书包的变迁——以小见大，展现时代缩影。
通过爷爷、爸爸和我三代的书包对比，展现我们的生活水平在提高。
我是书包
思路5
书包和书
书包的制作
书包
的变
迁
我和书包
我的书包
书包的制作——劳动实践，价值传递。
介绍书包的制作过程，体现劳动的价值，呼吁师生珍惜书包、尊重劳动。
我和书包
思路6
书包
的变
迁
我的书包
书包的制作
书包和书
我是书包
总结明确中心的方法，思考课本题目二、题目三的立意。
活动二
写文章，就像航海，需要先确定航向，才能抵达目的地。中心思想，就是你写作的“北极星”，它指引着你前进的方向，所有写作环节都要围绕着它展开。
亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
社会实践活动的类型
活动的具体内容、事件、细节
活动的意义或价值
活动的范围
题目二
审导语
1.写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。
2.“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。
3.对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
写作结构：以小见大写一件事
写作结构：并列式写多个片段
立意方向：具有写作意义
不同中心内容和立意的方法提示
头脑风暴
革命英雄纪念馆
某个工厂或企业
美术馆博物馆
插花活动
农家乐体验
陶艺活动
抗美援朝老兵
非遗传承人
敬老院的老人
考察学校周围环境
学雷锋志愿者
博物馆志愿者
文化古建之旅
自然风光之旅
异域特色之旅
走出校园
参观
访问
考察
旅游
做志愿者
活动
走出校园 经历 中心
一次周末与家人或朋友去郊外野营的经历，可以是爬山、涉水、观星等自然活动。 描述沿途的自然风光，如溪流、树木、动物，以及与同伴的互动和趣事，通过这些细节展现自然的美好，同时表达个人对自然的敬畏和爱护之情。
旅行途中，我通过不断努力登上了泰山山顶，在看到“一览众山小”的壮阔景色时，疲惫感一扫而空，心胸豁然开朗。 在见识到泰山山顶的壮阔景色后，我明白了坚持的意义，也深刻理解了诗句的内涵，收获了成长。
与家人一起参观革命英雄纪念馆，看到一双破草鞋的老物件引发联想，想象物品的经历和革命英雄艰苦卓绝的战斗场景。 通过对物品的描写和画面的想象，表达对革命英雄的敬佩，以及作为青少年勇担责任的决心。
参与一次插花活动，描述插花过程中我从浮躁的状态中慢慢静下心来，看到花之美，感受到插花之韵味。 通过写活动过程和人物前后对比，表达在插花过程中自己的心灵成长，感受到了艺术之美。
参加社会实践活动，一起去拜访抗美援朝老兵，从老兵残缺的手臂这一细节，和老兵的话语中，感受战争的残酷和抗美援朝的不易。 通过对老兵的描写，表达对老兵的敬佩，感悟到我们今天幸福平安生活的来之不易。
题目三
回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
提示:
1.地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。
2.内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。
3.作文写好后，试试对你自己或同学的本次习作进行评价，看看有没有突出中心，还可以从哪些方面进行修改。
对话的基本要素：人物、内容
审导语
餐桌前的谈话
故事类：回顾让人触动或有所启发的事。
思想类：课堂探讨“对不对”“该不该”
“要不要”的话题，有辩论探讨的思想交流碰撞。
美食类：借助食物来科普知识传递情感。
人物类：对某个人物进行探讨，学习他的精神品质。
节日类：特殊的节日，餐桌上的美食被赋予文化意义。
餐桌前的对话 对话 中心
中秋节家人讲述关于中秋节的故事传说诗人，品尝月饼的美味。 感受中秋节的独特味道，表达中秋节的美好祝愿，以及对中国传统文化的热爱。
由妈妈的一条煎鱼谈起“治大国若烹小鲜”，通过讲述唐太宗相关的历史事件，来引发思考。 表达治理国家如同烹小鲜一样，要合理适度，要掌握一定的方法，以史为鉴。
一家人去乡下的爷爷家做柴火饭，在餐桌上父亲讲述小时候家里吃粗糙的饭菜，生活的艰苦和不易。 忆苦思甜，从父亲的讲述中感受到成长的艰辛，努力的意义，以父亲为榜样，努力实现自己的梦想。
我在餐桌上用手机边看纪录片边吃饭，父母因此而争论，父亲认为餐桌是一家人吃饭的地方，应该多沟通交流，母亲认为学习任务紧张，吃饭时看看纪录片没有什么不好。 从父母争论的过程中，他们的观点虽然不同，但都是出于对我的关爱。
总结：在提炼中心时，尽量发散思维，多角度思考，然后进行比较，力争文章立意新奇且富有内涵。
方
法
指
导
突
出
中
心
如何突出中心，圈画教材，明确具体给了我们哪些技法提示？
活动
围绕中心写作是作文的基本要求。写作时要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。为了突出中心，可以设置一条贯串全文的线索。如《济南的冬天》围绕济南冬天“温睛”的特点，依次描写济南的山景水色，写到的内容很多，却眉目清晰，中心突出。
精心选材、表现中心
巧设线索、突出中心
突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。如《从百草园到三味书屋》一文中，“我”入学时向先生发问的事写得详，至于“我”读书、对课的情况则写得略。这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。
突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，如《雨的四季》一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了雨在四季不同的形态和“性格”。也可以在篇末点明题旨，如《荷叶·母亲》篇末写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧，突出中心，如《再塑生命的人》，作者多处运用铺垫、呼应等手法，写出了莎莉文老师充满爱心的教育对自己人生的重大意义，从而凸显了主题。
详略得当、凸显中心
巧用技巧、强化中心
如何突出中心
精心选材、表现中心
巧设线索、突出中心
详略得当、凸显中心
巧用技巧、彰显中心
方法一：注重选材，表现中心
突出中心，离不开材料的使用。回忆如下课文的中心和选材，思考中心和选材之间的关系。
课文 选材 中心
《散步》
《再塑生命的人》
孝道、责任、生命……
一家三代在田野散步
我与莎莉文老师的相处
学习单词、区分水和杯
作者求知的热情及艰辛，对莎莉文老师的赞美与感激。
选材特点
（1）围绕中心: 所有材料的选择都要围绕着中心思想展开，要选择那些最能体现中心思想，最能打动读者的典型事例和细节。
（2）真实可信: 所选材料要真实可信，避免编造或夸大事实。
（3）典型生动: 所选材料要典型生动，能够吸引读者的注意力。
（4）新颖独特: 尽量选择那些新颖独特，能够给人留下深刻印象的材料。
方法二：巧设线索，突出中心
什么是线索？
线索是贯穿全文，将材料串联下来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。
线索分类
以人物的活动为线索
以人物思想感情的变化为线索
以事情的发展变化为线索
以时间或地点的变化为线索
以游踪为线索
以具体的事物为线索
方法二：巧设线索，突出中心
回顾所学文章，判断线索和文章类型。
《散步》
《送百草园到三味书屋》
《济南的冬天》
《秋天的怀念》
以事情的发展变化或时间的推移为线索
以事情的发展变化或时间的推移为线索
以事物的特点为线索
以感情的发展变化为线索
可以有两条线索，同时有时间线索和感情发展变化线索
记叙文
回忆性散文
写景散文
记事抒情散文
总结：一篇文章线索清晰且完整，中心便会突出。设置线索可以从“事”“物”“时空”“情感”等角度考虑，线索与文章中心密不可分。
方法三：详略得当，凸显中心
就是对能突出中心的事件或环节进行具体细致地描写和叙述，充分表现作者所观所想。
详写
就是对次要的、与中心有关但联系不是特别紧密的内容，进行概括式的描述。我们在写人记事时要学会合理安排详略，而不是所有的人和事都平分笔墨。
略写
回忆如下课文的相关内容，填表，并写出你的探究发现。
篇目 中心 详写内容 略写内容
《从百草园到三味书屋》
《往事依依》
通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现了儿童对自然的热爱、对知识的追求,以及天真烂漫、自由快乐的心理。
1.百草园的景物;
2.美女蛇的故事;
3.雪地捕鸟。
问“怪哉”虫、在三味书屋后园玩耍、读书、习字、画画儿等。
从不同层面回忆童年的往事,抒发了热爱自然、热爱文学、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
读《千家诗》和两位国文老师上课的情景。
看山水画和《水浒传》插图、受教导。
篇目 中心 详写内容 略写内容
《再塑生命的人》
叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程,赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术,表达了“我”对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
“我”的心理状态、莎莉文老师教“我”学会拼写“d-o-1-1”这个单词, 带“我”理解“水”的含义。
第一次拥抱，摔新娃娃和拼新娃娃等。
突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。
方法四：巧用技巧，彰显中心
回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心？
课文 技巧
以小见大，深化中心
《雨的四季》开篇的“我喜欢雨，……她给我的形象和记忆，永远是美的”直接点明了主题。
开门见山，明确中心
《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我”对济南的热爱与赞美之情。
对比烘托，突出中心
《秋天的怀念》开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”语言反复出现，母亲的牵挂与期望感人至深。
《散步》的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后”的重任。
一语反复，强化中心
课文 技巧
欲扬先抑，突出中心
《再塑生命的人》中，作者在描写莎莉文老师到来之前，先用一段文字描写了自己在黑暗和孤寂中的状态，为莎莉文老师的到来做好了铺垫，也突出了莎莉文老师给作者带来的巨大改变。
铺垫渲染，突出中心
《荷叶·母亲》结尾以抒情的方式，表明母亲如同荷叶一样呵护着自己的孩子，表达对母亲的感激和深层的爱。
卒章显志，深化中心
《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》,先写阿长迷信、睡相不好、喜欢切切察察,再写她为“我”买来《山海经》,表达了阿长对“我”的关爱以及“我”怀念长妈妈的思想感情。
如何突出中心
精心选材、表现中心
巧设线索、突出中心
详略得当、凸显中心
巧用技巧、彰显中心
开门见山，明确中心
以小见大，突出中心
篇末点题，深化中心
一语反复，强化中心
铺垫渲染，突出中心
抑扬对比，突出中心
题文展示一
书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？
温暖的书包
在我的房间里，有一个尚未织完的书包。粉色的书包上有许多黄蝴蝶，①每次看见这个书包时，我的心里总是暖暖的。
我的祖母心灵手巧，我的毛衣都是她亲手织的。平时，祖母没事的时候，她总爱拿出两根毛线针，把毛线搭在针上，再把线挑出来，一针一针的织毛衣。
②那一夜，皎洁的月光如此的清澈、洁白。生病的祖母却仍在屋子里专心致志的织东西。我好奇地说道：“祖母，我喜欢这个粉色，您要织什么？”
③“我要给你织书包。”祖母温和地说。
④看着祖母虚弱的身体，满脸的皱纹和满头的银发，我的心里掠过一丝担忧，我心里暗暗地想：这书包什么时候才能织好？
①“暖暖”一词开篇点题，用心理描写点出了书包给我带来的“温暖”的感受。
倒叙，设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，强调了中心“温暖”。
②景物描写，烘托出夜的宁静、恬淡，写出人物甜美、惬意的心情。
③语言描写，写出祖孙之间的温情。
④外貌描写和心理描写，写出了我对祖母的爱、关切、担忧之情。
有一天，爸爸眼眶红红地到学校，用沙哑的声音跟老师请假，我和爸爸一路沉默地来到医院，我看到祖母奄奄一息地躺在病床上，她无力地看了看我，①眼神里闪过一丝忧伤，突然，②左手动了动，祖母的手里拿着一根银针，她的右手拉着我的手，微弱地说了三个字：“好……好……学……”拉着我的手突然松开了。祖母走了，那一天，我抱着祖母还未织完的书包哭得死去活来。
后来，我才知道，祖母在住院期间病情恶化，还坚持为我织书包，但终究还是没有织完，去世的时候，那尚未织完的书包还醒目地摆在病房里。
在以后的日子里，我更加珍惜这个书包，把这个书包看作我的另一个伙伴，它陪伴我走过困难，给我温暖，每次看到它就不禁想起和祖母在一起度过的幸福时光，③祖母最后一句话温暖地陪我走向远方，如那温暖的阳光照耀着我的心灵。
①细节描写，写出祖母未能织完书包的遗憾之情。
②动作描写和语言描写，写出了祖母对我的期望。
③首尾呼应，突出中心。
我是书包
我是书包，长得不算出众，我被当作礼物送给了他，我觉得这简直就是痛苦的开始。
我很单薄，但他却把我当成了一个“载重机”，在我的肚子里装了很多上课用得着和用不着的东西，每天都要带着沉重的东西奔跑，我很疲惫。而他到了学校后，不是把我小心放进课桌，而是直接扔到地上。当他心情好时，还会随手把我抛向空中，然后接住，我被他扔得头晕目眩，很不爽，他当然不理解我的痛苦。当他考试没考好时，我就成了他的“出气筒”：他会狠狠地踢我，踹我。他不知道我的疼，他从来不顾及我的感受。于是，我开始后悔来到这个世界上。
开篇点题：运用拟人的手法，吸引读者的阅读兴趣。
展开想象：这一段集合了很多同学对书包的态度，写出了“我”痛苦的“根源”。
突然有一天，我发现他好像对我大不一样了，变得温柔起来。他破天荒地给我洗了一个澡，让我恢复了清秀的容颜。从那时起，他每天上学很小心地把我放到了他的背上，虽然我不知道这是因为什么，但这让我感到了温暖。最让我意外的是，他开始每天认真整理我肚子里的书本，为我减轻了不少负重，这让我非常感动。虽然现在他的年级越来越高，书本自然也越来越多，但我不觉得重了，因为我觉得他的后背越来越有力量。我和他像个朋友一样形影不离。他高兴时，我在；他哭泣时，我也在。我见证了他成长中的痛苦和快乐……
我终于知道他对我转变态度的原因了：一直陪伴他的奶奶过世了，他的生命中再也没有了亲爱的奶奶，而我是奶奶送给他的礼物。我是他奋发学习的动力，因为有我在，奶奶的爱便在。
时光荏苒，他长大了，长成了一个英气勃发的青年；而我老了，旧了，现在躺在他的衣柜里回忆往事。
前后对比：本段写出了“他”对“我”态度上的转变，写出了“他”与“我”成长的故事，同时也让读者对“他”的转变产生强烈的好奇心。
交代原因：结尾交代前后反差的原因，也深化了文章主旨。
【评析】小作者在集合了很多同学对书包的态度的基础上，充分发挥想象，构思了这个与书包有关的成长故事。故事运用拟人手法，以书包的“感受”为线索，集中叙述描写了他对书包前后不同的态度，结尾交代促成“他”态度转变的原因以及结果。故事虽然是虚构的，但是对于书包的态度中也包含着小作者自己的情感体验以及对生活的细致观察。
题文展示二
亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
走出第一步，悟沉静之美
木本花枝或柔或刚，或苍劲或婉转。中式插花讲求“师法自然”，走出学习插花的第一步，让我体会到一花一世界，一木一乾坤中极致的沉静之美。
暑假，母亲为我报名了中式插花课，似是想平静我心浮气躁的内心。在听完老师的一段介绍讲解后，我仍然对插花没有什么兴趣，只是烦躁地拿起手边的花枝，在瓶中随意摆弄。
插出的造型自然是杂乱无章，显得呆板生硬。
插花师见了，走到我身边，她是一位温柔素雅的中年女子，着一身旗袍，步履轻柔，宛如从水墨画中走出。她看着我随意完成的作品，缓缓开口：“中式插花讲究师法自然，强调内化于心，外化于形。只有扫除心头尘垢，与这自然的灵动相融，才能真正表达蕴味。”
我试着走出感受插花的第一步，低首，醇厚的草木香气无需雕琢，经鼻腔流入肺腑。
首段点明写作素材“插花”，也点明主题关键词“走出第一步”和“沉静之美”。
欲扬先抑，负面状态写得清晰具体，与“沉静”相对，点出自己面对插花时最初的状态是心浮气躁，也因为自己的烦躁而不愿走出了解插花的第一步。
老师对我的进一步指导是文章的转变契机，引导我真正去体会插花的韵味，走出第一步。
看着眼前素白的花瓶，从细长的颈部开始，线条缓慢延长，在腹部向外滑出弧形，最后收至底部，似乎蕴含古人千年来对于天地的理解，在这一方花瓶中峥嵘。
我逐渐遗忘心中的琐碎杂事，闭上眼，沉下心，构想作画。先确定框架，再想象花枝的上下错落层次，颜色的碰撞，造型的意蕴，最后确定大致的轮廓，与素净的清仿开片遥相呼应。
抬手拿起一枝雪白的马蹄莲，轻放入花瓶，调整至最佳角度。那稚嫩的白与开口吻合，深棕的花枝略曲折地斜倚着开口，如娇弱纯洁的美人轻靠墙头，在一片冰雪天地间着毛裘轻轻起舞，娇媚却不显得艳俗。
再拣起几枝淡绿花苞，略短，插于马蹄莲之下，似是想展现时空的流转生趣。青春活泼与妩媚淡雅的碰撞，让单独的花枝不会过于沉闷，也避免头重脚轻，让气韵流动起来。
再挑几根曲折枯枝点缀其中，蜿延围绕，古朴的棕色打破单调的淡色，显出错落层次，似乎在不知不觉中打造了一方世界，相映成趣。
由表及里，从花瓶本身的外观写到古人对天地的理解，暗示着文章主题会引申到传统文化之美的层次。
内心已经逐渐变得沉静，走出第一步，让自己逐渐得到成长。
对插花的经过有非常细致的描写，对应“走出”的具体过程。
收手观察作品，深浅有致，相辅相成。我走出了第一步，感受到插花之美，内心似是被扫去浮躁，剩下极致的宁静。中式插花讲求师法自然，只有真心地体味，感受中式独有的浪漫与意味，不急不躁沉静下来，内化于心，方能拨云见日，感受自然造化，与天地对话。
倏忽，心灵冲破沉默到暗哑的无味，与花枝相拥相吻，动辄成了春天。
中式花道早在先秦时已有萌芽，魏晋南北朝时期的佛前供花，是中国花道的雏形，用不对称构图展现极致的均衡之美，自由式、盘式、直立式，主枝、副枝、焦点花，小原流、草叶流，在静物之中透露出鲜活的动感，那是数千年盛大的生命力，在方寸间铿锵。
我手执花枝，现代思维与古典气息交缠。将这艺术内化于心，体会天地间的灵气，像是化作一朵白云走过人间，将所见所想化作这瓶中一隅。我庆幸走出了感受插花之美的第一步，才能在沉静中领悟中华传统文化之美，穿越时空，与古人的智慧相遇。
由浅入深，表现出内外不同的主题层次，外在是插花本身之美，内在则是插花背后的中式浪漫，是沉静的心态带来的成长。
再次引申主题，联想到插花艺术在历史上的传承与发展，将主题升格到数千年以来的传统文化的盛大生命力，这一切更深层的主题表达都源于前文“走出认识插花的第一步”。
首尾呼应，总结主题。卒章显志，突出中心。
【得分亮点评析】
素材新颖，主题清晰。本文将插花这一个具有东方意蕴的素材很细致地呈现了出来，中式插花讲究“外师造化，内发心源”，“外师造化”就是师法自然，“内发心源”是指插花创作中要注入作者浓烈的思想感情，最终完成情景交融、形神兼备的插花作品。用“插花”这样的素材，对应到走出第一步，了解“沉静之美”的主题表达，既有外在的花枝静物之美，也有内在的沉静自得之感。
描写细致，代入感强。想写好插花的沉静之美其实并不简单，本文是用非常细致的描写，一步一步来表现的。一枝雪白的马蹄莲、几枝略短的淡绿花苞、几根点缀其中的曲折枯枝……各有各的特点和用途，文章里介绍得都很具体，这也就自然形成一种画面感，好似带着读者一起欣赏插花的过程，抚平浮躁心境，这种对细节的追求是写出佳作的必要条件。
博物馆奇妙夜
走出校园，世界便成了我们的课堂。书本上的知识，只有与现实世界产生碰撞，才能迸发出更加耀眼的火花。一次“博物馆奇妙夜”的经历，就像一把钥匙，打开了尘封的历史之门，让我与历史对话，与文物交流，也让我对时间和生命有了更深刻的感悟。
夜幕降临，华灯初上，博物馆在灯光的映照下，显得格外神秘而庄严。它就像一位饱经沧桑的老人，静静地伫立在城市的喧嚣之中，守护着岁月的记忆。我们怀着敬畏的心情，走进了博物馆的大门，开始了这场奇妙的探险之旅。
展厅里，古老的陶器，仿佛在诉说着人类文明的起源；精美的青铜器，闪耀着古代匠人智慧的光芒；华丽的丝绸，展现着丝绸之路的繁荣景象；珍贵的字画，流淌着文人墨客的思想和情怀；栩栩如生的雕塑，凝固着历史人物的风采和神韵……这些跨越时空的文物，就像一个个密码，等待着我们去破解，去解读，去感受它们背后的故事，去触摸历史的温度。
开门见山，引出下文。
渲染气氛，烘托主题: 作者用细腻的笔触，描写了博物馆夜晚的神秘和庄严氛围，以及文物所散发出的历史气息，为下文对历史和生命的思考做好了铺垫。
我被一件商代的青铜鼎深深吸引。它造型古朴，纹饰繁复，鼎身上刻着神秘的铭文，仿佛在向我诉说着远古的故事。我凝视着它，仿佛看到了三千年前的工匠们，是如何用他们的智慧和汗水，铸造出这件精美绝伦的艺术品。它曾经是权力和地位的象征，也曾是祭祀和宴飨的器皿，它见证了朝代的更迭，也见证了人间的悲欢离合。如今，它静静地陈列在博物馆的展柜里，向我们展示着历史的厚重和文化的传承。
讲解员的声音，将我从沉思中拉了回来。他绘声绘色地讲述着青铜鼎的历史，那些古老的故事，那些鲜活的人物，仿佛就在我的眼前浮现。我仿佛看到了商王武丁，手持这件青铜鼎，祭祀天地，祈求国泰民安；我也仿佛看到了商朝的百姓们，围坐在篝火旁，用这件青铜鼎，烹饪美味佳肴，庆祝丰收的喜悦。
虚实结合，增强感染力: 作者在描写青铜鼎时，将现实的观察和想象中的场景结合起来，使文章更加生动有趣，也引发读者对历史的思考。例如，作者想象商王武丁和商朝百姓使用青铜鼎的场景，这些想象，使青铜鼎的历史更加鲜活，也使文章更具感染力。
抓住重点，细致描写: 作者并没有泛泛地描写所有文物，而是选择了一件商代青铜鼎作为重点描写对象，通过对青铜鼎的造型、纹饰、铭文等细节的刻画，以及对青铜鼎历史和文化价值的联想，将读者带入到历史的长河中，感受历史的厚重和文化的魅力。
时间在不知不觉中流逝，博物馆奇妙夜的活动也接近尾声。我走出博物馆，望着夜空中的繁星点点，心中充满了感慨。那些曾经鲜活的生命，那些曾经辉煌的文明，如今都已化作历史的尘埃。但他们的精神，他们的智慧，他们的创造，却通过一件件文物，一代代传承下来，照亮着我们前行的道路。
结尾升华，点明主旨: 作者在结尾处将对青铜鼎的思考，上升到对历史和生命的感悟，点明了文章的中心思想：历史虽然已经过去，但历史的精神和智慧，却通过文物传承下来，照亮着我们前进的道路。
【评析】这篇文章以“博物馆奇妙夜”为题，通过记叙作者在博物馆的参观体验，以及对一件商代青铜鼎的细致观察和深入思考，表达了对历史和文化的敬畏之心，以及对时间和生命的深刻感悟。
题文展示三
回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
餐桌前的谈话
星期二的傍晚，我闷闷不乐地回到家。客厅里的吊兰自顾自地生长着，丝毫没有顾及我的情绪。窗外是淅淅沥沥的小雨，树叶在雨滴不断的击打下变得无精打采。
晚饭时，我坐在餐桌前发着呆，用手中的勺子来回地搅着碗里的汤。
“别愣着了，快吃吧，汤一会儿就凉了。”妈妈的手在我的脸前挥了挥，试图拉回我的注意力。
“嗯。”我心不在焉地回了一声。“怎么了，不高兴？”爸爸似乎看穿了我的心思。“也没什么。”我很不情愿地舀起一勺汤送进嘴里，“今天放学坐公交车回来的时候，一开始我是有座位的，过了一会儿，上来了一位老奶奶，我就站起来给她让座……”说到这儿，我顿了顿，象征性地喝了一口汤，又接着说：“结果旁边一个中年男人直接坐了上去。他肯定知道我是特地给老奶奶让的座，为什么还要抢那个位置呢？”说完，我愤愤地用勺子在碗里搅了几下。
环境描写，衬托出“我”闷闷不乐的心情。悬念——“我”为什么闷闷不乐？
“发着呆”“来回地搅”突出“我”心情的烦闷。
用人物对话解开悬念。“心不在焉”“很不情愿”“愤愤”等词表明情绪在递进，生动地表现出“我”让的座位被抢后的不满和愤懑。
窗外，几片叶子不堪雨淋，随着雨滴飘落下来，与泥土混在了一起。我的情绪更加低落了。
这时，那让人信赖的富有磁性的男中音在耳畔响起。“这世界是很复杂的，人性更是如此，当你无法改变环境时，做好自已就可以了。”爸爸摸了摸我的头，继续说，“你有一颗善良的心，有乐于助人的行动，就是极好的，爸爸为有一个你这样的好孩子而感到骄傲！”看着爸爸欣慰的笑容，我若有所思，点了点头。
环境描写，烘托人物心情。
爸爸的循循善诱令“我”若有所悟，表现了爸爸的开明，体现出家庭关系的和谐亲密。同时点出文章主旨。
是的，当我无法改变环境时做好自已就可以了！屋里的吊兰向我微笑致意，似乎很赞成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过雨水的冲刷，显得格外耀眼。
再次点明主旨，突出中心。
环境描写，照应前文，衬托出“我”解开心结后的愉悦心情。
【评析】作者善于选材，让餐桌的谈话紧紧围绕一个中心事件展开，用人物对话推动事件发展，用细致的景物描写来串联人物的心情变化。在对话中揭示文章主旨，让人看到小小的餐桌上不仅有物质食粮，还有精神食粮。
餐桌前的谈话
今天妈妈端上桌的菜，让我十分诧异。只见一盘碎碎的煎鱼摆在桌子上，可真叫一个“骨肉分离”。
妈妈叹道：“煎鱼也是件不容易的事，正所谓‘治大国若烹小鲜’，它可是与治国相提并论的。”“那时候烹小鲜是用大鼎，所以做鱼的时候不能一直翻动它，要把握好火候和力度。治国也是一样的，当你总是扰动人民的生活时候，怎么能做出一道好菜呢？”我为妈妈出奇的脑洞和深厚的历史知识而惊叹不已，一道失败的煎鱼，竟会联想到治国安邦！
爸爸饶有兴味地看着我，问道：“和鼎有关的成语，你能想到哪些？”
“问鼎中原、一言九鼎、还有......很多很多。”
“那它们背后的故事呢？”爸爸紧追不舍。我思索了片刻，心领神会，马上理解了爸爸引导话题的用意。“一鸣惊人的楚庄王想掂量的可不是鼎本身的轻重，而是鼎所象征的那至高无上的权力和地位。”妈妈更是“火上浇油”地说：“知道这些对我们有什么意义呢？”“烹小鲜的鼎不仅仅是做饭而已，更是蕴含着治国的国之重器；我们平时生活也要有“烹小鲜”的耐力和毅力，太浮躁可能会让做的事情事倍功半。”我娓娓道来，爸妈相视一笑。
唐太宗李世民曾说：“以史为鉴，可以知兴替。”丘吉尔说过：“你能看到多远的过去，就能看到多远的未来。”从饭桌上的一盘“烂鱼”到精彩的历史故事，让我切身体会到了历史的无处不在。原来这些叱咤风云的英雄人物，竟离我们并不遥远。有血有肉的历史故事，每一处都是生活的启迪。
【评析】以小见大，通过煎鱼引入对历史的思考，对话由浅入深，告诉读者要以史为鉴，生活中也要有耐力和毅力的中心。
餐桌前的谈话
我吃饭时习惯狼吞虎咽，总是把饭弄得到处都是，而且碗里还剩了饭就离开餐桌。爸爸经常为此批评我。①这不，今晚吃饭，剧情重现，我又犯了这个毛病。
吃饱后，我把碗筷一放，准备起身离开。“等等，”爸爸将我叫住，“你怎么又把饭粒弄得满桌子都是？你看你碗里还有多少饭！把桌子上的饭粒收拾干净，把碗里剩下的吃了再走。”爸
文题二示例
名师点评
①为下文写餐桌前的谈话做铺垫。
爸又开始唠叨了，每次吃完饭我都得再上餐桌“打扫战场”。②
我极其不情愿地对爸爸说:“爸爸，你怎么这么啰嗦 ”
“听话，快把碗里的饭吃了，不然多浪费啊。”爸爸耐心地跟我说。
“不就是几粒饭吗，浪费就浪费了”，我毫不在乎地说，“这有什么要紧的，干吗这么大惊小怪的？"③
②比喻，“打扫战场”十分形象地写出了“我”吃完饭后收拾留在桌子上的残渣剩饭的情景。
③语言描写，生动地表现出“我”对吃不干净碗里的饭毫不在乎的态度，引出下文的谈话内容。
爸爸看到我这么满不在乎、“冥顽不灵”，激动地说:“难道你忘记‘锄禾日当午，汗滴禾下土’了吗？农民伯伯面朝黄土背朝天，辛辛苦苦劳作，每一粒粮食都来之不易啊！”
见我还是不服气，一直不作声的妈妈也开了口:“你现在是吃喝不愁了，可你知道还有多少小朋友吃不饱饭吗？我们不能因为能吃饱、能吃好就不珍惜粮食了。”说完，妈妈拿过笔记本电脑，操作了一番，摆到我面前。那是一则报道粮食短缺的新闻。
新闻画面中，一副副瘦削的脸孔、一片片开裂绝收的土地展现在我眼前，透过屏幕直击我的心灵…… ④
我看完新闻后，认真仔细地将碗中的每一粒米都送入了嘴里，并将桌子上的米粒收拾干净……
“爸爸妈妈，我错了，我以后一定好好吃饭，不浪费粮食，我还想把我攒的零花钱捐给那些吃不饱饭的小朋友们，行吗？”
④写爸爸妈妈对“我”的教育。“直击我的心灵”表现了“我”看到新闻内容时的震撼。
名师总评
本文的对话丰富生动 ，形象地描写了一个经常浪费粮食的孩子转变为一个懂得珍惜粮食的孩子的过程。人物性格的刻画也在对话中得到完美塑造。文章以小见大，用生活中一件吃饭的小事情来告我们节约要从小事做起这个大道理，中心明确，主题突出。
妈妈笑着把我搂进怀里:“当然可以啊！妈妈的宝贝长大了，懂事了！”以后每次吃饭，当我想要狼吞虎咽，当我想将还剩有食物的碗放下时，我都会想起爸爸妈妈的话和自已看到的新闻，我就会慢下来，避免将食物掉在桌上，并将碗里的食物吃干净。⑤
那次餐桌前的谈话，让我彻底改掉了吃饭时的坏习惯。我还懂得了要珍惜粮食的道理，我为自己而感到骄傲。⑥
⑤写“我”在爸爸妈妈的教育下的改变。
⑥点明这次餐桌前谈话的意义:“我”不仅改掉了浪费粮食的坏习惯，还懂得了珍惜粮食的道理。

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