资源简介

(共29张PPT)
于漪
部编版 七年级语文上册第三单元第10课
学习目标
1.继续学习默读课文，能够快速把握文章大意。
2.梳理文章所写的主要事件及对作者的影响，体会作者选取和安排材料的用心。
3.从文章中汲取语文学习的经验，自觉养成爱读书、好读书的习惯。
作者介绍
于漪，女，江苏镇江人，长期从事中学语文教学，致力于教育教学改革与创新，推动全国语文课程教学综合性改革。
2019年获得国家“人民教育家”称号。
于漪获评国家“人民教育家”颁奖词：
“她已是90岁的耄耋老人，有着60年的教学生涯。她依然活跃在语文教学改革的第一线，坚守在讲台上用生命唱歌。她深爱着学生，痴迷着语文教学。
‘我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！’她用这样的话语不断地鞭策着自己，也勉励着更多的青年教师。
于漪，师者的楷模。”
视频介绍
《往事依依》是著名语文教育家于漪应《中学生阅读》编辑部的邀请撰写的一篇回忆自己童年学习生活往事的散文，发表在《中学生阅读(初中版)》1999年第7期的“追忆黄金时光”栏目上。
写作背景
由于本来就是为初中生读者而写，文章内容浅显且贴近学生生活，语言朴实平易而有韵味。文章仿佛一位长者娓娓而谈，在深情而又生动的叙述中，既饱含对自然、对生活、对祖国的热爱，又传达出自己关于读书学习的经验和思考。
“依依”最早出自《诗经·小雅·采薇》，原指柳姿轻柔，随风摇摆的样子，后引申为一种情态，含有不舍、留恋之意。
题目解读
往 事 依 依
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
——《诗经 小雅 采薇》
文题中的“依依”是“十分留恋，不舍分离”的意思。“往事依依”表达了作者对少年时代的往事的深切怀念。
读读写写
徜徉
浩渺
狼狈
素娥
婵娟
慷慨
谆谆
镌刻
雕镂
缭乱
cháng yáng
miǎo
bèi
é
chán juān
kāng kǎi
zhūn zhūn
juān
lòu
liáo
形容竭力思索。
形容景色和事物多种多样，非常壮观。
形容非常安静。
安闲自在地步行
水面辽阔无边
雕刻
形容恳切教导
搜索枯肠
气象万千
鸦雀无声
整体感知
◆默读课文，厘清文章结构，概括层意。
第一部分（第1段）
引出对往事的回忆，开启下文。
第二部分（第2-6段）
回忆初中求学生涯难忘的往事。
第三部分（第7段）
收束全文，扣题，升华中心。
全文7段，可以分为 部分。
总
分
总
◆试分析文章第一段的作用。
第一部分（第1段）
（1）年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
比喻，形象地写出了时光快速流逝的特点。
“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明的对比，引出下文对往事的回忆，为全文的领起句。
谆谆教导铭记于心，一生受用不尽。
爱国之情油然而生；使自己的心与时代更加贴近。
借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
沉浸在诗句的美好意境中，生活情趣浓浓郁郁。
◆作者具体回忆了少时的哪几件事？
第二部分（第2-6段）
看山水画和插图
读《千家诗》
听国文课
聆听师诲
◆这几件事对作者有什么特殊意义？
第二部分（第2-6段）
看山水画和插图
（2）小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。
“极”表示程度，点明画的普通，而正是这么一幅普通到极点的画，“竟百看不厌，自己也仿佛进入画中，自然乐在其中”，读这些副词，我们能感觉到作者被深深地吸引，表达了作者热爱大自然之情。
“凝视”可否替换为“观察”？
不能。
“观察”解释为仔细地察看，带有目的和意识；“凝视”意为久久注视，更能表现作者是不由自主地被吸引，入了神的状态。
第二部分（第2-6段）
看山水画和插图
◆作者为什么要把读《评注图像水浒传》与看山水画放在一起？同为读书，把它与读《千家诗》放在一段不是更合适吗？
《评注图像水浒传》虽写读书，但从作者的叙述看，重点在插图——插图吸引力强，让“我”不自觉地将家乡风光当作梁山泊背景，且与长大后重读《水浒传》的感受对比，均凸显图像对“我”的影响，可见第2段两件事同属对图像的感知与审美，体现的是形象思维对幼年到学生时代“我”的作用。而第3、4段写读《千家诗》，聚焦文字内容对“我”的影响，因此这样的分段合理。
第二部分（第2-6段）
看山水画和插图
（2）后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。
◆作者认为“形象思维”有何作用？
比较下面两种对于“武松打虎”的不同呈现方式，哪一种给你留下的印象最深？
材料一
武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫,原来打急了,却打在树上,把那条哨棒折【shé】做两截，只拿着一半在手里。
材料二
逻辑记忆
形象记忆
第二部分（第2-6段）
读《千家诗》
（3）学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
◆试分析文章第三段的作用。
过渡段，起承上启下的作用，概括读书给“我”的读书生活带来很大乐趣，领起第四段对《千家诗》的美好回忆。
品味“编织”一词的表达效果。
“编织”原本是描述手工活动的动作，而《千家诗》却编织起诗中的美好片段、情感和记忆，展现了《千家诗》在作者成长过程中的重要作用。
第二部分（第2-6段）
读《千家诗》
◆第四段中引用《千家诗》里的诗句，能否调换顺序？
万紫千红总是春
春城无处不飞花
绿树阴浓夏日长
五月榴花照眼明
青女素娥俱耐冷，
月中霜里斗婵娟。
梅雪争春未肯降，
骚人阁笔费评章。
不能调换。
这些诗句按照春夏秋冬的时序编排，四季风光逐一铺展。
第二部分（第2-6段）
读《千家诗》
◆读《千家诗》对作者产生了什么样的影响？
（4）脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。
品味“沉浸”一词的表达效果。
“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”，表明“我”已经全身心投入到诗句所营造出的优美情境中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。
听国文课
第二部分（第2-6段）
（5）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。
“雕镂”即为“雕刻”，二者的表达效果有何不同？
二者表达的情感及程度不同。
“雕镂”通常用于描述对材料的精心雕琢和塑造，这里用来形容老师在课堂上的讲解对学生心灵的影响，不仅表明了老师入情入理的讲课给我的印象之深，难以磨灭，更蕴含了学生对老师教导的感激与敬仰之情。
本句话领起第5段余下的内容和第6段。
听国文课
第二部分（第2-6段）
◆在作者心中，两位国文老师留下的印象有何异同？结合文章和材料梳理信息。
南乡子·登京口北固亭有怀
(南宋）辛弃疾
何处望神州？满眼风光/北固楼。
千古兴亡/多少事？悠悠。
不尽长江/滚滚流。
年少/万兜鍪，坐断东南/战未休。
天下英雄/谁敌手？曹刘。
生子/当如孙仲谋。
作者晚年任镇江知府时，登北固亭极目远眺。只见滚滚长江，却难见中原故国，不禁思绪万千。京口曾是三国东吴都城,想到当年孙权仅十九岁便统帅万军坐镇东南,多次战胜强敌的英雄业绩。对比眼前只图苟安的南宋朝廷的昏庸无能，感慨系之，便写下了这首词，显示出作者的报国情怀。
材料链接
听国文课
第二部分（第2-6段）
◆在作者心中，两位国文老师留下的印象有何异同？结合文章和材料梳理信息。
模糊的村庄迎在面前,
礼拜堂的塔尖高耸昂然,
依稀还辨得出五年前的园柳,
屋顶上寂寞地飘着炊烟。
从耕夫踏着暮色回来,
我就伫立在她的门前,
月儿在西山沉没了,
又是蛋白的曙天。
我无所思,
也忘了疲倦,
材料链接
只是痴痴地伫立
在她的门前。
我是这样沉默啊!
沉默而无言；
我等待着天落入我的怀里,
我伫立在她的门前。
渐渐听得传言：
她已经嫁给别人了,
在你离家后的第一年；
她终因忧伤而殒命了,
在你离家后的第三年。
《南归》是田汉早期的一部浪漫主义话剧，表达了流浪者无家可归的漂泊感，象征“五四”青年探索理想却无处安居的彷徨、理想与现实冲突的幻灭感，以及对精神归宿的渴望与失落。
听国文课
第二部分（第2-6段）
◆在作者心中，两位国文老师留下的印象有何异同？结合文章和材料梳理信息。
不同点 相同点
国文老师 代课国文老师
教学内容 宋词 现代诗
授课特点 喜欢大声朗读，诵读时头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨 把深深的感情凝注在眼睛里
“我”的感受
对“我”的影响
爱国情怀油然而生
大家都被深深感动
从此喜欢读
辛弃疾的词
对新文学更有兴趣
两位老师都讲授诗歌，都注重朗读，入情入理，学生都深受感染，“我”都牢记了所讲内容。
听国文课
第二部分（第2-6段）
（5）记得有一次教辛弃疾的词《南乡子 登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。
◆本文与《从百草园到三味书屋》都写到了老师朗读的场面，试比较异同。
三位老师的相同之处在于朗读时都全情投入，都有比较丰富的肢体动作；前者是“将头仰起，摇着，向后面拗过去”，后者是“头与肩膀左右摇摆着”，动作细节不尽相同，但可以想见传统读书人朗读时的风貌。
不同在于寿镜吾先生的读书是一种自我陶醉，所读的东西学生听不懂也不感兴趣；本文中的老师却都注重对学生的感发，特别是通过动情的朗读激发学生的家国情怀。旧时书塾与新式学校的差异由此可见一斑。
听国文课
第二部分（第2-6段）
（5）老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。
品味“凝注”一词的表达效果。
“凝注”是“凝聚、聚结”的意思，眼神中满满地都是凝聚的感动,凸显了老师朗诵时的全情投人；“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。
相比之下，后者对作者的影响更大，除了被他深深感动之外，作者也由于他的讲授“对新文学更有兴趣。使自己的心与时代更加贴近了”。
聆听师诲
第二部分（第2-6段）
（6）“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
读书的意义所在
◆作者引用老师的话，意在向我们传递什么样的道理？（阅读材料，谈谈你的看法）
材料链接
“今天看到同学们充满激情地朗读课文，我就情不自禁地思道：一个人只有一个青春，青春是无价之宝。小时候爱读书，爱学习，主动接受文学作品，你就会得到人类最好、最美、最宝贵的东西。语文是伴随每个人的终生的，形成了能力就不会下降。从小读些文学作品，可以帮助我们认识社会,理解人生，受到美好事物的熏陶，那是终身受益的。”
问题探讨
◆课文所回忆的几件往事有何共同点？
都与读书有关
◆作者在往事的选材上有何妙处？
无意的图画欣赏
主动地插画浏览与想象
品味诗句，感受世界之美
激发爱国情感，开阔眼界
一生受用不尽
从欣赏图画，到阅读诗歌，再到在老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读。无论是欣赏的内容，方式还是情感体验，都经历了由浅显到深邃，由简单到复杂的发展历程。包含着一部微型的个人阅读史和成长史。
问题探讨
◆试分析结尾段的作用。
（7）往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
“我”对这些往事，对读书获得美好感悟的深深留恋和珍视之情。
篇末点题，深化主旨，再次强调回忆美好往事对“我”的激励作用。
主旨归纳
作者通过回忆自己学生时代几件印象深刻的往事来抒发自己对读书的热情,表达了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情,并劝勉青少年要多读书,读好书,且要热爱文学。
希望同学们能够向于漪老师学习，热爱自然，热爱读书，做一个志趣高尚的人。希望多年后的你们回忆起今天的依依往事时，依然会热爱语文。
板书设计
往事
依依
看山水画和插图
读《千家诗》
听国文课
聆听师诲
爱生活
爱祖国
爱读书
爱自然
由浅入深
由简单到复杂
拓展延伸
于漪老师的名言
1.一辈子做老师，一辈子学做老师这绝不是一句空话，我一辈子都在学，不断完善健全自己的人格。
2.我们是想让中国的教育在世界上有话语权，我们要有中国教师自己的教师学。
3.我不断地反思，我一辈子上的课。有多少是上在黑板上的,有多少是教到学生心中的。
4.生命之魂是德性与智性的统一。教师要在传授知识、培养能力的同时，向学生撒播理想的种子、美好情操的种子，这样，这个孩子才能明确人生奋斗的方向,明确人生的意义和价值，既懂得做人的底线、有追求的目标又有生存的本领。我想，这就是一名好老师应该全力以赴做的事情。

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