资源简介

(共22张PPT)
背 影
亲情是一株古老的藤，承载着对岁月的眷恋和对往事的缠绵。遒劲的枝蔓里写满思念和感激，凝聚着过去和未来。岁月带不走爱的痕迹，只会将爱的烙印刻得更深。
1.能有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。找准线索，理清脉络，体味作者表达的思想感情。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征——“背影”，在特定的环境下进行细致描写的方法。
3.体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
学习目标
父亲是一颗星,陪我放飞童年的梦想;父亲是一把伞,为我撑起无雨的晴空。今天,我们就来学习一篇文质兼美的散文,其中也刻画了一个疼爱儿子的父亲。这篇散文就是朱自清先生的《背影》。
新课导入
交卸（ ） 奔丧（ ） 狼藉（ ）
赋闲（ ） 迂腐（ ） 栅栏（ ）
琐屑（ ） 游逛（ ） 马褂（ ）
踌躇（ ） 蹒跚（ ） 颓唐（ ）
举箸（ ） 簌簌（ ） 拭泪（ ）
shì
ɡuà
bēn sānɡ
yū
xiè
jí
sù
fù
ɡuànɡ
chóu chú
pán shān
zhà
suǒ xiè
zhù
tuí
字音字形
差使：
旧时指官场中临时委任的职务，后来也泛指职务或官职。
奔丧：
从外地急忙赶回去料理长辈亲属的丧事。
交卸：
旧时官吏卸职，向后任交代。
狼藉：
乱七八糟的样子。
簌簌：
纷纷落下的样子。
词语解释
朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典文学研究家。原名自华，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。代表作有《雪朝》《踪迹》《背影》《诗言志辨》等。
作者简介
创作背景
《背影》是纪实性散文，写于其1925年任教清华时。文中背影之事源于1917年冬，作者当时在北大读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别，固有此文。
思考：本文主要写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？
“我”与父亲月台惜别
父亲为“我”买橘子
父亲对“我”的疼爱。 “我”对父亲的愧疚、感念之情。
事
情
4
课文题目是《背影》,请同学们以“背影”为关键词,划分课文层次,概括课文内容。
第一部分(1):开篇点题,写难忘父亲的背影。
第二部分(2—6):父子分别,写“我”两次目睹父亲的背影而潸然落泪。
第三部分(7):读父亲的来信,再次回想父亲的背影。
文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文中的作用是什么？
以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，从而吸引读者。这段话表达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。
结构上：开篇点题，引出下文。
内容上：表达了对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文的内容核心，突出背影，引起悬念。
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
倒叙
文章的第2、3段交代了作者当时的家庭状况，叙述是否多余？
分析某段（句）是否多余
1.不多余。
2.结构上，这两段交代了祖母去世、父亲失业、家境衰败的惨淡光景，为下文描写“背影”渲染了悲凉的气氛。这惨淡的境况，与下文父亲送别儿子时流露出的满腔温情形成鲜明对照。
3.内容上，父亲在这样艰难的逆境中为儿子悉心考虑、周到安排而留下的“背影”，不同于随处可见的普通背影，充满温情，饱含深意，更能显示出父爱的伟大。
“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”说说这里用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。
用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理，父亲虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的关爱之情。
“不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？
父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失，所以最后还是决定由自己亲自送。
课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？在长辈面前，你也有过类似的表现吗？读完这篇文章，你对自己的“聪明”和长辈的“迂”有什么新的体会？说出来与大家交流。
此处表达了作者的自悔心理。“过分”是发自内心的强烈自悔。这种自悔的心理是从反思中来的，与看到父亲背影时的感动伤怀不同。所谓自悔，实际上是一种理解，当年的“我”用理智的、理性的眼光看父亲“拿自己当小孩”的琐屑迂腐，觉得可笑；现在的“我”终于理解了父亲当年的行事所遵循的是情感的逻辑而非理性的逻辑。
此句运用了白描手法,笔法简单干净,却细致传神地描画了父亲的形象。“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语,看似寻常,却表现出“我”心中并不平静的感情。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
从父亲的穿戴，可以看出父亲因为祖母的去世和差事的丢失而心情忧郁。
通过对父亲买橘子的一系列的动作描写，写出父亲动作不便，渗透着满满的父爱和作者深深的感动。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
这几句话既用文雅的四字词语，还用接近文言文的句式，强化了句子的概括能力，短短几句话，概括了父亲的人生历程。“哪知”“触目伤怀”等词语写出父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。
请大家在其他地方找找，看还有哪些地方你看出了父亲的爱。请特别关注那些最细微的细节。
他用紫毛大衣给我铺座位。
他给我选的位置是靠门的位置。
他嘱我路上要小心 。
他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖。
课文共提了四次“背影”。
第一次是开篇点题“背影”,营造了一种浓厚的感情氛围。
第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚地走过铁道为儿子买橘子。父亲的“背影”使儿子感动得热泪盈眶。
第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失,离情别绪又催人泪下。
第四次是在课文的结尾,儿子读着父亲的来信,泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自已,与课文开头呼应。
作用:全文以“背影”为线索,把各部分材料巧妙地组织起来,使课文贯串一气,浑然一体。
课文共提了几次“背影” “背影”在全文中起什么作用
课后作业
1.基础型作业:完成课后“思考探究”题二、题三。
2.发展型作业:完成此课“阅读突破”和“写作达标”的习题。

展开更多......

收起↑