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(共44张PPT)
1
——第25课《周亚夫军细柳》情境式·任务群教学设计
（预计2课时）
细柳营中真将军
史家笔下奇绝唱
司马迁
自主学·读准字音积累文常
壹
任务一：自主学·读准字音积累文常
1.知识必备：了解作者
字子长，生于龙门，西汉史学家、散文家
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
公元前145年——公元前90年
司马迁
任务一：自主学·读准字音积累文常
2.知识必备：了解作品
二十四史之首，是中国历史上第一部纪传体通史。
记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
《史记》共一百三十篇
十二本纪
三十世家
七十列传
十表
八书
“前四史”
《史记》
《汉书》
《后汉书》
《三国志》
任务一：自主学·读准字音积累文常
3.听读课文：读准字音，感知节奏
周亚夫军细柳
人名
古地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。
驻军、驻扎
文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以备胡。
zī
jí
任务一：自主学·读准字音积累文常
3.听读课文：读准字音，感知节奏
上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻/将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫乃传言/开壁门。
pī
ɡòu
nǔ
zhào
任务一：自主学·读准字音积累文常
3.听读课文：读准字音，感知节奏
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼而去。
既出军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣！曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者/久之。
yī
nǎnɡ
pèi
读注释·译好《史记》故事
贰
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
文帝之后六年，匈奴 大 入边 。
大规模
侵入边境
乃以 宗正 刘礼 为将军，军 霸上；祝兹侯 徐厉 为将军，军棘门；以河内 守 亚夫 为将军，军细柳：以 备胡。
掌管皇族事务的官员
驻军，驻扎
郡守
用来
于是，朝廷任命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门，任命河内郡郡守周亚夫为将军，驻军在细柳：以防备匈奴侵扰。
上自 劳 军。至霸上及棘门 军 ，直驰入，将以下骑送迎。
慰劳
军营
文帝亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。
已而 之 细柳军，军士吏 被 甲， 锐兵刃 ，彀 弓弩， 持满 。
不久
到，往
同“披”，穿着
刀出鞘
张开
把弓拉满
不久来到了细柳军营，军中官兵都穿着盔甲，刀出鞘，张开弓弩，把弓拉满。
天子 先驱 至，不得入。先驱曰：“天子 且 至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中 闻 将军令，不闻天子 之 诏 ’。”
先行引导的人员
将要
听从
的
皇帝发布的命令
皇帝的先行引导的人员到了营门前，不能进入。先行引导的人员说：“皇上将要驾到！”守卫军营的将官回答：“将军有命令说‘军中只听从将军的命令，不听从皇帝发布的命令’。”
居 无何 ，上至，又不得入。于是上乃 使 使 持 节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫 乃 传言开壁门。
经过
不久
派遣
使者
符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。
才
过了不久，文帝驾到，也无法进入军营。于是文帝就派使者手持符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开营垒大门。
营垒
壁 门士吏谓从属车骑曰：“将军 约 ，军中不得驱驰。”于是天子乃 按辔 徐 行。
营垒
约定
控制住车马
守卫营门的官兵对跟着文帝的车马随从说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是文帝就控制住车马，缓缓前行。
缓缓地
至营，将军亚夫持兵 揖 曰：“ 介胄 之 士 不 拜 ，请 以 军礼见。”
拱手行礼
披甲戴盔
作揖
跪拜
将领
行跪拜礼
依照
到了主帅所在的营帐，将军周亚夫手执兵器行礼，说：“穿戴着盔甲的将领不便行跪拜礼，请允许我以军礼参见（陛下）。”
天子 为动 ，改容 式 车。使人 称谢 ：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
被感动
同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。
向人致意，表示问候
文帝被他感动，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意，并派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军仪式完成后离去。
既 出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！
曩者 霸上、棘门军，若儿戏耳，其将 固 可袭而 虏 也。至于亚夫，可得而犯 邪 ！”称善者久 之 。
已经
先前
必，一定
被俘虏
助词，起调整音节、舒缓语气的作用，不译
出了细柳军营的大门后，群臣都感到惊诧。文帝说：“啊，这才是真正的将军呀！先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定会被偷袭并俘虏的。至于周亚夫，哪里是能够侵犯的呢？”（文帝）称赞了周亚夫很久。
22
——第25课《周亚夫军细柳》情境式·任务群教学设计
（第2课时）
细柳营中真将军
史家笔下奇绝唱
司马迁
周亚夫
新课导入
《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《史记》何以独步千古？它究竟有怎样的魅力？细读《周亚夫军细柳》，完成下面的任务。
初读·探《史记》叙事之奇
叁
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
子长（司马迁）多爱，爱奇也。
——扬雄《法言·君子》
其文疏荡，颇有奇气。
——苏辙《上枢密韩太尉书》
奇是《史记》的基本艺术特色
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
1.初读课文，从情节结构的角度，探究本文的叙事之奇。
提示：请从开端、发展、高潮、结局角度思考。
示例：
开端：匈奴大入边，文帝驻军以备胡，并亲自到霸上、棘门劳军。
“大入边”三个字，顿觉烽烟四起，胡尘匝地，一派紧张气象。
“以...为...”三个排比句表现汉文帝三封将军以备胡，正是因为边关吃紧，战事严峻，增强文章的气势，形成一种山雨欲来风满楼的危机感。
看似平淡无奇，其实是在为周亚夫及细柳军的出场、表现蓄势。
开端：平中见奇
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
1.初读课文，从情节结构的角度，探究本文的叙事之奇。
提示：请从开端、发展、高潮、结局角度思考。
发展：在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，文帝依令行事。
“不得入”“不闻诏”“又不得入”“不得驱驰”“不来接驾”，堂堂汉家天子，不得不听命于属下将军，接受军令的约束，小心翼翼地行动，这在中国封建时代恐怕是绝无仅有的奇事。
天子进入细柳营处处受限制，过程曲折，可见其叙事的曲折起伏，变化迭起。
发展：曲折出奇
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
1.初读课文，从情节结构的角度，探究本文的叙事之奇。
提示：请从开端、发展、高潮、结局角度思考。
高潮、结局：周亚夫军礼面圣，汉文帝动容致敬，并盛赞周亚夫。
文帝进人营帐，周亚夫才来接驾，却又不跪拜山呼，居然手持利刃，以军礼见，那行动，就不只令人感到奇，而且不能不为之一惊。
更奇怪的是，这位汉文帝不但不责怪亚夫，反而为这位将军的威严整肃而动容，俯下身躯，扶着车前横木表示敬意。
汉文帝至细柳劳军，不得迎，不得进，不得驰，不得拜，层层推进，波澜起伏，让人拍案称奇。
高潮、结局：拍案称奇
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
2.再读课文，从情节详略安排的角度，探究本文的叙事之奇。
略写：在霸上、棘门军“直驰入”的松散状态。
天子慰劳的过程。
详写：细柳营的三重冲突。
天子进入军营受到重重阻碍的过程
三重冲突层层递进，将细柳营的军纪严明推向极致。这样的详略安排，既突出周亚夫的“真将军”形象，又突出文帝的明君气度。
任务三：初读·探《史记》叙事之奇
3.小结：
“奇”是司马迁《史记》的主要艺术特色。但司马迁绝非猎奇自炫、取媚流俗的作家。
他的《史记》向称“实录”,绝非小说家言。
《史记》之奇，乃善于在曲折奇特的情节中显示人物性格
文虽奇而事可信
细读·品《史记》写人之妙
肆
任务四：细读·品《史记》写人之妙
《史记》中本纪、世家、列传都是人物传记，以人物为中心
“后世诸史之列传，多借史以传人；《史记》列传，惟借人以明史。”
——梁启超
任务四：细读·品《史记》写人之妙
1.汉文帝为什么称赞周亚夫为“真将军”，请细读课文，结合原句具体分析。
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
部下：常备不懈、严阵以待
部下：军纪严明、令行禁止
真在治军严明
动作、语言描写，侧面描写
任务四：细读·品《史记》写人之妙
1.汉文帝为什么称赞周亚夫为“真将军”，请细读课文，结合原句具体分析。
亚夫乃传言开壁门。
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
本人：恪尽职守、坚守原则
本人：不卑不亢，刚正不阿
真在恪尽职守、刚正不阿
动作、语言描写，正面描写
任务四：细读·品《史记》写人之妙
2.除了对人物进行正侧面描写外，《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之）。
请细读课文，补全以下卡片，感知对比手法的表达效果。
任务四：细读·品《史记》写人之妙
《史记》笔法之“对比的魔法”
观点发现：《史记》中的对比是多层次的。
证据支持：“情势”之对比——文帝在霸上及棘门军“直驰入”，在细柳营中
，可表现周亚夫的 。
“性格”之对比—— ，
。
“结果”之对比——出军门后，群臣和文帝的反应形成对比，细节
处别有意味： 。
艺术效果：多层次对比融于寥寥三百余字，刻画出这样一位“真将军”形象：
。
三次受阻，只能“按辔徐行”
文帝在多次受阻后仍按辔徐行，可见其宽和贤明
周亚夫见文帝后仍坚持“介胄之士不拜”，刚正严明溢于言表。
表现文帝的贤明、识大体
军纪严明
治军严明、刚正不阿、恪尽职守
任务四：细读·品《史记》写人之妙
3.小结人物形象及刻画手法：
治军严明
刚正不阿
恪尽职守
真将军
贤明大度
明君主
直接描写（动作、语言、外貌）
侧面衬托
对比手法
悟读·敬“史家”风骨之范
伍
任务五：悟读·敬“史家”风骨之范
1.下面选段是《史记》中“周亚夫军细柳”的后续内容。细读文本，从议题中选择一个或几个，说说你的看法。
孝文且崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
孝景三年，吴楚反。亚夫以中尉为太尉，东击吴楚。因自请上曰：“楚兵剽轻①,难与争锋。愿以梁②委之，绝其粮道，乃可制。”上许之。太尉既会兵荥阳，吴方攻梁，梁急，请救。太尉引兵东北走昌邑，深壁而守。梁日使使请太尉，太尉守便宜③,不肯往。梁上书言景帝，景帝使使诏救梁。太尉不奉诏，坚壁不出，而使轻骑兵弓高侯④等绝吴楚兵后食道。吴兵乏粮，饥，数欲挑战，终不出。夜，军中惊，内相攻击扰乱⑥,至于太尉帐下。太尉终卧不起。顷之，复定。后吴奔壁东南陬⑥,太尉使备西北。已而其精兵果奔西北，不得入。吴兵既饿，乃引而去。太尉出精兵追击，大破之……
归，复置太尉官。五岁，迁为丞相，景帝甚重之。景帝废栗太子，丞相固争之，不得。景帝由此疏之。而梁孝王每朝，常与太后言条侯⑦之短。
——(选自《史记·绛侯周勃世家》)
议题一：史家隐笔 [提示]从选段中可以看出司马迁对周亚夫和汉景帝分别隐含了怎样的态度 结合细节谈谈你的观点。
议题二：美恶之辨 [提示]班固评价司马迁“不虚美，不隐恶”,即不过分赞美也不隐瞒其过失。以课文及选段对周亚夫的刻画为例，谈谈你是否赞同这一评价。
议题三：命运镜鉴 [提示]以人为镜，可以明得失。在司马迁笔下，周亚夫的命运带给你怎样的启示
议题一：史家隐笔 [提示]从选段中可以看出司马迁对周亚夫和汉景帝分别隐含了怎样的态度 结合细节谈谈你的观点。
肯定周亚夫的军事才干和原则操守，如拒绝救援梁王、最终取胜，证明其决策正确，暗含对军事才干的肯定。
对汉景帝则是暗讽其短视，“使使诏救梁”暴露其决策受情感左右。
议题二：美恶之辨 [提示]班固评价司马迁“不虚美，不隐恶”,即不过分赞美也不隐瞒其过失。以课文及选段对周亚夫的刻画为例，谈谈你是否赞同这一评价。
我赞同。司马迁毫不掩饰对周亚夫的赞美。通过描写其“愿以梁委之”的战略远见，“坚壁不出”的战术定力、“终卧不起”的临危不乱等细节，展现其军事才能。
同时，也如实记录缺点，如固执已见——拒援梁王，虽取得胜利也埋下祸根；在政治上“固争栗太子”，显示其缺乏政治智慧。
议题三：命运镜鉴 [提示]以人为镜，可以明得失。在司马迁笔下，周亚夫的命运带给你怎样的启示
人的才干与智慧需要平衡。
任务五：悟读·敬“史家”风骨之范
2.小结：
从来的史书没有像它（《史记》）这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活体验，生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。所以这不但是一部包括古今上下的史书，而且是司马迁自己的一部绝好传记。
——李长之《司马迁的人格与风格》
课后作业
陆
课后作业
我懂了，不愧是《史记》
《史记》为何配得上“史家之绝唱，无韵之离骚”的赞美？整理本节课所学的关键词，在写作素材本上写一段不少于400字的话。
提示：叙事之奇，写人之妙，史家风骨
课后作业
2.小结：
从来的史书没有像它（《史记》）这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活体验，生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。所以这不但是一部包括古今上下的史书，而且是司马迁自己的一部绝好传记。
——李长之《司马迁的人格与风格》

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