资源简介

(共25张PPT)
文言文二则
学习目标
1、结合注释读懂课文，积累文言词语。
2、通过诵读深入理解文意，培养文言语感。
3、把握故事寓意，探究拓展。梳理行文思路，从不同角度探究课文的内涵。
第二课时
曹冲称象
《三国志》
引入新课，聚焦学习重点
1、曹冲称象的故事广为人知。同学们根据已有积累，分组介绍自己所了解的曹冲称象故事。
2、学习这篇课文，要注意积累文言知识。在理解文章内容的基础上，重点探究作者使人物形象鲜明突出的写作方法。
人物介绍
曹冲（196年－208年），字仓舒，东汉末年人物，曹操和环夫人之子。从小聪明仁爱，与众不同，深受曹操喜爱。曹操几次对群臣夸耀他，有让他继嗣之意。可曹冲还未成年就病逝，年仅十三岁。
读通课文
1.、通出处。
本文选自《三国志》，作者陈寿。“志”为史书，记载的是真实历史；“演义”是故事，是基于历史真实创编、改造而成。《三国志》由《魏志》《蜀志》《吴志》构成。
关于曹冲的故事：用小章节为邓哀王立传，曹操的传记称为“纪”，是为帝王写的传记。邓哀王是魏文帝曹丕在曹冲死后为曹冲加上的。曹操在自己这么多儿子中，最喜欢曹冲，甚至想把自己的王位传给小儿子，因此在得知曹冲英年早逝时，曹操非常伤心，但他在伤心之余对身边的儿子曾说，“这是我的不幸，却是你和曹植的幸运啊！”
陈寿
读通课文
1、朗读：先个别展示读，然后正音→齐读。
邓哀（āi）王/冲/字仓舒。少/聪察岐嶷（qínì）,生/五六岁，智意所及，有若/成人之智。时/孙权/曾（céng）致巨象，太祖/欲知其斤重，访之/群下，咸/莫能出其理。冲曰:“置象/大船之上,而刻其水痕所至，称物/以载之，则/校（jiào）可知矣。”太祖大悦，即/施行焉。
读通课文
2.、通文意。借助注释自读课文，要求读通、读懂。小组赛读。
邓哀王冲字仓舒。少聪察岐嶷,生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。
即曹冲，东汉末曹操之子，谥号邓哀王。
年少
形容年幼聪慧。
长到
智谋
比得上
相比
当时
曾经
即曹操
想要
询问
手下群臣
都
方法
读通课文
冲曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。
安放
结构助词，的
连词，表顺承
到，到达
称了实物把它装上船
计数
立刻，马上
语气词，无实义。
曹冲说：“把象安放到大船上，然后在船身水痕所达到的地方刻下记号 ，（最后）称量装载在船上的物品，那么计数以后就可以知道（大象的重量）了。”曹操听后十分高兴，立刻施行了这个办法。
读通课文
3、讲故事。
（1）这个故事关于谁？
（2）你觉得曹冲这人怎么样？
头脑灵活、聪明、会变通、辩证思维
（3）你如何看出？
朗读这句。
用“先...再...接着...最后...”说出称象步骤。
小结。曹冲办法多，人聪明。来自于平时爱思考(爱好)，善观察(习惯)，能发现(能力)，勇表达。
曹冲
（第4句）
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
1、比较课文叙事部分与白话故事版本的《曹冲称象》，完成比较阅读。
小组展开讨论:
称象的问题难在哪里
曹冲的方法妙在何处
哪个版本更能凸显曹冲的聪慧形象
古时有个叫曹操的人。别人送他一头大象，他很高兴，带着儿子和官员们一同去看。
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:“这么大的象，到底有多重呢 ”
曹操问:“谁有办法把这头大象称一称 ”有的说:“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说:“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢 ”也有的说:“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块后再称。”曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”
曹操微笑着点一点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
探究第一组问题，理解称象之难。
1、课文点明大象是由孙权赠送的，而白话版本中则只说是“别人”赠送的，哪一个版本更好
课文版本更好。明确大象是孙权作为礼物赠送的，既能凸显大象的珍稀程度，又暗示了大象具有特定意义。
2、课文将大象称为“巨象”，白话版本也对大象的高大进行了具体的描写，强调象之巨大，有怎样的作用
强调象的巨大，暗示当时已有的称重方式无法解决称象的问题，凸显称象问题之难。这样，既为下文写群臣无计可施作出铺垫，也更能够凸显曹冲称象方法的巧妙。
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
3、课文中“访之群下，咸莫能出其理”，白话故事版本列举了个别大臣提出的方法，哪个版本更能体现称象之难
课文版本更好。白话版本中列举个别大臣的建议，指出其中部分建议不具备可行性。课文版本中“群下”“咸莫能”强调了所有的大臣都没有办法，言简意赅，更能够凸显称象问题之难。用所有老谋深算、精于谋略的大臣来衬托曹冲这一个儿童，更能够凸显曹冲的聪慧。
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
探究第二组问题，体会曹冲之智。
1、曹冲称象的方法妙在何处
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
曹冲称象的巧妙之处在于借助浮力的特性和等量替换的方法，以零代整，完成称量。这样，既无须宰杀分割巨象，又巧妙地利用现有条件解决难题，具有很强的可操作性。
2、课文在对曹冲的语言描写中运用了“而”“则”“矣”等文言虚词，这些词具有怎样的表达效果
怎样可以更好读出曹冲当时的语气？
“而”“则”体现出曹冲表达层次分明，条理清晰:“矣”体现出曹冲的从容自信。
注意通过朗读揣摩曹冲的心理，表现曹冲的形象。
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
3、课文中，曹操听了曹冲提出的办法后“大悦，即施行焉”。白话版本中则是“曹操微笑着点一点头。他叫人照曹冲说的办法去做”。你认为哪一个版本更能表现曹操当时的心情
课文版本更好。“大悦”不仅能够体现曹操因难题得以解决的欣喜，也更能够体现出曹操作为父亲，为儿子的过人智慧而自豪;“即施行焉”中的“即”字意为立刻、马上，更能够体现出曹操的喜悦、激动，以及在众人面前证明曹冲提出的方法可行、有效的得意之情。
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
4、为使曹冲“聪察岐嶷”的形象鲜明突出，作者不仅对曹冲进行了简明而传神的语言描写，还通过描写事件中其他人物的行为来凸显曹冲的人物形象。
完成人物行为表现表，分析作者运用衬托手法突出人物形象的写作方法。
人物 身份 面对称象难题的行为表现

曹冲
群下
曹操
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
儿童
成人
(满腹经纶、运筹帷幄的文武百官)
成人
(杰出的政治家、军事家)
巧妙提出解决方案，表述简明而有条理，表现自信从容
全都无计可施
无法提出解决的方法，对曹冲提
出解决方法表达欣喜与肯定
对比阅读——探究文章凸显人物形象的方法
从评价部分的“有若成人之智”，到叙事部分表现曹冲智慧超越满腹经纶、运筹帷幄的文臣武将，令一代枭雄曹操大加赞赏，衬托作为课文塑造人物形象的主要方法贯串全文，且逐层递进，使曹冲的形象更加鲜明。
关联阅读，拓展研究
时军国多事，用刑严重。太祖马鞍在库，而为鼠所啮，库史惧必死，议欲面缚首罪，犹惧不免。冲谓曰:“待三日中，然后自归。”冲于是以刀穿单衣，如鼠啮者，谬为失意，貌有愁色。太祖问之，冲对曰:“世俗以为鼠啮衣者，其主不吉。今单衣见啮，是以忧戚。”太祖曰:“此妄言耳，无所苦也。”俄而库吏以啮鞍闻，太祖笑曰:“儿衣在侧，尚啮，况鞍悬柱乎 "一无所问。冲仁爱识达，皆此类也。凡应罪戮，而为冲微所辨理，赖以济宥者，前后数十。太祖数对群臣称述，有欲传后意。
阅读《三国志·魏书·邓哀王冲传》中的相关选段，理解大致内容。
关联阅读，拓展研究
曹冲的传记究竟讲了些什么？
两个故事构成：
1、称象。从称象故事中，你看到了曹冲的什么品质？
聪慧、聪明。
作者在称象故事中赞扬曹冲的品质就是“智”
2、救库吏。讲的是曹冲的什么品质？
3、价值观引导：古人的“五德”——仁义礼智信
仁
关联阅读，拓展研究
小结：《邓哀王曹冲传》讲的是曹冲的仁、智两个美好的品质，而这正是一名国君必备的品质。
怎么讲故事？
就是通过两个发生在曹冲身上的故事。“品质”和“故事”构成了人物传记（品质 事件=传记）。
因此，我们写一个人，也是品质 事件=写人。从古到今，写人都是这样的方式，即用事件证明品质。
布置作业
这两个故事广为流传，能带给我们多样的思考。参考课后练习四示例，写出你对课文内涵的理解或收到的启发。
谢谢观看

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