资源简介

附 件2
道德与法治学科AI赋能教学创新的教学设计
课例名称：《守护“舌尖上的安全”——“良法”与“善治”的法治之道》
课时教学设计理念
本课以“新课标”为指引，立足初三学生认知特点与核心素养发展需求，构建“情境感知—问题探究—实践运用”的教学逻辑。通过数字人、AI视频、智能体等技术赋能，将抽象的法治知识与315晚会食品安全案例等真实生活场景深度融合，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，在分析问题、解决问题的过程中，理解法治的内涵与价值，树立“宪法法律至上、法律面前人人平等”的法治观念，培养学生运用法治思维和法治方式维护自身权益、参与社会生活的能力，最终实现五大核心素养的教学目标。
深度教材分析
（一）教材结构 本课选自部编版初三道德与法治上册第四单元“建设法治中国”第一框题“夯实法治基础”，是“法治中国”主题的开篇内容，在单元教学中起“奠基”作用。教材结构分为两大部分：一是选择法治道路：从“法治的内涵（良法善治） 切入，通过对比《汉谟拉比法典》与我国《食品安全法》，明确良法的判断标准；结合食品安全违法案例，分析“有法不依”的问题，引出“善治”的要求，进而阐述法治对个人、社会、国家的重要性。二是描绘法治蓝图：梳理我国改革开放以来的法治建设进程，明确全面依法治国的地位、行动指南、总目标与“十六字方针”，并落脚到“建设法治中国的实践路径”，以及青少年在法治建设中的责任。 从单元逻辑看，本课上承“法治的必要性”，下启“建设法治政府”“厉行法治”等内容，是构建“法治认知—法治实践—法治信仰”知识体系的关键环节。 （二）教材创新处理方式 场景化重构教材内容：将教材中抽象的“良法”、“善治”概念，依托315晚会食品安全案例进行具象化解读，通过“法律条文对照案例”、“执法行动分析效果”，让学生在真实情境中理解法治的双重要求。 技术赋能教材资源：将教材中的静态案例（如《汉谟拉比法典》条文）转化为动态的数字人讲解视频，将“法治建设进程”的时间线转化为 AI 生成的可视化时间轴视频，增强教材内容的趣味性与感染力。 实践延伸教材边界：结合教材“青少年与法治建设”的内容，引入智能体互动环节，引导学生超越教材文本，探索自身在法治实践中的具体行动，实现“教材知识”向“生活实践”的延伸。
课时教学内容分析
本课教学内容围绕“为什么走法治道路”“怎样走法治道路”两大核心问题展开，具体分为三个层次： （1）基础层：法治的内涵：通过“名词解读”明确“法治 = 良法 + 善治”，结合《食品安全法》《消费者权益保护法》条文，掌握良法“反映人民意志、符合社会规律、维护公民权利”的三大判断标准；通过公安机关打击食品犯罪的案例，理解善治“民主基础上的公共利益最大化”的本质。 （2）核心层：法治的价值：从个人（保障权利、安全有尊严生活）、世界（现代各国共识）、国家（中国式现代化保障、民族复兴必然选择）三个维度，分析法治的重要性，建立“法治与个人、社会、国家息息相关”的认知。 （3）实践层：法治的实践：梳理我国法治建设进程，明确全面依法治国的“地位、行动指南、总目标、十六字方针”，并通过“筑牢食品安全防线”的探究活动，掌握建设法治中国的具体路径（科学立法、严格执法、公正司法、全民守法），以及青少年的实践责任。
课时学情分析
（一）认知基础 初三学生已通过初中前两年的学习，对“法律”有初步认知（如知道《未成年人保护法》《消费者权益保护法》），且通过新闻、社交媒体等接触过315晚会、食品安全事件等热点，具备一定的生活经验与感性认知。但对“法治”与“法制”的区别、“良法”的判断标准、“善治”的实践要求等抽象概念理解较浅，难以将法律知识与国家治理、个人发展建立深层关联。 （二）能力特点 学生具备一定的信息搜集、分析与合作探究能力，但在“从案例中提炼法律原则”“用法治思维解决实际问题””等方面仍需引导；同时，初三学生自我意识增强，关注社会热点，对 “AI技术”“智能互动”等形式兴趣浓厚，适合通过情境化、技术化的教学活动激发学习主动性。 （三）情感态度 学生普遍认同“法律重要”，但部分学生存在“法治是国家的事，与我无关”的误区，或对“有法不依”现象存在困惑，需要通过真实案例与实践活动，强化“法治信仰”，树立“主动参与法治建设”的责任意识。
课时教学目标
政治认同：通过了解我国法治建设进程与全面依法治国的地位，认同“中国特色社会主义法治道路”，理解“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的重要性，增强对国家法治建设的信心。 法治观念：掌握“良法”的三大标准与“善治”的内涵，区分“法治”与“法制”；明确全面依法治国的总目标与“十六字方针”，树立“宪法法律至上、法律面前人人平等”的法治观念，能够用法治思维分析生活中的违法现象。 道德修养：通过设计“筑牢食品安全防线”方案、与智能体互动探究青少年法治责任，培养参与法治实践的能力，愿意通过“学法、守法、用法、护法”参与社会治理，如向有关部门提法治建议、维护自身合法权益。 责任意识：认识到法治对个人生活、社会稳定、国家发展的重要性，明确青少年在建设法治中国中的责任，主动承担“法治践行者”的角色，增强社会责任感。 健全人格：通过分析食品安全案例中“违法者受制裁、受害者获保护”的结果，树立“尊重法律、敬畏法律”的意识，培养公平正义的价值取向，形成健康的法治人格。
课时教学重点、难点
（一）教学重点 1.法治的要求（良法善治） 突破策略：采用“案例对比 + 条文分析 + 情境模拟”三维方法。先通过数字人讲解 315 晚会食品安全案例，引发学生对“法律作用”的思考；再对比《汉谟拉比法典》与《食品安全法》条文，小组讨论“良法的标准”；最后展示法治保障食品安全的AI对比视频，分析“善治的实践”，让学生在对比与分析中掌握重点。 2.全面依法治国的总目标与“十六字方针” 突破策略：构建“时间轴 + 图表 + 实践任务”体系。用AI生成的法治建设进程时间轴，梳理我国法治发展脉络；以“筑牢食品安全防线”为任务，让学生分组设计“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的具体方案，深化对“十六字方针”的理解。 （二）教学难点 1.法治与法制的区别 突破策略：采用“概念辨析 + 案例判断”方法。先呈现“法制（法律制度）”与“法治（依法治理）”的对比，明确二者“静态制度”与“动态治理”的本质差异；再给出“制定了完备法律但未执行”“我国依法打击食品犯罪”两个案例，让学生判断是否属于“法治”，通过案例辨析突破难点。 2.青少年在建设法治中国中的具体行动 突破策略：依托“智能体互动 + 实践清单”。先让学生与智能体对话，提问“青少年能为法治中国做什么”，获取个性化建议；再结合教材知识，小组合作制定《青少年法治行动清单》（如“学法计划”“维权流程”“监督方式”），将抽象责任转化为具体行动，突破难点。
AI赋能特色
1.数字人情境导入：用数字人讲解315晚会食品安全案例，替代传统静态图片，通过生动的语音、表情与案例呈现，快速吸引学生注意力，增强情境代入感，为“法治必要性”的探究奠定情感基础。 2.AI视频可视化解读：两个AI对比视频，将教材中抽象的文字描述转化为动态画面，帮助学生直观理解法治对食品安全的重要性，降低认知难度。 3.智能体互动探究：引入智能体，针对“青少年能为建设法治中国做什么”提供个性化解答。学生可自主提问（如“遇到校园欺凌如何用法律维权”“怎样向人大提立法建议”），智能体实时回应，打破传统课堂“教师单向输出”的局限，满足学生个性化探究需求。
课时教学过程
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、情境导入
感知法治困境
(3分钟) 1. 通过315晚会食品安全典型案例，引出“没有法治保障的危害”这一核心问题。
2. 初步激发学生对法治的求知欲。 1.播放视频：播放“数字人讲述315晚会食品安全事件”视频。
2.提出问题：“同学们，如果没有强有力的法律来保障食品安全，我们的生活会变成什么样？”
3.引导过渡：由此引出本课核心课题——夯实法治基础。 1.观看视频，感受食品安全问题的严峻性。
2.思考并回答问题，结合生活经验，畅谈无秩序状态的危害（如：恐慌、维权无门、商家肆无忌惮等）。 1.利用数字人视频，以新颖形式创设真实、富有冲击力的教学情境，迅速吸引学生注意力。
2. 通过设问，引发学生认知冲突，从“生活感受”层面初步感知法治的必要性，为后续理论学习做铺垫。
二、探究新知
理解法治内涵
(24分钟) （一）法治的要求：良法之治
1.法治的含义。
2.“良法”的判断标准。
3. 结合《食品安全法》条文分析何为良法。 1.讲解概念：阐释“法治”即依法治理。
2.对比分析：展示《汉谟拉比法典》条文，提问：“这是良法吗？”引导学生对比得出良法的三个判断标准。
3.引导探究：出示《食品安全法》《消费者权益保障法》相关条文，提问：“这些条文如何体现它是‘良法’？” 1.聆听与思考，理解法治基本概念。
2.小组讨论，分析《汉谟拉比法典》的阶级性，理解“良法”应代表最广大人民的利益。
3.阅读与析法，从法律条文中找出关键词句，论证其符合“良法”标准。 1.通过古今法律对比，突破“良法”标准的教学难点，让学生深刻理解法律的阶级性和人民性。
2.通过分析真实法律条文，培养学生法治观念中的规范意识，实现从感性认知到理性分析的过渡。
（二）法治的要求：实行善治
1.“善治”的含义。
2.良法与善治的关系。
3.区分“法制”与“法治”。 1.设疑引思：“有了《食品安全法》这样的良法，为什么还有食品安全问题？”引导学生思考“执行”的重要性。
2.总结提炼：明确“良法+善治=法治”，并用图示讲解二者关系（前提与保障）。
3.概念辨析：引导学生区分“法制”（静态的制度）与“法治”（动态的治理状态） 4.播放视频：播放AI生成的“有无法治保障食品安全”对比视频（视频一：无法治时市场混乱；视频二：有法治时市场秩序良好）。 1.思考与回答，理解“善治”即好的执行与治理。
2.归纳总结，理解良法与善治的辩证关系。
3.完成区分，“法制”与“法治”的不同。 4.观看AI对比视频，直观感受“善治”对于将“良法”落到实处的重要性。
1.利用AI生成对比视频，将抽象的“善治”概念可视化、场景化，有效突破教学难点，帮助学生理解“有法律制度不等于有法治”。
2.通过关系图示和概念辨析，培养学生的逻辑思维能力，构建完整的知识体系。
（三）全面依法治国的蓝图
1.地位、行动指南、总目标与十六字方针。 1.讲解与梳理：结合PPT，清晰讲解全面依法治国的地位、行动指南（习近平法治思想）、总目标和“十六字方针”。
2.框架构建：引导学生将“十六字方针”与立法、执法、司法、守法等主体进行匹配填空。 1.聆听与记录，掌握核心知识点。
2.完成框架图，理解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”在法治建设中的具体体现。 1.系统梳理国家顶层设计，强化学生的政治认同，理解中国特色社会主义法治道路的科学性。
2.通过填空活动，巩固知识，将宏观方针与微观主体相联系。
三、践行使命
升华法治信仰
(10分钟) 1.建设法治中国的路径。
2.青少年的责任与担当。 1.发起倡议：回归“守护舌尖上的安全”主题，提问：“如何才能筑牢食品安全防线？”引导学生从国家、社会、公民多角度回答。
2.AI互动拓展：利用智能体（如AI助手），现场提问：“我们青少年还能为建设法治中国做什么？”展示AI生成的多元化、创新性的行动建议。
3.总结升华：教师总结，强调青少年应成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 1.小组合作探究，从人大、政府、司法机关、公民等不同角色提出筑牢食品安全防线的具体措施。
2.观看AI智能体解答，并与自己之前的想法进行对比，拓宽思路，激发责任感和创造力。
3.集体承诺，在心中树立起为建设法治中国而努力的信念。 1.利用智能体互动，打破传统课堂的思维局限，为学生提供更广阔、更具时代感的行动方案，体现AI赋能教学的特色，增强课堂趣味性与生成性。
2.将宏观的法治建设最终落脚到青少年的微观行动，培养学生的责任担当意识，实现情感、态度、价值观的升华。
四、课堂小结与练习
(3分钟) 1.回顾本课核心知识。
2.通过习题检验学习效果。 1.引导学生回顾本课知识脉络。 2.布置课堂练习：讲解PPT中的两道选择题，并进行解析。 1.跟随教师回顾，形成系统知识网络。
2.完成练习并听讲，巩固所学知识，查漏补缺。 1.强化知识结构，帮助学生从整体上把握本课内容。
2.通过即时反馈，检验教学目标是否达成，实现教学评一体化。
课时板书设计（课堂真实板书）
课时作业设计
1.整理本课知识点，绘制“法治基础”思维导图（要求包含“良法标准”“善治含义”“全面依法治国总目标”“十六字方针” 四个核心内容）。 2.结合生活实例，撰写一段200字的短文，说明“良法善治对维护消费者权益的作用”（可参考315晚会案例或自身维权经历）。
课时评价设计
（一）评价框架说明 本课采用“三维四主体”评价体系，从“知识掌握、能力提升、价值塑造”三个维度，通过“学生自评、小组互评、教师评价、智能体评价”四个主体，实现过程性评价与终结性评价的结合。 （二）评价示例 1.知识掌握评价（教师评价）： 优秀：思维导图完整准确，能准确默写“十六字方针”、全面依法治国总目标，课堂练习正确率100%； 良好：思维导图包含核心内容，能基本说出十六字方针与总目标，课堂练习正确率80%以上； 待改进：思维导图缺漏关键内容，无法区分法治与法制，课堂练习正确率低于60%。 2.能力提升评价（小组互评）： 优秀：在“筑牢食品安全防线”方案设计中，能结合“十六字方针”提出具体、可行的措施（如“建议人大完善食品溯源立法”“建议政府加强网络平台监管”）； 良好：能提出方案，但措施不具体（如“建议加强执法”，未说明执法主体与方式）； 待改进：方案脱离“十六字方针”，仅停留于“呼吁商家诚信”等道德层面。 3.价值塑造评价（学生自评）： 优秀：明确“青少年要主动学法、护法”，制定的《行动清单》包含“每周学习 1 条法律条文”“发现违法现象及时举报”等具体行动； 良好：知道青少年需参与法治建设，但行动清单较笼统（如“要守法”，未说明如何守法）； 待改进：认为“法治建设是国家的事，与青少年无关”，未制定行动清单。
课时教学反思
（一）课堂改进过程 1.导入环节：最初设计为“静态图片 + 教师讲解”，但预课时发现学生注意力不集中；改为数字人视频后，学生参与度明显提升，能快速进入案例情境，后续可进一步优化数字人案例的时效性（如加入2025年最新315案例）。 2.AI 视频运用：AI视频最初仅呈现“执法案例”，缺乏“学生互动提问”环节；调整后增加“看完视频后，你认为没有法治来保障食品安全有什么危害”的问题，引导学生从多角度答题，深化对“法治重要性”的理解。 3.智能体互动：预课时发现部分学生提问方向模糊（如“怎么建设法治中国”），课堂中增加“提问引导卡”（如“从‘学法’‘守法’‘用法’‘护法’四个角度提问”），帮助学生聚焦具体问题，提升互动效果。 （二）优化方向 1.技术融合深度：目前AI技术主要用于“呈现与互动”，后续可尝试用AI生成“个性化错题解析”，根据学生课堂练习情况，自动推送易错知识点的讲解视频，实现“精准教学”。 2.实践环节拓展：“筑牢食品安全防线”方案设计环节，可增加“模拟人大代表提建议”的角色扮演，让学生通过撰写“立法建议稿”，更直观感受“科学立法”的过程，强化实践体验。 3.差异化教学：针对基础薄弱学生，可制作“知识卡片”（如“良法标准口诀”“十六字方针图解”）；针对能力较强学生，可增设“法治辩论会”（如“法治与德治哪个更重要”），满足不同学生的发展需求。 4.评价反馈时效：目前作业评价以“课后批改”为主，后续可利用AI作业批改工具，对基础作业（如思维导图）进行实时评分与反馈，帮助学生及时发现问题，调整学习策略。

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