资源简介

(共56张PPT)
我
与
地
坛
史铁生
著
史铁生于1991年1月在《上海文学》发表的长篇哲思抒情散文。这部作品是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。
与生命对话：在文字的回响中遇见史铁生
一、教学目标
把握文章脉络线索
理解文中情与景的内在关系，学习本文写景、叙事、抒情和议论相结合的手法
分析”母亲“的形象特点
体会作者的心路历程，感悟文中对于生死、生活、亲情的态度
01
02
03
04
二、教学重难点
文中对地坛景物描写中蕴含的情感分析。
三、教学过程
（一）导入
每个人的青春都伴随着或多或少的焦虑、痛苦和挣扎。当我们面对这些困难与挫折的时候，能不能从大自然的景物中去寻找心灵的慰藉呢？前人找到了一些答案，“开荒南野际，守拙归园田”，陶渊明找到了田园；“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，李白找到了山水；“唯江山之清风，与山间之明月”，苏轼找到了清风明月。而史铁生在自己最迷茫痛苦的时候找到了自己的心灵慰藉——地坛。今天，我们就一起学习史铁生的《我与地坛》，走进地坛，对话史铁生。
三、教学过程
（二）知人论世
1、史铁生：（1951年1月4日—2010年12月31日）男，北京人。1951年1月4日出生于北京，著名小说家，散文家。1969年去陕西延安插队。1972年因双腿瘫痪返回北京医疗。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
三、教学过程
（二）知人论世
主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《舞台效果》、《命若琴弦》等，长篇小说《务虚笔记》等。其中《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。另外散文《我与地坛》等作品也获得了很大影响。2010年12月30日下午16点突发脑溢血，之后经抢救无效，于12月31日凌晨3点46分去世。
我的丁一之旅
我与地坛
病隙碎笔
命若琴弦
三、教学过程
（三）整体感知
1、重点字音
剥蚀（bōshí）柏树（bǎi）　恍惚（huǎng)　　　　
隽永（juàn）猝然（cù）　坍圮（tānpǐ）　　　
恪守（kè）　隽秀（jùn）亘古不变（gèn）
熨帖（yùtiē）窸窸窣窣（xīsū）
（三）整体感知
2、词语释义
熨帖:合适，恰当，妥帖，舒畅。
隽永:意味深长。
意蕴:所包含的意思。
宿命:指前世的命运。
恪守:谨慎而恭顺地遵守。
亘古不变:从古到今从未有过，窸窸窣窣:形容摩擦等轻微细小的声音。
坍圮:崩塌。
（三）整体感知
3、把握文章思路
浏览课文，思考本文前后两个部分分别写了什么内容。
明确：
第一部分：我与地坛，地坛是“物”对我的启示。
第二部分：我与母亲，母亲是“人”对我的启示。
（四）文本解读
1.“我”是在什么情况下来到地坛的？
明确：
“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”失魂落魄的作者来到地坛正是为了摆脱这种骨髓中的痛苦。
（四）文本解读
2.作者在地坛思考的三个问题是在地坛景物的启示下初步解决的，这部分有几处景物描写 这些景物体现了地坛的什么特点 分析景物描写与作者心境的关系。（精读第五、第七两段，探究景物描写的特点）
（四）文本解读
明确：三处。荒芜但并不衰败。
第三段：哪些词语表现出荒芜？——“剥蚀”“淡褪”等文字超常运用，新颖奇崛，化静为动，突出了剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
2.作者在地坛思考的三个问题是在地坛景物的启示下初步解决的，这部分有几处景物描写
（四）文本解读
明确：三处。荒芜但并不衰败。
第五段：这些景物的共同点是什么？作者从中感悟到什么？——充满生机。作者感受到了地坛鲜活灵动的生命世界，园中的小昆虫和草木都很卑微，可是它们仍然勇敢顽强地活着，而且正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败，让我感悟到应该如园中的小昆虫和一草一木那样，热爱生活、珍爱生命。
“斜切下一溜阴凉”中的“溜”既准确地表现了狭长的空间，又有一种切下的动态；“蜂儿如一朵小雾”中的“朵”让人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的形态，又有袖珍的花朵般的美。
（四）文本解读
明确：三处。荒芜但并不衰败。
第七段：六个“譬如”描写的景物特点是什么？作者又感受到什么？——活力永存。作者感受到了永恒的伟力和岁月的无情，宇宙的浩渺和历史的凝重，在它们衬托下，个人实在是微不足道的，个人的际遇是无常的、偶然的，正是它们，使作者觉得自己的痛苦实在算不了什么。于是，他获得了解脱，重新树立起了对人生的信念。
作者调动各种感官，描写细腻，语言新鲜奇崛，将作者在苦难中对生命的执着的特殊心境表达出来。
（四）文本解读
①阅读文章，要思考、寻找文中文学色彩明显的段节，细细品读，揣摩语言，提高自己的鉴赏、表达能力。
②景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。
小结：
（四）文本解读
3．找出并轻读母亲的心理活动
（四）文本解读
“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会更糟，但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。”
“母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心里也没有答案。命观、世界观，从而得她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过，她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。”
（四）文本解读
“……，反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”
“她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
（四）文本解读
4．为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？
（四）文本解读
①她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
（四）文本解读
②“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
（四）文本解读
5．早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
（四）文本解读
（1）“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
（四）文本解读
（2）“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？”
（四）文本解读
母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。
（四）文本解读
6．我从事写作与母亲有什么关系？
（四）文本解读
“回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯，但如他一样的愿望（指想让母亲骄傲）我也有，且一经细想，发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。”
“在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。”
为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。
（四）文本解读
7．文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？
（四）文本解读
①“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”
（四）文本解读
②从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。
（四）文本解读
8.品味下面句子所饱含的深情
（四）文本解读
这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。
“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”
（五）语文实践活动
《我与地坛》是史铁生在突遭命运重创后，于一座荒芜古园中写下的生命笔记。在那里，他从一个绝望的青年，逐渐通过与地坛的“对话”、对微小生命的凝视、对母亲往事的追忆，最终领悟了生命的厚重与宁静。本次活动，我们将循着史铁生的文字足迹，走进地坛，开启一场关于生命、苦难与母爱的深度阅读之旅，尝试与一颗伟大而坚韧的灵魂进行跨越时空的对话。
与生命对话：在文字的回响中遇见史铁生
1.活动背景
（五）语文实践活动
朗读“我家/地坛家”等关键句段，体会作者如何将地坛从客体变为主体，感受其情感依托的变化。聚焦“露水轰然坠地”等段落，通过文本细读，探讨作者视角从俯视到平视的转变，领悟弱小生命蕴含的巨大力量。对比“当年”与“现在”的叙述，分析“我”对母亲理解的深化，在讨论中品味隐忍而伟大的母爱。
与生命对话：在文字的回响中遇见史铁生
2.任务要求
（五）语文实践活动
【原文片段】
地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。
【活动内容】
在阅读时，如果你发现作者重复了“地坛离我家很近”和“我家离地坛很近”这两句话，你会好奇它们为什么在叙述中心上有所不同吗？试着从词语的重心变化来品味，这就像在玩一个文字游戏，探索作者如何通过简单的句子转换来隐藏深层情感。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①这两句话虽然意思相近，但视角焦点发生了微妙变化。第一句以“我”为中心，强调“我”的主动观察；第二句则以地坛为中心，暗示地坛成为叙述的核心。这种转换反映了作者内心地坛地位的提升——从一处普通场所变为精神寄托。地坛在作者眼中不再是被动客体，而是主动吸引“我”的归宿。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
②这与后文提到的“宿命”和“缘分”相呼应，作者通过视角转移，表达出对命运的安慰：地坛仿佛在冥冥中等待“我”，让“我”在残破中感受到共鸣。进一步阅读，你会发现文中多次出现的“等”字，如“地坛在等我”，赋予了地坛拟人化色彩。地坛不再是冰冷的建筑，而是像一位朋友或长者，与“我”分享相似的遭遇——地坛主动剥蚀琉璃、淡褪朱红，正如“我”在狂妄年纪残废双腿，两者都从华丽走向残破。
③这种视角焦点变化，让地坛在阅读中活了起来，它成为“我”思考生命的催化剂，促使读者在细读中体会作者如何通过文字构建情感纽带。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【原文片段】
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
【活动内容】
当你读到这段对地坛的景物描写时，你能想象地坛仿佛在主动“剥蚀”“淡褪”和“坍圮”吗？这就像在阅读中扮演侦探，寻找作者如何通过动词赋予地坛生命，从而理解地坛与“我”的相似命运。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①这段文字通过“剥蚀”“淡褪”“坍圮”等动词，将地坛描绘成一个主动行动的主体，而非被动衰败的客体。作者运用拟人手法，让地坛的残破过程显得有意识、有情感，仿佛它在丢弃外在的浮华，追求内在的坦荡。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
②这种视角焦点变化，让读者在阅读中感受到地坛与“我”的共鸣：两者都经历了从辉煌到残破的转变，地坛因此成为“我”的知己。通过细读这些句子，你可以发现作者如何将个人情感投射到景物上，地坛不再只是背景，而是参与“我”生命思考的伙伴。
②这种阅读体验就像解开一个隐喻谜题，地坛的“自在坦荡”暗示了作者对生命意义的初步领悟——外在的失去可能带来内在的解放。视角焦点从“我”转向地坛，不仅丰富了文本的层次，还让读者在品味语言时，体会到作者如何通过细微变化表达深刻哲理。
3.学习内容
(1)视角焦点变化
（五）语文实践活动
【原文片段】
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【活动内容】
在阅读这段描写昆虫和露水的文字时，你能把自己想象成一只小蚂蚁或一滴露珠吗？试着从微观视角来重读句子，看看作者如何通过夸张的词语如“轰然”和“万道金光”来转换观察角度，这就像在文本中进行一次探险，发现隐藏的视角秘密。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①这段文字看似简单，却隐藏着视角高低的显著变化。作者从人类的俯视视角切换到昆虫的平视视角，让读者在阅读中体验到一个微观世界的活跃。例如，“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光”中，“轰然”和“万道金光”这些词通常用于形容宏大的事件，但这里却用来描绘微小的露水。
②通过查阅词典或对比日常经验，你会发现“坠”字暗示沉重之物，“轰然”强调声响，这与露水的实际特性形成反差，从而揭示出作者已融入昆虫世界，以它们的尺度观察生活。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
③这种视角转换让阅读变得有趣：你仿佛在玩一个缩放游戏，从宏观的地坛残景聚焦到微观的昆虫奋斗。作者通过这种变化，表达出对生命意义的重新发现——即使渺小如昆虫或露珠，也在努力生活，释放自己的光芒。
④在细读中，你可以品味拟人手法如何让昆虫“摇头晃脑”或“祈祷”，这不仅是修辞，更是视角低移的结果，让读者感受到生命的韧性与价值。通过这种阅读活动，文本不再是静态描述，而成为动态的生命课堂，启发你思考如何从平凡细节中挖掘深刻内涵。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【原文片段】
露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。
【活动内容】
当你反复诵读这句关于露水的描写时，为什么作者会用“轰然”和“万道金光”这样看似不合常理的词语？试着在阅读中模拟昆虫的视角，闭上眼睛想象自己是一滴露珠，从草叶上坠落，感受那一刻的“巨响”和“光芒”，这能帮你理解作者视角变化背后的深意。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①这句诗意的描写是视角高低变化的典范。从表面看，露水坠地本是悄无声息，但作者用“轰然”和“万道金光”赋予它戏剧性，这只有在微观视角下才合理。想象一下，如果你在阅读时化身为一隻小虫，露水的坠落可能就像山崩地裂，溅起的水珠在阳光下闪烁如金光。
②这种视角低移让作者从自身的残疾痛苦中抽离，进入一个更广阔的生命世界。通过阅读活动，如对比句子中的动词或绘制视角转换图，你可以发现作者如何通过语言技巧缩小自身，聚焦于微小生命的奋斗。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
③这不仅增强了文本的感染力，还让读者在品味中领悟到：生命无论多么卑微，都有其壮丽时刻。作者借此视角变化，传达出对生活的重新定义——活着的意义不在于外在规模，而在于内在努力。这种阅读过程就像解谜，你需要仔细分析每个词的重量，从而体会作者如何从昆虫世界中获得安慰与启示。
3.学习内容
(2)视角高低变化
（五）语文实践活动
【原文片段】
当年我总是独自跑到地坛；现在我才知道曾经给母亲出了难题。许多年以后，母亲说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”那时我一心以为自己是世上最不幸的一个；现在我知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
【活动内容】
在阅读文章第二部分时，你能找出像“当年”和“现在”这样的时间词，并对比昔我视角和今我视角的差异吗？这就像在文本中穿梭时空，绘制一张时间地图，看看作者如何通过回忆重新理解母亲的爱。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①视角时空变化是回忆性散文的核心，作者通过今昔对比，让读者在阅读中体验时间带来的认知转变。例如，从“当年”到“现在”，昔我视角只关注自身的痛苦，认为自己是“最不幸的一个”；而今我视角则融入了母亲的情感，意识到“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
②通过阅读活动，如制作对比表格或标记重复的“知道”与“不知道”，你可以发现作者如何用时间词构建双重叙事。昔我视角下，母亲的话“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好”看似平常；但今我视角重新解读，揭示出这句话是母亲的自我安慰、祷告和嘱咐。
③这种视角变化让文本充满张力：在阅读中，你仿佛在扮演历史侦探，挖掘隐藏在简单语句下的深意。作者通过时空距离，产生“心理距离”，从而让过去的痛苦转化为积极的审美体验——母亲的爱无私而隐忍，她不在乎“我”的成就，只希望“我”幸福。通过细读这些段落，你可以体会回忆如何治愈创伤，以及语言如何承载情感演变。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
【原文片段】
母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
【活动内容】
当你读到作者对母亲话语的重新解读时，你能试着还原当时的场景，并对比昔我和今我的不同理解吗？在阅读中，你可以通过角色扮演或朗读来体会这句话的倒装结构，看看它如何隐藏母亲的担忧与爱意。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
①这句话是视角时空变化的典型例子，作者以今日之我回顾昔日，发现母亲简单话语中的多层含义。在阅读时，如果你仔细分析句子的结构，会发现原句是倒装句，强调“我说这挺好”，这其实是母亲在安慰自己和孩子。昔我视角只听到表面鼓励，而今我视角透视到背后的祷告与恳求。通过阅读活动，如分角色朗读或写一段对比日记，你可以更深入地理解母亲隐忍的爱——她即使内心焦虑，也表现出平静，这正是伟大的母爱体现。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
【文本解读】
②作者通过这种视角差异，让读者在文本中感受到时间的魔力：回忆不是简单重述，而是重新赋予意义。在阅读整个第二部分时，你会发现多次出现的“知道”与“不知道”形成对比，凸显母亲的无私奉献。这种视角时空变化不仅丰富了散文的情感深度，还让阅读成为一次心灵之旅，启发你思考如何从过去中汲取力量。
3.学习内容
(3)视角时空变化
（五）语文实践活动
通过以上对《我与地坛（节选）》的视角分析，我们可以看到作者史铁生如何通过焦点、高低和时空的变化，构建了一个多维的文本世界。在阅读中，你可以通过细读原句、设计问题导向的活动，如对比视角、模拟角色或探索词语内涵，来深入理解文本。这些活动都围绕阅读展开，不超出语文学科范围，却能让阅读过程充满趣味和启发。最终，文本不仅是语言的艺术，更是生命的镜子，反射出作者与读者在思考中的共鸣。整篇文章通过调整表述和格式，确保了原意的保留，同时以学生友好的方式呈现，帮助在阅读中收获更多洞察。
总结：
四、作业布置
史铁生面对苦难虽然也有过放弃的念头，但他最终通过自己的冷静思考、明智抉择、顽强抗争和不懈拼搏获得了成功，以自己原有的初中文化底子而成为一名作家。
在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？结合自身谈谈你的想法。

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