资源简介

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Unit 7 When tomorrow comes 第4课时
Section B 1a-2c教学设计
一、课型： 阅读词汇课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022版）》强调在主题意义引领下，通过阅读活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时属于“人与社会”范畴中“科技发展与创新精神”主题群下的“未来生活展望”子主题。要求学生能够理解关于未来科技发展的访谈语篇，获取、梳理、整合关键信息，推断作者观点态度，并基于文本形成自己的认识，有理有据地表达个人观点。
教材解读
本课时教材以一篇题为“Ready for Tomorrow ”的访谈对话为核心语篇，属于Section B的综合技能拓展环节。从编排逻辑看，它承接了Section A对未来生活的一般性预测与语法学习，转向对科技发展与人类自身关系的更深层次探讨。教材设计体现了典型的阅读教学梯度：首先通过读前活动（1a-1b）激活背景知识并引发预测；随后进入多层次阅读（1c-1d），从获取主旨、梳理细节到进行推断，引导学生逐步深入文本；最后设置读后讨论（1e）与语言聚焦练习（2a-2e），实现从理解到应用、从语言知识到思维能力的综合转化。整个流程遵循“感知—理解—内化—运用”的语言学习规律，将语言知识、语篇知识和文化知识有机融合于对未来议题的探究之中。
具体到本课时的内容，访谈语篇结构清晰，以主持人提问为线索，串联起未来机器人应用、职业变迁、人工智能影响以及人类如何准备未来四大核心话题。语言上，复现并深化了单元核心语法一般将来时（will/won’t）在真实语境中的运用，并引入了futurist, creativity, emotional intelligence, challenge, quality等关键概念性词汇。练习设计兼顾多维目标：1c的表格填写训练信息提取与整合能力；1d的判断正误题着重培养推断能力；1e的讨论问题则要求结合文本与自身观点进行批判性表达；而2a-2e的词汇与语法练习，将构词法知识（否定前缀、复合词）和重点词汇置于新的语境中巩固运用，体现了语言学习的循环与拓展。教材通过此编排，旨在引导学生在理解未来趋势的同时，反思人类的独特价值，并思考个人应对外部变化的积极策略。。
(三）教材重难点
知识要点 语篇知识：访谈的基本结构（主持人提问、专家回答）与对话逻辑。 语言知识： 重点词汇与短语：futurist, service robot, disaster, emergency, replace, creativity, emotional intelligence, challenge, quality, influence等。 语法结构：一般将来时（will/won‘t）在预测中的运用；There will be...结构。 阅读策略：根据标题预测内容；快速阅读验证预测；细节阅读提取信息；推断隐含意义与作者态度。 文化知识：了解科技发展（AI、机器人）对未来社会与职业的潜在影响，思考人类独特价值。
重难点 重点：理解访谈主旨，梳理关于未来变化、人类优势及准备建议的关键信息。运用阅读策略，完成细节提取与信息推断任务。
难点：推断Dr. Roberts对未来的态度及其依据（需结合文本多处信息综合判断）。理解“creativity”和“emotional intelligence”的深层含义及其对未来职业的启示。
突破点 通过“问题链”设计，搭建从表层信息到深层理解的思维阶梯。 利用可视化工具（如思维导图）辅助学生梳理与整合文本信息。 创设“未来情景工作坊”等协作任务，在真实语境中应用观点、操练语言。 链接学生生活实际，引导其思考个人如何为未来做准备，促进意义建构与情感共鸣。
三、学情分析
基础知识 已有基础：通过第3课时学习，学生已系统掌握一般将来时的核心结构，能够用will/won‘t, There will be...等简单预测未来。对本课主题“未来生活”有初步的语言储备和兴趣。 薄弱环节： 对较长访谈类语篇的阅读耐力与信息定位能力可能不足。 从文本中推断隐含信息（如态度、深层含义）的意识和能力较弱。 围绕抽象议题（如人类独特价值）进行有理有据的讨论时，语言组织和逻辑性有待提高。 词汇方面，对“creativity”, “emotional intelligence”, “influence”等抽象名词的理解可能停留在表面。
行为习惯 学生对未来科技话题感兴趣，乐于参与预测和想象活动，但可能忽视对文本的精细阅读。 能完成事实性信息查找，但主动关联信息、分析评价的思维习惯需培养。 小组合作中愿意表达，但需要结构化支架（如句型、问题清单）来提升讨论深度与语言质量。
关键能力 信息处理方面，能够定位文本显性事实，但整合关联信息、梳理文本内在逻辑结构的能力尚待加强； 推理判断方面，能够进行基于直接陈述的简单判断，但依据文本隐含线索推断深层含义或作者态度仍存在困难，易依赖主观臆断； 批判思维与表达方面，对话题有表达意愿，但在讨论抽象议题时，观点往往停留表层，缺乏主动运用文本证据或逻辑链条支撑论述的意识和能力； 语言迁移运用方面，能在熟悉语境中模仿句式，但在新情境中主动、准确运用本课重点抽象词汇进行丰富表达的能力仍需搭建支架。
四、学习目标
基础性 目标 1. 能通过阅读，识别并提取访谈中关于未来机器人、AI应用及职业变化的关键信息。
2. 能完成1c表格填写及1d判断正误任务，准确理解文本细节。
3. 能理解重点词汇在语境中的基本含义。
拓展性 目标 1. 能依据文本线索，推断Dr. Roberts对未来态度的依据，并阐述其提及“创造力”与“情感智能”的深层用意。
2. 能结合文本信息与个人理解，在1e讨论中表达对未来人类应具备素质的看法。
3. 能在2a-2c练习中，理解并初步运用否定前缀、复合词及本单元重点词汇。
挑战性 目标 1. 能就“机器人是否会取代人类”这一议题，组织语言展开小型辩论或深度讨论，做到观点明确、依据合理。
2. 能参与“未来情景工作坊”项目，与小组成员协同创作并展示一个未来生活场景，综合运用语言与观点。
3. 能选择完成一项创造性作业（如编写对话、创作故事、写信），有效运用本课所学。
五、实现路径
预备性知识 学习 1. 预习任务：查找单词‘futurist’的含义，写下你认为 futurist 会做的两件事，并准备一个想问 futurist 的问题。 2. 课堂热身：观看与未来科技相关的短视频，快速提问“What did you see What might happen in the future ”激活主题与相关词汇。
基础性目标 实现路径 1. 读前预测：观察访谈标题与配图，小组讨论预测访谈内容、嘉宾身份及可能问题，激发阅读期待。
2. 整体理解：快速阅读全文，验证预测，回答“What is the interview mainly about ”把握主旨。
3. 细节提取： 独立阅读，回答关于Dr. Roberts职业、机器人作用、未来职业示例等事实性问题。 同伴核对，教师利用希沃白板随机选人功能聚焦关键句，强化信息定位能力。
4. 语言聚焦：在语境中圈划、理解并跟读重点词汇与句型。
拓展性目标 实现路径 1. 推断与评价： 问题链引导：How does Dr. Roberts feel about the future (Positive/Negative) What clues tell you that 深度讨论：Why does he mention “creativity” and “emotional intelligence” What does this tell us about future work 小组合作完成“推断依据图”，分享展示。
2. 整合运用： 完成1c表格，将碎片信息结构化，并基于表格进行口头摘要报告。 开展1e结构化讨论：使用句型支架（I think... because... / According to the interview...）表达观点。
3. 词汇与语法拓展：通过2a-2c练习，在语境中巩固构词法及重点词汇，引导学生观察、归纳规律。
挑战性目标 实现路径 1. 辩论/深度讨论：围绕“Will robots replace humans one day ”设置微型辩论或“思考-配对-分享”活动，要求学生必须引用文本依据或生活实例支撑观点。
2. 项目式学习：未来情景工作坊： 分组选择情景（智能家居/未来学校/新型职业）。 使用任务卡引导讨论：应用文本观点、预见问题、提出基于人类特质的解决方案。 小组准备1分钟展示，并利用“未来素养评分表”进行同伴互评。
3. 创造性输出：介绍分层作业，鼓励学生根据兴趣选择完成，将课堂所学进行个性化、创造性应用。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 1. 看采访情景。 2. 提问互动： 3. 引出本课任务：Today we‘ll read an interview with a futurist to see his predictions and think about how we can get ready for tomorrow. 1. 观看自由发言，用已有语言描述所见所想。 利用多媒体激发兴趣，激活学生关于未来话题的已有图式与语言储备，自然导入主题。
自主学习 教师引领 10分钟 1. 呈现访谈标题“Ready for Tomorrow ”及Dr. Roberts图片。 2. 组织小组讨论预测问题： - What will they talk about - Who is Dr. Roberts - What questions would you ask 3. 邀请小组分享预测，简要板书。 1. 观察标题与图片。 小组内讨论，记录预测内容。 3. 代表分享预测结果。 培养学生根据有限信息预测内容的能力，激发主动阅读的欲望，为后续验证阅读做准备。
合作学习 拓展能力 15分钟 第一遍：验证预测，把握主旨 1. 指令学生快速默读全文。 2. 提问：Was your guess correct What is it mainly about 第二遍：提取细节，完成图表 1. 布置阅读任务：回答关于职业、机器人作用、未来工作等细节问题。 2. 巡视指导，关注阅读困难学生。 3. 组织核对答案，引导学生定位原文依据。 4. 指导完成1c信息表格。 1. 快速阅读，验证个人预测。 2. 回答主旨问题。 仔细阅读，寻找问题答案。 2. 与同伴核对答案，讨论分歧。 3. 参与全班核对，指出信息所在句子。 4. 独立完成1c表格，整合信息。 遵循阅读规律，设计从整体到细节、从信息到语言的多层次阅读任务。通过同伴合作与全班互动，确保信息理解准确，并培养信息定位与整合能力。
语言应用 熟能生巧 6分钟 活动一：推断与评价 1. 提出问题链，引导学生深入思考： - Is Dr. Roberts positive Why do you think so - Why are “creativity” & “emotional intelligence” so special 2. 组织小组讨论，完成“推断依据图”。 3. 点评小组分享，强调“依据文本”的推断原则。 活动二：讨论与表达 1. 组织1e问题讨论，提供句型支架。 2. 巡视各小组，给予语言和内容上的支持。 1. 再次浏览文本，寻找态度线索和关键词的上下文。 2. 小组合作，在图表中写下推断结论及文本依据。 3. 分享推断过程与结果。 1. 结对或小组讨论1e问题。 2. 尝试使用提供的句型清晰地表达个人观点。 设计高阶思维活动，引导学生从“读懂了什么”走向“读出了什么”，培养推断、分析与评价能力。结构化讨论支架帮助学生组织语言，进行深度交流。
提炼意义 情感升华 6分钟 项目启动：未来情景工作坊 1. 介绍三个未来情景（智能家居/未来学校/新型职业）。 2. 分发小组任务卡，明确要求（应用课文观点、发现问题、提出人性化方案）。 3. 简要说明展示要求与同伴互评标准。 完成2a-2e习题。 1. 选择感兴趣的情景，形成小组。 2. 接收任务卡，明确分工与要求。 3. 开始小组讨论与构思。 创设真实、有趣的任务情境，驱动学生主动、协作地综合运用本课所学的语言、信息与观点，实现从输入到产出的跨越，培养解决实际问题的能力。
自我小结 检测练习 2分钟 1. 总结回顾：引导学生回顾本课核心——未来在变，但人类的独特价值（创造力、情感）不变，积极学习与适应是关键。 1. 跟随教师总结，深化对主题意义的理解。 提炼课堂学习的意义，将思考引向自身成长。
作业布置 1分钟 布置分层作业： 基础：模仿访谈中的问答结构，编写两组关于 “未来学校” 的对话（例如：A: How will students study in 50 years B: They will...）。 拓展：针对 1e 中的问题 “What do you think are the most important qualities that people in the future should develop ”，写一封给未来自己的信，列举并说明你认为未来人应具备的 3 种品质。 挑战：创作一个短篇故事《A Day in 2075》，讲述未来一天中你与机器人、AI 互动的经历，展现未来生活的变化与挑战，不少于 80 词。 记录作业，根据自身情况选择挑战性任务。 提炼课堂学习的意义，将思考引向自身成长。分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸到课后，鼓励创造性、个性化表达。
七、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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