资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第19课 北朝政治和北方民族大交融 课时 1
一、教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第4课，上承“东晋南朝政治和江南地区开发”，下启“三国两晋南北朝时期的科技与文化”，在单元知识体系中具有承前启后、聚焦民族交融主线的关键作用。教材以“北方民族交融”为核心脉络，串联淝水之战（民族交融的背景铺垫）—北魏孝文帝改革（民族交融的主动推动）—北朝政权更替（民族交融的持续发展）—北方民族交融的表现与影响（民族交融的成果总结）” 四大板块，既呈现了北朝政治局势的演变，又深刻揭示了“民族交融是历史发展的主流”，为落实时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养提供了丰富的史实载体。
二、学情分析 通过前期学习，七年级学生了解三国两晋南北朝“政权分立”的基本格局，对民族交往有初步认知；具备基础的史料阅读与图片解读能力，能通过成语故事、历史图片等素材理解简单历史事件。不过，也存在一些局限，例如对“民族交融”的概念理解较浅，易将其等同于“少数民族汉化”，忽视双向交融的本质；对淝水之战“以少胜多”的原因分析缺乏深度，难以结合民族矛盾、指挥策略等多维度思考；对孝文帝改革措施与民族交融的内在逻辑关联理解模糊，难以认识改革的深远影响。此外，该阶段学生对“烧烤”、成语故事等趣味性强的内容兴趣浓厚，可通过情境创设、成语解读、图片分析激发参与度；但抽象思维较弱，需借助直观素材化解复杂概念，同时需强化历史事件间逻辑关系的引导。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.识读《淝水之战示意图》，了解淝水之战的时间、交战双方、结果及影响；了解北魏统一北方的时间及北魏孝文帝改革的主要内容及影响。（史料实证、时空观念） 2.通过北魏陶俑、敦煌莫高窟壁画等图片，理解北方民族交融的表现及历史意义。（史料实证、历史解释） 3.通过学习从十六国发展到一国的局势变化，认识到民族团结和国家统一是历史发展的主流。（家国情怀）
四、教学重点 淝水之战、北魏孝文帝改革、北方民族交融的基本史实。
五、教学难点 掌握淝水之战前秦战败的原因、孝文帝改革与民族交融的关系。
六、教学方法 情境导入法、讲授法、对比教学法、地图演示法、史料教学法。
七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、小组交流、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 【导入】出示两张图片——“火遍全国的“淄博烧烤”、嘉峪关魏晋墓“吃烧烤”砖画。现在火爆的烧烤，早在魏晋时期就已存在，而这种饮食方式最初来自北方游牧民族。它为何能走进汉族贵族生活？这背后藏着北朝时期民族交融的密码。今天，我们就通过第 19 课《北朝政治和北方民族大交融》，解开这些疑问。 思考问题，步入本课学习。 通过“淄博烧烤”热闹情景和古人“吃烧烤”两张图片，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣。
（二） 新课讲授 环节一：淝水之战
（一）十六国时期 【讲授】出示《十六国形势图》，4世纪初到 5世纪前期，北方各族建立多个政权，史称“十六国”；南方则是东晋政权，形成南北对峙局面。 观察地图，知道北方和南方的对峙情况。 知道北方“十六国”和南方东晋对峙局面。
（二）前秦统一黄河流域 【引导】出示历史地图，4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦逐渐强盛，苻坚时统一了黄河流域。苻坚如何巩固统治呢？ 【讲授】出示历史地图和漫画，强大后的前秦，疆域东濒大海，南抵汉水，西至龟兹，北达沙漠，与南方的东晋形成对峙的局面。 【回答】前秦统一北方是在苻坚时期。苻坚重用汉人王猛，军国大小事务全都依靠他处理。 王猛辅佐苻坚，外修兵革，内崇儒学，劝课农桑，教化百姓，使前秦很快兵强国富。 通过史料和漫画，让学生了解前秦统一及强盛原因，为后续淝水之战铺垫。
（三）概况 【引导】出示视频，根据视频内容结合课本内容，概括淝水之战基本信息，将表格补充完整。 【拓展】出示“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”相关史料和诗句，请学生组织语言，为大家介绍典故的含义。 知识拓展——古代以少胜多的战役 【拓展】出示表格，引导学生一同回顾巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战这几场以少胜多的战役概况。 【引导】合作探究，思考：苻（fú）坚拥有八十万兵力，却不能统一江南，这究竟是为什么 【回答】①时间：383年；②交战双方：前秦VS东晋；③力量对比：87万VS8万；④成语：投鞭断流、草木皆兵、风声鹤唳、东山再起。⑤结果：前秦败东晋胜。⑥特点：以少胜多；⑦影响：前秦土崩瓦解，北方再度陷入分裂混战 回顾所学内容，记住这几场战役。 【回答】①前秦强征各族人民当兵，民族矛盾尖锐；内部民心不一；②劳师远征，苻坚骄傲轻敌，指挥不当。而东晋胜①内部团结， 借助视频、成语典故梳理战役信息，通过合作探究分析战败原因，培养史料解读和多角度思考能力。
保卫江南，士气高昂；②将领足智多谋，指挥得当。
环节二：北魏孝文帝改革
背景 【引导】出示历史地图和提纲，请学生归纳北魏孝文帝改革的背景？ 【提问】出示两张表格，北魏孝文帝时面临哪些难题？ 【讲授】当时,北方各族人民长期杂居,民族聚落已不多见。内迁的各族在生产、生活和习俗上,与汉族已无明显的区别。鲜卑拓跋部因内迁较晚,仍保持鲜卑族的习俗,要治理好广大的北方地区困难重重。所以，孝文帝为什么要改革呢？请大家归纳其目的。 【回答】4世纪后期，游牧在阴山地区的鲜卑 族拓跋部建立北魏。 439年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面。 【回答】①北魏社会文化落后。②民族矛盾尖锐。 【回答】缓和阶级矛盾，促进社会发展；加强对中原地区的统治，学习和接受汉族先进文化。 通过地图和表格，帮助学生梳理改革背景、难题与目的，理解改革的必要性。
（二）措施 【过渡】那孝文帝是如何进行改革的呢？ 【提问】出示史料，为什么要把都城从平城迁到洛阳？ 【引导】出示多则材料，孝文帝还进行了什么措施？ 【回答】①494年，孝文帝迁都洛阳。 【回答】①平城位置偏北不利于对中原地区的统治和学习汉族先进文化；②洛阳是政治、经济和文化中心 ，便于学习汉族先进文化，加强对黄河流域的控制。 【回答】②推行汉化措施：说汉语、穿汉服、改汉姓、通汉婚。 结合史料分析迁都原因，梳理汉化措施，让学生掌握改革核心内容。
（三）影响 【引导】出示文字材料，请学生材料分析北魏孝文帝改革的影响？ 【回答】①促进了北方地区的民族交融。②增强了北魏的实力。 培养学生归纳改革影响的能力落实史料实证素养。
环节三：北魏政权更替
（一）背景 【讲授】北魏在中原建立政权后，在北方设立了六个军镇，后在六镇兵变的打击下，北魏分裂为东魏和西魏两部分。 【引导】出示《北周、北齐、陈对峙形势图（572年）》，想一想：为何北周最终能统一北方？ 【讲授】北方重归统一，为隋朝统一全国奠定基础。 【回答】①政治、军事、经济、文化全方位改革。 ②深化北魏孝文帝改革，推动鲜卑人与汉人的交融。 结合地图和史料，梳理政权更替脉络，理解北周统一北方的原因及意义。
环节四：北方地区的民族交融
（一）具体表现 【讲授】“民族交融”指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。 【引导】小组合作：阅读课本，找到这一时期民族交融有哪些具体表现并完成表格。 【补充】出示《十六国族属表》、北魏经典拓碑。十六国北朝政权的统治者，大多采取与汉族士人合作的政策，沿袭中原地区原有的统治方式。 知道“民族交融”的概念。 【1组】生产方面：少数民族开始定居，从事农业生产；汉族接受少数民族的食物、用具等。 【2组】政治制度：采用中原模式的国号、年号，学习汉族典章制度。 【3组】思想文化：民族之间的隔阂与偏见逐渐减少。 明确民族交融概念，通过小组合作梳理表现，强化对双向交融的理解。
（二）影响 【引导】结合材料谈谈：民族交融对我国历史产生了什么影响？ 【回答】①为中华民族的发展注入了新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化；②并为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。 通过材料分析，让学生认识民族交融的深远历史意义。
（三） 课堂小结 北朝时期，尽管政权更迭频繁，但民族交融始终是历史发展的主流。孝文帝改革主动推动交融，各族人民在生产生活、文化艺术等领域相互学习，共同为中华民族的发展注入了新活力。这段历史告诉我们：民族团结、相互包容是国家发展进步的重要动力，也为我们今天维护民族团结、促进民族复兴提供了宝贵的历史启示。 认真听讲，梳理本课内容，记好笔记。 课堂小结，升华主题。
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本节课通过“烧烤”情境导入，有效激发学生兴趣；借助成语解读、史料分析，化解了淝水之战战败原因、孝文帝改革影响等重难点；小组讨论聚焦民族交融双向性，提升了学生的历史解释能力。部分学生对“北朝政权更替”的脉络记忆混乱，后续可通过时间轴动画强化时空观念；对民族交融双向性的讲解可补充更多汉族吸收少数民族文化的案例，让学生理解更全面。

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