资源简介

附 件2
道德与法治学科AI赋能教学创新的教学设计
课例名称： 九上第七课第一框《促进民族团结》——AI赋能中华民族共同体意识
课时教学设计理念
一、以“本土锚定”为核心，打破“民族团结=远方话题”的认知壁垒，将国家层面的民族政策与惠州本地帮扶实践、学生生活场景绑定，让抽象的“中华民族共同体意识”落地为“看得见、摸得着、能参与的惠州事”。 二、以“AI赋能实效”为导向，拒绝AI工具的形式化应用，让AI始终服务于“知识理解、本土实践、情感共鸣”三大目标，通过定向任务“定惠州指令、定本地任务”，让AI成为“挖掘惠州民族素材、转化学生实践行动”的实用工具，而非单纯的技术展示。 三、以“学生主体、实践落地”为落脚点，从“课前用AI找惠州素材”，到“课中用AI析惠州案例、设计惠州行动”，再到“课后用AI复盘惠州小事”，全程让学生成为“惠州民族团结故事的发现者、分析者、践行者”，实现“知-能-情”统一，完成从课本到生活的闭环。 四、“场景具象化”理念：以华罗庚中学西藏班这一“惠州校园民族团结活样本”为核心载体，将抽象的民族政策与真实的校园师生互动、文化交融场景深度绑定，配合图片与AI素材，让学生从“身边榜样”中直观感知民族团结的温度，实现“理论认知→场景共情→实践认同”的进阶。
深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容）
（一）教材结构梳理 本框《促进民族团结》属人教版九上第三单元“文明与家园”第七课“中华一家亲”，教材结构呈现“逻辑递进、从宏观到具体”的特点，共分为两大核心板块，且与前后内容形成紧密关联： 1. 第一板块“民族大家庭”：先明确我国是统一的多民族国家这一基本国情，再核心阐述“民族平等、民族团结、各民族共同繁荣”三大处理民族关系的基本原则，将其作为本框的“理论基础”，为后续“如何做”提供认知依据。 2. 第二板块“家和万事兴”：聚焦“促进民族团结的具体举措”，从国家层面（如西部大开发、对口支援）、公民层面（如维护民族团结的义务）展开，是本框的“实践延伸”，承接前一板块的理论，指导学生从“知”到“行”。 3. 前后关联：前承第六课“建设美丽中国”中“区域协调发展”的理念（与“各民族共同繁荣”呼应），后启第七课第二框“维护国家统一”，共同构建“国家主权、民族团结、领土完整”的核心认知，是初三学生形成“国家认同”的关键教材内容。 （二）教材创新处理方式 针对原教材“案例偏边疆、与惠州学生生活脱节”的不足，结合AI工具与惠州本土特色，从三方面创新处理，实现“教材内容本土化、抽象知识具象化”： 1. 案例融入：将“惠州本土案例”融入教材中部分边疆案例，让教材理论“落地惠州”。例如，讲解“各民族共同繁荣”时，不再单纯依赖教材中“西藏发展”案例，而是补充AI收集生成的“惠州援疆伽师县教育/产业帮扶案例”，让学生理解“国家政策在惠州的具体实践”，同时保留教材核心案例，兼顾“国家视野”与“本土视角”。 2. 知识重构：以“惠州实践”为线索，重构教材知识逻辑，打破“理论→国家举措→公民行动”的传统顺序，改为“惠州场景→提炼理论→关联国家举措→设计惠州行动”。例如，先通过AI呈现“惠州校园民族互助小组”场景，引导学生提炼“民族团结”原则，再链接教材中“国家促进民族团结的举措”，最后回归“惠州学生能做的事”，让知识推导更贴近学生认知。 3. 留白补充：针对教材中“地方如何参与民族团结工作”的留白，用AI生成的惠州素材填补，丰富教材内容维度。教材仅提及“国家层面的对口支援”，未涉及地方实践，通过AI补充“惠州近3年对口帮扶数据、社区民族文化活动”，让教材内容从“国家宏观”延伸到“地方微观”，完善学生对“促进民族团结”的完整认知。 4. 典型场景嵌入：将华罗庚中学西藏班案例作为“教材理论具象化”的核心抓手。讲解“民族团结”时，用该校“惠藏牵手·同心家园”结对活动替代泛化表述；讲解“各民族共同繁荣”时，以西藏班学子在惠州的成长成才案例呼应教材“教育帮扶”理念，配合校园实景图片，让教材知识从“文字”变为“可触摸的现实”。
课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等）
本课时教学内容以教材核心知识为框架，结合惠州本土素材与AI工具，从“引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念”四大维度展开，让教学内容既有“教材深度”，又有“惠州温度”： （一）基于教材内容发挥引导作用： 1. 引导学生理解“民族关系基本原则”的现实意义：不再让学生死记“平等、团结、共同繁荣”的概念，而是通过AI生成的“惠州援疆教师平等对待少数民族学生、帮助当地实现教育繁荣”“惠州社区各民族群众共办市集体现团结”等案例，引导学生发现“原则不是口号，而是惠州正在做的事”，理解原则对地方发展、群众生活的实际价值。 2. 引导学生关联“国家举措”与“惠州行动”：教材提及“国家通过对口支援促进民族共同繁荣”，教学中通过AI补充“惠州对口帮扶新疆伽师县、四川凉山州”的具体举措，引导学生梳理“国家政策→地方落实→群众受益”的逻辑链条，理解“国家举措需要地方参与、个人支持”，打破“国家与个人无关”的认知误区。 （二）基于教材内容的方法论指示： 1. 提供“案例分析”的方法论：教材仅呈现案例，未明确分析方法，教学中以AI生成的惠州案例为载体，教学生“从案例中找‘主体（谁做的）、行动（做了什么）、结果（体现了什么知识）’”。例如，分析“惠州企业帮伽师县卖红枣”案例时，引导学生按“主体：惠州企业；行动：帮种、帮卖；结果：体现各民族共同繁荣”的步骤拆解，掌握“案例→知识”的分析方法，后续可迁移到其他本土案例或教材案例的分析中。 2. 提供“实践设计”的方法论：教材提及“公民要维护民族团结”，但未说明“具体怎么做”，教学中通过AI生成的“惠州班级民族行动方案”为参考，教学生“结合自身生活（校园、社区、家庭）、融入本土特色（惠州美食、景点、文化）设计行动”，例如“从‘班级’场景出发，结合‘惠州酿豆腐’设计‘民族美食分享’，从‘社区’场景出发，结合‘惠州西湖’设计‘民族故事+西湖传说’分享”，让学生掌握“从生活场景切入、结合本土元素”的实践设计方法，避免实践行动“空泛化”。 （三）基于教材内容的价值判断： 1. 树立“民族团结是各族人民生命线”的价值判断：通过AI呈现“惠州帮扶前伽师县少数民族学生英语及格率低、帮扶后提升至85%”“惠州社区没有民族团结矛盾，各民族群众相处融洽”等对比素材，结合教材中“民族团结关乎国家稳定、人民幸福”的表述，引导学生判断“民族团结对少数民族地区发展、对惠州地方和谐的重要性”，认同“生命线”的核心价值，拒绝“民族团结与我无关”的错误观念。 2. 树立“惠州与少数民族地区是‘一家人’”的价值判断：教材强调“中华民族是一个大家庭”，教学中通过AI生成的“惠州援疆教师与当地学生合影、惠州社区各民族群众一起过中秋”等场景，引导学生感受“惠州与少数民族地区不仅是‘帮扶与被帮扶’的关系，更是‘共发展、共生活’的一家人”，认同“惠州的担当、民族一家亲”的价值，增强对“中华民族共同体”的情感认同。 （四）基于教材内容的规范概念： 1. 明确“民族平等”的核心内涵：教材定义“民族平等是指各民族具有同等的社会地位，享有平等的权利”，教学中通过AI生成的“惠州某中学少数民族同学与汉族同学享有同等的评优资格、惠州社区少数民族群众与汉族群众享有同等的公共服务（如医疗、文化活动）”等案例，让学生明确“平等不是‘形式平等’，而是‘权利平等、机会平等’，在惠州的生活中就能体现”，避免对“平等”的片面理解。 2. 明确“促进民族团结的公民义务”的具体内涵：教材提及“维护和促进民族团结是公民的法定义务”，教学中结合AI生成的“惠州学生能做的小事”（如帮少数民族同学熟悉惠州公交、了解少数民族文化），让学生明确“义务不是‘大任务’，而是身边的小事”，同时区分“义务”与“自愿行动”（如参与民族文化活动是自愿，不歧视少数民族同学是义务），避免混淆“义务”的边界，树立“依法履行义务、主动践行团结”的意识。
课时学情分析
九年级学生对于我国民族团结内容有一定知识基础，在历史学习中了解过民族交流史实，地理学科里掌握民族分布特点，这些知识储备为学生理解民族团结做了铺垫。但是，他们对民族团结内涵理解较浅，对民族政策缺乏系统认知，难以全面认识。 此外，学生思维能力处于过渡阶段，有一定的好奇心和求知欲，能够主动参与课堂讨论，但其观点和想法较为片面。生活阅历有限，导致理解抽象概念和复杂关系有困难，难以将理论与实际结合。 在学习态度上，多数学生重视课程，认可民族团结的重要性，但大部分学生仍然觉得道法课程枯燥，学习积极性不高。 因此，在教学中，需要激活学生已有知识，引导学生构建完整体系，并采用启发式、探究式、小组讨论等多样形式激活学生学习兴趣。此外，利用新时代的AI工具，结合生活实际经验，通过AI将“国家政策”转化为”、“惠州故事”，让民族团结从“远方话题”变成“身边事”。
课时教学目标(需体现学科核心素养的培养)
一、政治认同：学生深刻理解我国是统一的多民族国家，明确民族团结对国家发展的关键意义，坚定对伟大祖国的认同；清晰认识处理民族关系的方针、制度，坚定走中国特色社会主义道路。 二、道德修养：树立尊重各民族风俗文化差异的意识，平等友善对待各民族同学；培养维护民族团结的责任感使命感，自觉践行民族团结行动，弘扬传统美德。 三、法治观念：了解维护民族团结的法律法规，知晓维护民族团结是公民法定义务；增强法治意识，自觉遵守法律，坚决反对破坏民族团结的言行。 四、健全人格：以开放包容心态了解各民族文化，面对民族问题时保持理性、客观的态度，正确处理民族关系，促进自身人格健全发展。 五、责任意识：明确自身在维护民族团结中的责任，主动参与促进民族团结活动，以实际行动担当责任，为民族团结和民族复兴贡献力量。
课时教学重点、难点（含突破策略）
教学重点： 1.掌握我国处理民族关系的方针和政策； 2.理解并把握我国促进民族团结的举措。 二、教学难点： 1.深刻理解民族团结的重要性，明白民族团结是各族人民的生命线； 2.引导学生将民族团结意识转化为具体的实际行动，学会自觉践行并维护民族团结。 三、突破策略： 利用AI解决“民族文化认知零散、民族团结案例遥远、民族知识理论性强”等问题，通过“文化可视化+案例本土化”，让重难点变得具象化、可操作；同时，利用AI辅助实践，避免了“理论空泛、情感空洞、实践悬浮”。
AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等)
一、优势：破解“惠州相关素材少、民族团结离得远”痛点 1.痛点1：课本民族案例多为边疆地区，学生对惠州帮扶实践陌生——AI可快速生成“惠州对口帮扶”“本地民族互动”案例，替代“遥远案例”，让学生看到“惠州在民族团结中的担当”； 2.痛点2：学生难感知“民族团结在惠州的样子”——AI能生成惠州校园、社区、景区的民族场景（如“惠州某中学少数民族同学学习小组”），让民族团结从“口号”变成“可看见、可参与的身边事”。 二、可操作性：“定工具、定惠州指令、定本地任务”，零门槛上手 1.定工具：统一用教室电脑登录网页版AI，学生无需下载注册，仅需“看惠州素材、谈自己想法”，避免工具操作耗时； 2.定惠州指令：所有指令均嵌入“惠州”关键词，学生直接套用教师模板，无需自行组织语言，确保生成内容不偏离“惠州+民族团结”核心； 3.定本地任务：AI素材均对应“惠州相关任务”（如分析惠州帮扶案例、设计惠州校园民族活动），而非“无目的浏览”，确保AI服务于知识与本地实践结合。 三、效果：实现“知识+惠州实践+个人行动”三维落地 1.知识落地：从AI生成的惠州案例中提炼“民族共同繁荣”“民族团结”等知识点，而非死记课本，确保理解更深刻； 2.实践落地：基于AI呈现的惠州场景，设计“校园、社区能做的小事”，避免“空喊维护团结”； 3.情感落地：通过惠州援疆支教、本地民族市集等案例，让学生认同“惠州与少数民族地区是一家人”，情感共鸣更真实。
课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容)
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
教学环节1：导入——“民族我来猜”，唤醒认知 教师活动：打开AI，输入指令“生成与我国少数民族有关的四字词歌，用于猜谜，猜民族”，让学生根据民族特点猜测民族，同步展示对应民族的服饰、乐器或节日图片（如苗族银冠、蒙古族奶茶、傣族泼水节），同时利用AI播放背景音乐《爱我中华》，形成多感官记忆。 2. 学生活动：根据AI描述抢答主题，教师追问““如果这些民族的文化消失，我们的国家会变成什么样？你在惠州的生活中，见过哪些各民族一起活动的场景？（如学校里的少数民族同学）”，自然导入“促进民族团结”，并关联“惠州实践”。 3. 设计意图：通过民族我来猜活动，吸引学生注意力，调动情绪，并用AI生成惠州本地情景，替代传统导入，让学生快速感知“民族团结在惠州”，聚焦课堂主题。 一、同呼吸，共命运 教学环节2：探究活动1——民族有何多样？ （一）民族知识我知道（自学检测） 1.教师活动：借助seewo软件，利用AI设计“民族知识我知道”知识匹配游戏，检测学生知识基础和预习成果。 2.学生活动：上台展进行自学检测，展示成果。 3.设计意图：通过自学检测，快速检测学生课前自学成果，明确知识薄弱点，为课堂针对性讲解提供依据。强化自主，以学定教。 （二）知识辨析和知识拓展 1.教师活动：呈现不同的材料，让学生进行直观对比，区分处理民族的方针，并明确民族平等的表现，将知识理论进行辨析，真正把握核心。 2.学生活动：根据材料的事例，进行知识点辨析和分析。 3.设计意图：拓宽认知边界，深化对主题的多维理解。澄清易混概念，培养批判性思维与精准判断力。 教学环节3：探究活动2——民族为何多样？ 任务：AI“拆解惠州校园/社区场景”，理解“民族团结的本地举措” 1.教师活动：教师课前下发任务指令“针对惠州某中学‘民族互助小组’，补充1个‘学校的支持举措’（如每周开设1节‘民族文化分享课’，让各民族同学介绍自己的文化），并说明‘学校、学生的做法是如何共同促进民族团结的’”，学生记录要点，明确“促进民族团结，国家有政策，惠州校园、社区有行动”。 2.学生活动：“惠州本地民族场景”小组展示素材（如“惠州市华罗中学成立‘西藏班’，汉族同学帮藏族同学适应惠州生活，藏族同学教汉族同学写藏语”等），学生判断“这写场景体现了哪项民族团结举措（全民参与、互相帮助）”。小组合作探讨，结合ai所收集的资料，谈谈为何各族人民要坚持团结一心？ 3.设计意图：以真实校园图片破题，配合AI细节补充，让民族团结从“远方”瞬间拉回“惠州校园”。 二、心连心，共繁荣 教学环节4：探究活动3——各民族如何繁荣发展？ （一）任务1：小组展示+AI补充（适当运用数字人），分析惠州帮扶实践，理解“民族共同繁荣”。 1. 学生活动：选2-3组“惠州帮扶案例”小组，展示课前搜集素材（如“惠州援助西藏林芝市，并让其发生翻天覆地的变化；惠州企业帮新疆伽师县种红枣，还帮他们把红枣卖到惠州超市”），小组提问“惠州做的这些事，能帮少数民族群众解决什么问题？有何意义？”，其他同学补充。 2. 教师活动：AI辅助学生。例如：若学生仅关注“卖红枣”、忽略“帮扶本质”，教师输入指令“结合惠州帮伽师县卖红枣的案例，补充1个‘惠州配套的帮扶动作’（如派农业专家去伽师县教种植技术），并说明‘这些动作如何体现各民族共同繁荣’”，AI生成解读（如“既帮当地增产，又帮增收，让少数民族地区和惠州一起发展”） （二）任务2：AI“数据佐证”＋查证资料，了解帮扶举措，深化帮扶意义。 1. 教师操作：输入AI指令“生成惠州市近2年‘对口帮扶少数民族地区’的1组简易数，并说明‘这些数据体现了惠州帮扶的什么特点（如侧重教育帮扶，助力民族地区发展）’”。 2. 学生活动：分析数据后，分组讨论“如果没有惠州的帮扶，这些少数民族学生可能会面临什么问题？”，1组分享，教师链接课本“各民族共同繁荣是处理民族关系的基本原则，国家需要各地互相帮扶，惠州一直在行动”，落实知识点。 3.设计意图：学生借助ai收集整理资料成篇，教师引导学生抓住本质，并一步步推导出这些举措的意义，让学生明确“国家促进民族共同繁荣，惠州也在出力量”。 三、圆梦想、共复兴 教学环节5：活动4——民族团结我践行 任务：AI“设计惠州学生研学行动”，关联并分享个人生活 1. 教师活动：输入AI指令“假设你是惠州某中学的学生，设计1个研学之旅，带着来自西藏的10个同学到惠州开展研学旅行，分享惠州本地特色，并了解藏族文化，并体现出维护民族团结的小行动’（结合惠州生活，如‘和少数民族同学一起吃惠州早餐，也了解他家乡的美食’‘帮来惠的少数民族同学熟悉惠州公交路线，带他们到著名旅游景点惠州西湖观赏’），并说明‘行动如何能促进团结？为何能促进民族团结’”。 2. 学生活动：分组讨论“AI设计的研学之旅是否适合自己”，每组优化1个行动，，教师引导学生梳理“惠州学生能做的民族团结小事”，突破难点。 3.设计意图：教师点评时要强调“在惠州，维护民族团结就是和少数民族同学好好相处、了解他们的文化，也是为惠州的帮扶担当骄傲”，深化情感。 教学环节6：课后作业——AI“复盘惠州民族团结小事” 1. 学生任务：在惠州生活中完成1件小事（如“和少数民族同学聊一次惠州的景点，也听他说家乡的事”“在社区看到民族文化活动，记录1个细节”），写下“做事过程与感受”。 2. AI指令：套用“根据我的惠州民族团结小事记录，分析这件事体现了什么，再帮我写1句‘适合发班级群的惠州民族团结宣传语’（如‘惠州一家亲，民族心连心’）”。 3. 教师反馈：学生上传“记录+AI分析+宣传语”，教师重点查看“是否结合惠州生活”，下次课用AI投屏展示2-3份典型作业。
课时板书设计（课堂真实板书）
课时作业设计（简要说明）
课后作业：“复盘惠州民族团结小事，筑牢民族共同体意识” （一）核心实践任务 1. 作业内容：在惠州生活中完成1件民族团结小事（如“和少数民族同学聊惠州景点、听其讲家乡事”“记录社区民族文化活动细节”），写下“做事过程与感受”，再套用AI指令“根据我的惠州民族团结小事记录，分析这件事体现了什么，帮我写1句‘适合发班级群的惠州民族团结宣传语’”，最终提交“记录+AI分析+宣传语”。教师选取几分典型作业展示 2. 简要说明：一是锚定“惠州生活场景”，避免作业脱离学生实际，让“维护民族团结”从课堂理论落地为真实行动，而非纸上谈兵；二是结合AI工具，既让学生学会用AI复盘实践、深化认知（如分析小事背后的“民族互助”意义），又通过“班级群宣传语”设计，强化“惠州一家亲”的情感认同，同时为下次课典型作业展示积累优质素材。 （二）拓展选做任务 1. 作业内容：结合课前AI生成的“惠州对口帮扶案例”（如援疆支教、伽师县红枣帮扶），查找惠州政府官网或本地媒体（如《惠州日报》）的相关报道，补充1个课堂未提及的帮扶细节（如“惠州为伽师县学校捐赠图书”），简要说明“这个细节如何进一步体现惠州的帮扶担当”。 2. 简要说明：针对学有余力的学生，进一步深化“惠州帮扶实践”的认知，引导学生学会从官方渠道获取真实信息，避免依赖AI单一素材；同时通过补充细节，让学生更全面理解“各民族共同繁荣”的惠州实践，提升信息搜集与分析能力。
课时评价设计（框架说明+评价示例）
（一）评价框架说明 本课时评价以“惠州本地帮扶与民族互动案例”为核心载体，围绕“知识关联（课本知识+惠州案例）、AI应用（素材整合+实践辅助）、实践落地（惠州生活+个人行动）、情感认同（惠州担当+民族意识）”4个维度，采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式，覆盖“课前素材准备、课堂探究展示、课后作业成果”全环节，确保评价不脱离“惠州属性”与“民族团结”核心，杜绝“重理论、轻实践”“重分数、轻情感”的问题。 评价示例 评价维度评价内容（聚焦惠州案例与AI应用）评价环节评价标准（分3档） 知识关联度能否将课本知识点（如民族共同繁荣、民族团结举措）与国家、惠州案例（援疆支教、校园互助小组）精准绑定课堂探究（环节2、3）+ 课后拓展作业 优秀：能将3个及以上知识点与对应惠州案例结合，分析逻辑清晰（如“援疆支教对应各民族共同繁荣”）； 良好：能绑定2个知识点与惠州案例，分析基本合理； 待改进：仅复述知识点或惠州案例，无法建立关联。 AI应用程度能否正确套用教师提供的“惠州专属AI指令”，整合素材、辅助实践（如用AI优化班级活动方案）课前素材准备 + 课堂环节3、4、5 优秀：课前能精准整合AI生成的惠州素材（核心信息无遗漏），课堂能用AI优化方案（如补充惠州特色互动环节）； 良好：能套用指令生成素材、辅助实践，但素材整合不完整或方案优化较浅； 待改进：无法正确套用指令，或直接复制AI内容，无自主整合/优化动作 。实践落地设计的惠州学生行动（如班级互助、课后小事）是否结合自身生活，具体可行 课堂环节5+ 课后核心作业优秀：行动贴合惠州生活（如“帮少数民族同学熟悉惠州公交”），步骤清晰、可落地，课后能完整记录实践过程。 良好：行动有惠州元素，但可行性较弱（如“办民族活动”未说具体形式），课后实践记录较简略； 待改进：行动无惠州元素、空泛（如“多帮助同学”），或未完成课后实践。情感认同度能否从惠州案例中感知“惠州帮扶担当”，树立“身边做民族团结”的意识（如宣传语设计、作业感受）课堂环节3、4、5（成果展示）+ 课后核心作业 优秀：宣传语/作业感受突出“惠州一家亲”，能结合惠州案例表达认同（如“惠州援疆让我觉得各民族是一家人”）； 良好：能表达民族团结意识，但未关联惠州案例； 待改进：无情感表达，或仅机械套用“民族团结”口号。
课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向）
（一）课堂改进过程（基于“惠州案例+AI”的落地问题与解决） 1. 初始待解决问题：一是课前担心学生套用AI指令时，生成的惠州案例偏离实际（如错写帮扶地区），导致课堂探究“卡壳”；二是课堂“设计惠州学生行动”环节，怕学生仅模仿AI方案，不结合自身班级/惠州生活，无法突破“实践空泛”难点；三是部分学生对“惠州对口帮扶”的认知较浅，分析案例时难以关联“民族共同繁荣”知识点。 2. 课堂即时改进动作：① 针对AI案例偏差：课前提前审核各小组素材，对“错写帮扶地区（如将林芝县写成其他地区）”的小组，提供“惠州对口帮扶官方名单”，让小组用AI重新生成素材，确保案例准确性；② 针对实践空泛：引导学生先回忆“惠州日常（如早餐、公交、西湖景点）”，再结合AI生成的方案（如“美食分享”），举例说明“如何把方案变具体”（如“和少数民族同学一起吃惠州肠粉，听他说家乡美食”），逐步拆解思路；③ 针对知识关联弱：分析惠州援疆案例时，先提问“伽师县学生缺什么？惠州给了什么？”，让学生先找“帮扶供需”，再链接课本“各民族共同繁荣”，降低关联难度。 3. 改进效果：课堂90%以上小组的AI素材符合惠州实际，85%小组设计的行动方案有具体惠州元素；课后核心作业中，70%学生的实践记录能结合惠州生活，知识关联与情感认同的落地效果超预期。 （二）后续优化方向 1. 案例与生活的深度联动：当前惠州案例覆盖“帮扶、校园、社区”，但缺乏“家庭场景”（如惠州家庭接待少数民族游客），后续可补充AI指令模板（如“生成惠州家庭与少数民族游客互动的场景”），让学生感知“民族团结在家庭中的体现”，进一步拓宽“身边事”的范围。 2. AI评价的适配性升级：目前AI仅用于生成素材、优化方案，后续可设计“惠州专属AI评价模板”（如“输入某学生的课后实践记录，结合惠州民族团结案例，评价‘这件事的实践价值与可改进点’”），辅助教师快速筛选典型作业，同时让学生通过AI反馈，清晰了解自身实践的优势与不足，提升评价效率。 3. 作业反馈的闭环强化：下次课增设“惠州民族团结实践分享会”，让完成课后作业的学生展示“实践照片（如社区民族活动记录）+ AI分析+宣传语”，其他同学结合评价标准互评，最后将优秀“实践小事”“宣传语”整理成“惠州学生民族团结行动手册”，让作业成果转化为班级共同认知，形成“实践→反馈→沉淀”的完整闭环。

展开更多......

收起↑