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第18课 辛亥革命
教学设计
一、导入新课
同学们，在历史的星空中，有一颗璀璨的明星始终闪耀着光芒，他就是孙中山先生。他出生于民族危亡之际，目睹列强欺凌、百姓疾苦，毅然立下“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”的宏愿。他高举彻底反帝反封建的旗帜，“起共和而终两千年封建帝制”。从兴中会到同盟会，从黄花岗起义到辛亥革命，他屡败屡战，百折不挠。孙中山先生的一生，是为民族独立、民主自由、民生幸福不懈奋斗的一生。今天，让我们走进第18课《辛亥革命》，一同探寻与孙中山先生及与那个波澜壮阔时代紧密相连的故事。
二、新课教学
设计思路：本课以辛亥革命为核心，遵循“思想萌发—组织形成—矛盾激化—事件爆发—历史评价”的逻辑展开。首先通过探究革命思想的传播，展现近代先进知识分子对救国道路的探索；继而分析同盟会的近代政党特征，理解革命力量的组织化与纲领化；接着揭示清廷“新政”与“预备立宪”的悖论，引导学生认识改革对社会矛盾的影响；再探讨辛亥革命爆发的偶然与必然因素，展现历史发展规律与具体事件的交织；最后，从多维度评价辛亥革命的历史意义与局限性，引导学生辩证认识辛亥革命对中国近代化的推动与不足。
探究问题一：民主革命思想的内容与传播
材料一 革命者，天演之公例也；革命者，世界之公理也。
——邹容《革命军》
材料二　苍天苍天，生民之艰，何其至斯！……贫者饥寒交迫，富者奢靡无度。……大同之世，天下为公，无有阶级，一切平等，无贵无贱，无贫无富。
——康有为《大同书》
材料三 物竞者，物争自存也；天择者，存其宜种也。
——严复《天演论》
材料四 公理之未明，即以革命明之；旧俗之俱在，即以革命去之。
——章太炎《驳康有为论革命书》

（1）材料一和材料四均以“公理”论证革命，二者的核心主张有何异同？
（2）材料二中的“大同之世”与材料三的“物竞天择”思想是否存在矛盾？结合背景说明理由。
（3）综合四则材料，分析20世纪初中国知识分子是如何借助中西思想资源构建革命理论的。
素养考查点
史料实证 ：要求学生从文本中提取关键词（如“公理”“大同”“物竞”），辨析邹容的激进革命论与章太炎的批判性革命论的差异，并验证康有为理想社会与严复进化论的关联性。
历史解释 ：引导学生对比改良派（康有为）与革命派（邹容、章太炎）的思想分歧，解释进化论如何从自然法则转化为社会变革理论。
唯物史观 ：通过分析“阶级平等”（材料二）与“革命破旧”（材料四），理解经济基础（贫富分化）与上层建筑（革命思想）的互动关系。
思路点拨
问题1 ：先提取“公理”在材料一（革命必然性）和材料四（革命手段性）的差异，再结合邹容的《革命军》与章太炎驳康有为的立场，指出前者强调普遍性，后者侧重实践性。
问题2 ：从康有为的乌托邦理想（静态平等）与严复的竞争进化（动态发展）切入，联系清末救亡背景，说明二者分别回应“社会公平”与“民族生存”问题，目标一致但路径不同。
问题3 ：梳理材料中的本土资源（大同思想）与外来理论（进化论、共和主义），总结知识分子如何融合中西思想，形成“革命—进化—平等”的逻辑链条。
答案预设
（1）相同点是均以“公理”证明革命的正当性；不同在于材料一（邹容）将革命视为自然法则，材料四（章太炎）主张以革命实践破除旧制度。
（2）不矛盾。康有为的“大同”是终极目标，严复的“天择”是现实路径，二者共同服务于救亡图存，但前者重理想建构，后者重竞争动力。
（3）知识分子以传统大同思想（材料二）嫁接西方进化论（材料三），形成“革命推动社会进化”的理论（材料一、四），为民主革命提供思想武器。
过渡：在邹容、章太炎等革命派的呐喊下，“天赋人权”“民主共和”等思想如星火燎原，点燃了民众反抗清廷的热情。但分散的思想动员如何转化为有组织的革命力量？当理论与实践相遇，一个具有近代政党特征的革命团体应运而生——中国同盟会。它究竟具备哪些特质，让革命从“思想觉醒”迈向“组织行动”？让我们一同探究。
探究问题二：比较兴中会与同盟会的纲领，说明三民主义的提出标志着中国民主革命进入新阶段。
材料一　是会之设，专为振兴中华、维持国体起见……联络中外华人，创兴是会，以申民志而扶国宗。 ——《兴中会章程》
材料二　 一、驱除鞑虏……二、恢复中华……三、创立民国……四、平均地权。
——《同盟会宣言》
材料三　兄弟所最信的是定地价的法。比方地主有地价值一千元，可定价为一千，或多至二千，就算那地将来因交通发达价涨至一万，地主应得二千，已属有益无损，盈利八于，当归国家。……少数富人把持垄断的弊窦自然永绝……文明越进，国家越富……人民也渐富足了。
——摘编自孙中山《三民主义与中国前途》
材料四　我们革命的目的是为众生谋幸福……故要民族革命；不愿君主一人专利，故要政治革命；不愿少数富人专利，故要社会革命。
——摘编自孙中山《三民主义与中国前途》
（1）比较材料一与材料二，同盟会的政治纲领有何发展？这种变化反映了怎样的革命思想演变？
（2）材料三中孙中山提出的“定地价”方案如何体现同盟会的“平均地权”主张？这一政策能否真正解决中国的土地问题？
（3）综合材料四，分析孙中山提出的“民族革命”“政治革命”“社会革命”之间的关系，并说明同盟会如何通过这些目标体现近代政党的特征。
素养考查点
史料实证 ：要求学生对比材料一与材料二，分析兴中会与同盟会在革命目标上的差异，如从“振兴中华”（材料一）到“创立民国”“平均地权”（材料二）的演进，验证同盟会作为全国性政党的成熟性。
结合材料三，辨析“定地价”政策的具体内容，考察其是否具备可操作性，并与材料四的“社会革命”目标相印证。
历史解释 ：引导学生解释同盟会纲领的“三民主义”体系（民族、民权、民生）如何构成完整的资产阶级革命理论，并分析其与西方民主思想的异同。
探讨材料四中三种革命的关联性，如民族革命（反清）是前提，政治革命（共和）是核心，社会革命（土地改革）是保障，体现政党目标的系统性。
唯物史观 ：通过分析平均地权（材料三）的经济诉求，理解资产阶级革命派试图调和阶级矛盾但未能触及封建土地所有制的局限性。
结合同盟会的组织特征（全国性政党、明确纲领），说明其符合近代政党的标准，但受限于阶级属性，难以彻底动员民众。
思路点拨
问题1 ：
对比分析 ：兴中会纲领（材料一）强调“振兴中华”，而同盟会（材料二）新增“创立民国”“平均地权”，体现从民族主义向民权、民生主义的扩展。
思想演变 ：这一变化反映革命派从单纯反满转向构建资产阶级共和国的系统理论，标志革命思想的成熟。
问题2 ：
政策逻辑 ：材料三的“定地价”通过土地增值归公限制地主垄断，是“平均地权”的具体化，但依赖和平赎买，未触动封建根基。
局限性 ：缺乏暴力土改手段，无法满足农民土地需求，导致革命动员力不足。
问题3 ：
目标关联 ：民族革命（反帝反封建）为政治革命（建立共和）扫清障碍，社会革命（土地改革）巩固政权，体现政党目标的层次性。
政党特征 ：同盟会通过纲领（材料二）、组织（全国性分支）和理论（三民主义）体现近代政党的计划性与组织性，但阶级局限影响实践效果。
答案预设： （1）同盟会纲领在兴中会“驱除鞑虏，恢复中华”基础上增加“创立民国”和“平均地权”；标志革命目标从民族独立扩展至政治制度变革与社会经济改革，反映资产阶级民主革命的完整理论体系形成。
（2）“定地价”政策试图通过土地国有化实现“涨价归公”；理论上可遏制地主垄断，但因未直接分配土地给农民，且依赖温和手段，未能彻底解决土地问题。
（3）孙中山的“三种革命”构成递进关系；同盟会通过明确革命阶段（民族→政治→社会）、全国性组织及纲领文件（如《民报》宣传），体现近代政党的计划性与动员能力，但受资产阶级局限性制约，社会革命未能深入。
过渡：同盟会以三民主义为纲领，以推翻清廷为目标，展现出强大的革命凝聚力。而面对内忧外患，清廷也试图通过“新政”与“预备立宪”自救。有趣的是，这场由保守派主导的改革，最终却成了革命的催化剂。为何本欲巩固统治的举措，反而加速了自身的覆灭？我们继续深入分析。
探究问题三：清政府推行“新政”与“预备立宪”本为巩固统治，为何反而加速了革命进程？
材料一　法令不更，锢习不破，欲求振作，当议更张……取外国之长，补中国之短。
——摘编自《光绪朝上谕档》
材料二　清末新政由一批曾仇视改革或与改革为敌的人物完成了一场带有革命内容的改革……诠释这一时期的“新政”的意义，不仅在于指出假维新，更重要的是在于从假维新中剥绎出真改革。
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料三　清代从1901年到1911年的最后10年与其说是处于崩溃时期，倒不如说是处于新的开创时期。制度和社会变革开始较早，而政治灾难直到最后才降临。
——摘编自[美]费正清《中国：传统与变革》
材料四　时处分日，惟有及时详晰甄核，仿行宪政……俟数年后规模粗具，查看情形，参用各国成法，妥议立宪实行期限。
——摘编自《宣示预备立宪谕》
材料五　君主神圣不可侵犯……臣民在法律范围内有言论、著作、出版、集会、结社自
由。
——摘编自《钦定宪法大纲》
（1）材料一主张“取外国之长”，材料五却规定“君主神圣不可侵犯”，二者反映了清廷改革中存在怎样的矛盾？
（2）材料二称清末新政“由仇视改革者完成革命性改革”，如何理解“假维新中的真改革”？结合材料四说明其局限性。
（3）综合材料三与材料五，分析清廷改革为何既是“新的开创”又导致“政治灾难”？
素养考查点
史料实证 ：要求学生对比材料一与材料五，辨析改革目标与实践的背离，验证清廷维护皇权的本质 。
分析材料四“预备立宪”的拖延策略（“俟数年后”），结合材料二陈旭麓的“假维新”论断，考察清廷改革的欺骗性 。
历史解释： 引导学生解释“改革悖论”的内涵——既得利益集团（如满洲贵族）主导改革，却因维护特权而无法触及制度核心，导致改革自毁根基 。
结合材料三费正清观点，辩证分析新政的进步性与破坏性 。
唯物史观： 通过经济基础（封建土地制度未变）与上层建筑（立宪骗局）的矛盾，揭示改革失败的必然性：新政增加赋税激化民变，编练新军反成革命力量 。
从阶级性角度，说明《钦定宪法大纲》（材料五）赋予的“自由”实为统治阶级工具，民众未获实质权利 。
思路点拨
问题1 ：
矛盾根源 ：材料一体现技术性学习（器物改革），材料五暴露政治保守性（皇权至上），反映清廷“中体西用”的局限——只学技术而拒绝制度变革 。
阶级本质 ：满洲贵族为保特权，以立宪之名行专制之实，如《钦定宪法大纲》中臣民自由受法律限制，实为虚饰 。
问题2 ：
真改革 ：新政推动近代化（如废科举、练新军），客观上培育了革命力量（留学生、新军） 。
假维新 ：材料四“预备立宪”无时间表，实为拖延；改革主导者（慈禧、保守派）原为戊戌变法镇压者，缺乏诚意 。
问题3 ：开创性 ：材料三指新政启动近代化进程（设学堂、建铁路），为社会变革奠基 。
灾难性 ：经济上苛捐杂税激化矛盾（如四川保路运动），政治上“皇族内阁”暴露集权本质，彻底丧失民心 。
答案预设： （1）矛盾在于清廷表面学习西方技术（材料一），实际强化皇权专制（材料五）。《钦定宪法大纲》以“君主神圣”架空立宪，暴露改革本质是维护封建统治，拒绝权力分配 。
（2）“真改革”指新政客观推动近代化（如废科举、兴学堂）；“假维新”指材料四“预备立宪”无限期拖延，且由保守派主导，导致改革沦为欺骗工具，未能触动封建根基 。
（3）“新的开创”指新政启动军事、教育近代化，奠定社会变革基础；“政治灾难”指改革加重民众负担，激化矛盾（如保路运动），且培养的新军、知识分子成为清廷掘墓人，加速其崩溃 。
过渡：清廷的改革失败，将中国社会推向了更激烈的变革边缘。但历史的吊诡之处在于，一场改变中国命运的革命，竟因一次炸弹意外引爆而提前到来。那么，辛亥革命的爆发究竟是历史进程的必然结果，还是偶然事件的连锁反应？当“大势所趋”与“机缘巧合”交织，我们该如何解读这场革命的深层逻辑？让我们一同寻找答案。
探究问题四： 辛亥革命爆发的偶然与必然
材料一　新政和预备立宪非但没有挽救清王朝，反而为革命准备了物质和思想条件。
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料二　地方精英对清廷的离心，是革命爆发的社会基础。
——摘编自[美]周锡瑞《改良与革命：辛亥革命在两湖》
材料三　武昌起义原计划1911年10月16日发动，因炸弹意外爆炸（10月9日）被迫提前。孙武制弹不慎引爆，俄租界巡捕搜获党人名册。
——《武昌起义档案资料选编》
材料四 民族矛盾、阶级矛盾、中央与地方矛盾三重叠加，革命已成唯一出路。 ——章开沅《辛亥革命与近代社会》
材料五　革命的火种早已埋下，而偶然的火花决定了它何时燃成燎原之势。
——[美]费正清《剑桥中国晚清史》
（1）材料一与材料四均强调社会矛盾，但材料五提到“偶然的火花”，三者是否矛盾？结合史实说明理由。
（2）材料二中的“地方精英离心”与材料三的“意外爆炸”如何共同影响革命进程？
（3）综合所有材料，评析“辛亥革命是必然性与偶然性共同作用的结果”这一观点。
素养考查点
史料实证 ：对比材料一（新政反作用）与材料三（起义意外），验证必然条件（矛盾积累）与偶然事件（导火索）的共生关系。
分析材料二“地方精英”与材料四“三重矛盾”的关联，考察社会基础如何为偶然事件提供发酵土壤。
历史解释 ：引导学生区分直接原因（武昌起义意外）与根本原因（民族危机、清廷失信），理解历史事件的多元因果性。
结合费正清观点（材料五），解释“火种”与“火花”的比喻，说明长期趋势与短期事件的辩证关系。
唯物史观 ：从经济基础（资本主义发展）与上层建筑（清廷改革失败）矛盾，分析革命必然性；从个体能动性（革命党行动）看偶然性作用。
通过材料三与材料五的对比，说明历史发展是客观规律与主观能动性的统一。
思路点拨
问题1 ：矛盾表象 ：材料一、四强调必然性，材料五突出偶然性，看似对立。
实质统一 ：社会矛盾（材料四）为革命提供土壤，偶然事件（材料三）点燃导火索，二者缺一不可。
问题2 ：地方精英作用 ：材料二显示地方势力对清廷失望，为革命提供社会支持；材料三的意外暴露迫使新军提前起义，加速地方响应。
联动效应 ：精英离心削弱清廷控制力，意外事件暴露其脆弱性，形成连锁反应。
问题3 ：必然性 ：材料一、二、四揭示清廷改革失败、矛盾激化、地方离心等根本原因。
偶然性 ：材料三的爆炸事件与材料五的“火花”论，说明具体时间、形式的不可预测性。
结论 ：必然性决定革命必然发生，偶然性影响其进程与形式。
答案预设： （1）不矛盾。材料一、四揭示清廷改革激化矛盾（必然性），材料五的“火花”指武昌起义意外发生（偶然性），二者共同促成革命，前者为后者提供条件。
（2）地方精英离心（材料二）削弱清廷统治基础，意外爆炸（材料三）迫使新军仓促起义，二者结合导致革命迅速蔓延，形成各省独立局面。
（3）必然性体现在清廷腐朽、矛盾积累（材料一、四），偶然性体现为起义意外发生（材料三）；前者决定革命不可避免，后者决定其爆发时机与形式，共同塑造历史。
过渡：辛亥革命以雷霆之势终结了帝制，但它的历史使命是否就此完成？当我们站在更长远的视角回望，这场革命究竟是“成功的丰碑”，还是“未竟的事业”？从制度变革到社会转型，从权力更迭到思想启蒙，辛亥革命留下的遗产既闪耀着进步的光芒，也暗藏着时代的局限。如何客观全面地评价这场革命？这将是我们探究的最后一个关键问题。
探究问题五： 轰轰烈烈的辛亥革命是成功还是失败了？
材料一　中华民国之主权属于国民全体。中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。人民有保有财产及营业之自由。人民有言论、著作、刊行及集会结社之自由……中华民国以参议院、临时大总统、国务员、法院行使其统治权。中华民国之立法权，以参议院行使之。
——《中华民国临时约法》
材料二　共和政体成，专制政体灭；中华民国成，清朝灭；总统成，皇帝灭……新官制成，旧官制灭；新教育兴，旧教育灭；新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭……天足兴，纤足灭……鞠躬礼兴，拜跪礼灭……
——《时报》(1912年3月5日)
材料三　辛亥革命推翻了封建君主专制，为资本主义的发展扫除了一些障碍，从1912年到1919年，中国新建厂矿企业有470多家，新增资本达1.3亿元以上，超过了过去的半个世纪。
——摘编自《中国近代经济史统计资料选辑》
材料四 正如董必武所说：革命的结果，虽然推倒了君主专制制度，建立了民国，但根本没有打碎封建军阀和官僚的国家机器。近代中国的半殖民地半封建的经济基础，更是原封未动。中国的反对帝国主义反对封建主义的革命任务并没有完成。就这个意义说，辛亥革命是失败了。
——金冲及《辛亥革命研究》
材料五　辛亥革命完成了“破”的使命，却未能实现“立”的目标，新旧势力在“共和”招牌下达成妥协。
——摘编自陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》
材料六　辛亥革命只是赶跑了一个皇帝，农村的封建势力依然根深蒂固。
——毛泽东《湖南农民运动考察报告》
（1）材料一与材料四观点对比，前者强调“主权在民”，后者称“辛亥革命未打碎封建国家机器”，二者矛盾吗？说明理由。
（2）材料二、三反映社会变革（剪辫、兴实业），材料六却指出农村封建势力根深蒂固，如何解释这种反差？
（3）综合材料四至六，评析“辛亥革命完成了‘破’的使命却未实现‘立’的目标”这一观点。
素养考查点
史料实证 ：对比材料一与材料四，辨析法律文本与现实实践的差异，验证革命的局限性 。
分析材料二（社会习俗变革）与材料六（农村封建残留），考察变革的地域不平衡性，佐证革命的不彻底性 。
历史解释 ：引导学生区分“破”（推翻帝制）与“立”（建立新秩序）的内涵：材料五指出“在共和招牌下达成妥协”，材料四强调经济基础未变，解释革命的双重性 。
结合材料三（经济数据）与材料六（农村问题），辩证分析资本主义发展的局限：城市进步、农村停滞 。
唯物史观 ：从上层建筑（《临时约法》）与经济基础（封建土地制）矛盾，揭示革命失败的必然性：民主制度缺乏社会根基 。进行阶级分析——资产阶级的妥协性（材料五）导致未发动农民（材料六），无法彻底铲除封建势力 。
思路点拨
问题1 ：矛盾实质 ：《临时约法》确立民主原则（材料一），但封建军阀官僚体系未变（材料四），反映法律理想与现实脱节 。
深层原因 ：革命未改变半殖民地半封建经济基础，政权被旧势力窃取 。
问题2 ：进步性 ：材料二、三体现城市社会风俗革新（剪辫、鞠躬）和民族工业发展（新增资本1.3亿元） 。
局限性 ：材料六揭示变革局限于城市，农村仍由地主乡绅控制，封建生产关系未被触动 。
问题3 ：“破”的成就 ：材料二“帝制灭”、材料五推翻君主专制 。
“立”的失败 ：材料四“经济基础原封未动”、材料五“新旧势力妥协”，导致共和虚有其表，革命任务未完成 。
答案预设： （1）不矛盾。《临时约法》确立民主框架（材料一），但材料四指出封建军阀机器未被摧毁，经济基础未变，民主制度缺乏支撑，流于形式 。
（2）城市推动移风易俗（材料二）和资本主义发展（材料三），但农村封建土地制度和宗法势力未被瓦解（材料六），暴露革命脱离群众的局限 。
（3）成功“破”除帝制（材料二、五），但“立”的新秩序因资产阶级妥协（材料五）、未改变封建经济基础（材料四）及忽视农村（材料六）而失败，中国仍处于半殖民地半封建社会 。
本节课围绕辛亥革命，从思想、组织、矛盾、过程及影响五个维度展开探究。邹容、章太炎等革命派以“天演公例”“民族主义”为武器，唤醒民众救亡意识，为革命奠定了思想基础；同盟会以三民主义为纲领、以近代政党架构凝聚力量，推动了革命从理论走向实践。清廷“新政”与“预备立宪”因固守专制本质，加剧了社会矛盾，反而成为革命催化剂。武昌起义的偶然爆发与近代中国社会矛盾激化的必然性交织，最终促成清王朝覆灭。这场革命虽推翻帝制、建立共和，实现了制度创新与思想启蒙，但因未完成反帝反封建任务、政权落入旧势力手中，留下历史遗憾。辛亥革命既是中国近代化的重要里程碑，也为后续革命提供了深刻启示。
关键点 具体描述 结果
教学目标与核心素养渗透 是否依据课程标准的学段目标，设计层次化的素养进阶任务？ □是 □否
是否立足高中学生认知特点，将素养目标转化为可操作的学习行为？ □是 □否
是否设计匹配素养、易于检测的工具，动态检验教学目标达成效果？ □是 □否
学生参与与课堂生成 学生主体地位是否突出，是否通过史料辨析、议题辩论等引导学生主动建构历史认知？ □是 □否
互动是否呈现多向性（师生、生生、生本），观点交锋是否能够激发批判性思维与历史解释能力？ □是 □否
是否重视生成性资源，将课堂意外问题或学生新观点转化为教学资源？ □是 □否
史料运用与实证能力培养 是否精选多元史料、立场冲突的史料，引导学生辨析证据效力与历史语境、增强思维的批判性？ □是 □否
是否通过阶梯式追问（“证据是否充分？能否互为补充？”）驱动学生构建证据链，强化逻辑推理能力？ □是 □否
是否通过史料论证等过程性反馈检测学生实证思维水平，提高学生“史实—解释—评价”的规范表述水平？ □是 □否
课堂互动与思辨深度 是否设计辩论、角色模拟等互动活动，通过开放性问题激发学生质疑与辩证思考，并观察学生能否基于史料自主构建历史解释？ □是 □否
是否注重对史料的批判分析，提供多视角史料，引导学生辨析立场并论证结论？ □是 □否
是否将历史逻辑延伸至现实议题（如“全球化下的文化冲突与融合”），引导学生提出假设性对策，检测迁移应用能力？ □是 □否
学考、等级考衔接与解题能力训练 是否结合高考命题特点、改革趋势、高频考点和学情，规划教学内容、优化教学策略、调整教学重点？ □是 □否
是否通过典型例题拆解审题、史实关联、逻辑推导等关键环节，训练结构化答题思维？ □是 □否
是否通过限时训练后开展错题归因，针对性强化时空定位、术语规范等，调整教学策略？ □是 □否
评价反馈与个性化指导 是否使用课堂生成记录表、论证质量量规表（观点清晰度、证据相关性、逻辑严密性）等诊断反馈学情，洞察学生发展？ □是 □否
是否实施差异化指导，依据数据画像识别认知偏差与思维短板，针对薄弱环节设计个性化任务？ □是 □否
是否动态优化学习路径，通过任务群分层匹配资源，形成“诊断－改进－提升”闭环？ □是 □否
技术融合与跨学科实践 是否融合智能技术辅助评价，利用数字工具动态追踪学习表现，通过多模态资源库提升历史感知与实证能力？ □是 □否
是否突破单一学科叙事，设计跨学科项目式任务，培养综合思维与真实问题解决能力？ □是 □否
是否生成个性化实践报告，基于数据反馈定制学习建议，推荐跨学科拓展资源？ □是 □否
教师专业发展与情感投入 是否持续提升专业素养，将新史学理论或前沿成果融入教学设计（如“大航海时代的生态视角分析”）？ □是 □否
是否体现情感化教学，营造包容、共情的课堂氛围，通过个性化互动（如课后谈心、作业留言）观察学生情感需求？ □是 □否
是否开展反思性实践，定期记录教学日志，结合学生反馈（如匿名问卷）优化教学目标的共情与学术平衡？ □是 □否
试题荟萃
一、选择题
1.下图是刊登在1909年《图画日报》上的系列寓意画。
该系列寓意画反映了（　　）
A.国人振兴经济救国强国的愿望 B.一战期间民族经济发展较快
C.帝国主义的经济侵略日益加深 D.清政府解决财政危机的信心
【答案】A
2.20世纪初，围绕是否以暴力手段推翻清朝统治等问题，改良派与革命派展开激烈论战。清政府宣布预备立宪后，改良派称“旬月之间，薄海内外，欢呼庆祝之声动天地”，梁启超认为“从此政治革命问题，可告一段落”。这可用于说明当时（　　）
A.新政暂时缓和国内政治矛盾 B.新政的政治目标已经实现
C.改良派阻止了革命发展进程 D.革命派获得民众广泛支持
【答案】A
3.1902年12月25日，《北洋官报》第1期“译报第一”栏目有一段相当于“编者按”的文字“五洋六洲广漫漫，我国其中如弹丸。苍鹰疾视长蛇蟠，日砺牙角刷羽翰。各各远害谋利安，腾口掉舌辞翻澜。吁嗟！我民可以观。”据此可知，该报刊载外国新闻的目的是（　　）
A.了解世界，挽救危机 B.开启民智，实业救国
C.分析形势，倡导革命 D.传播新知，宣扬民主
【答案】A
4.清朝新科进士任职意愿向来“以吏、户二部为优选”，而癸卯（1903）、甲辰（1904）两科进士的选择已大相径庭，最终仅有三人流入吏部，担任主事。这一变化（　　）
A.导致了科举制度废除 B.体现了统治集团的分裂
C.改变了中枢决策机制 D.反映了官制改革的影响
【答案】D
5.1910年，长沙爆发抢米风潮。具有地方议会性质的湖南谘议局致电军机处，请求朝廷撤换处置失当的巡抚，谘议局议长和士绅联名致电湖广总督瑞澂。瑞澂认为该士绅等“迹近干预”，上奏朝廷：“巡抚乃系疆臣，用舍尤应钦定。”这表明（　　）
A.新政强化了清廷权威 B.谘议局架空了督抚权力
C.地方势力控制了官场 D.士绅阶层民主意识增强
【答案】D
6.优贡考试是清廷废除科举后保留的善后举措。据1907年《时报》载：在浙江优贡考试期间，一位趋新的外地书商发现当地士子对新学的了解相当“卑下”，“思想之鄙陋有不能言语形容者”，他“不禁为吾浙前途悲”。据此可知，当时（　　）
A.风俗习惯新旧杂糅 B.教育近代化艰难起步
C.社会呈现转型特征 D.士子对新政缺乏信心
【答案】C
7.清末《游学译编》上刊登的《劝同乡父老遣子弟航洋游学书》云：“向之极可慕恋之科举的虚荣者，今已为蕉梦矣。而出洋学成，量与出身，已见明谕，宦达之路、利禄之路、学问之路、名誉之路，胥于是乎在。”这反映了当时（　　）
A.出洋留学受到社会的广泛支持 B.落第士人成为官派留学生主要来源
C.新政改革加快了社会结构变动 D.科举停废改变了国人的中西体用观
【答案】C
8.辛亥革命时期，不少革命党人头脑中只有“排满”二字，以为“清室退位，即天下事大定”。南北议和时，孙中山要求继续把革命推向前进，反对向袁世凯妥协，但“党人即起异议，谓予（孙中山）所主张者理想太高，不适中国之用，众口铄金，一时风靡，同志之士亦悉惑焉”。材料旨在说明（　　）
A.三民主义思想不适合中国的实际 B.南北议和改变了辛亥革命的性质
C.革命党人尚未普遍认同三民主义 D.孙中山主张发动反袁的二次革命
【答案】C
9.我国很多省份出版过论述20世纪初某一历史事件的著作，其核心内容包括各省革命团体的民族民主革命宣传活动、武装斗争和各地新政府的建立等。这些著作主要反映了（　　）
A.义和团运动的社会影响 B.辛亥革命的发展特点
C.新文化运动的历史作用 D.五四运动的重要意义
【答案】B
10.1911年刚过暑假，正在中学读书的茅盾发现，学校里的许多教员剪了辫子，变成了光头。他们捧着古书，让人嗅不出“半丝半毫的种族思想，或民权思想的味儿”，是“真人绝对不露相的”。这里的“光头”体现了（　　）
A.腐儒的趣味 B.智者的个性 C.青年的时尚 D.革命的态度
【答案】D
11.1912年1月15日，上海“工商全体休息一天，升旗悬灯，公贺总统履任，补祝纪元”；中法大药房还打出了促销广告“南北两店，凡承蒙赐顾者，概赠孙大总统纪念照一纸”“要与我同胞相更始，共伸庆祝，留一永远之纪念而已”。据此可知（　　）
A.城市商业竞争日趋激烈 B.资产阶级革命逐渐兴起
C.民主共和思想影响渐广 D.民族资本主义得以发展
【答案】C
12.从1911年12月7日起，上海某报连续刊载下图所示广告。据此可知，当时（　　）
A.民国政府奖励工商 B.封建习俗荡涤净尽
C.共和理念受到推崇 D.租界权益部分收回
【答案】C
二、非选择题
13.阅读材料，完成下列要求。
材料 中国古代儒家教育倡导学生游学，“以广其闻见”。至清末，很多新式学堂注重以日本为师，同时糅合德、法、英、美的教育理念，在学生心智、体育教育方而进行制度化设计，其中“远足会”是比较通行的活动。
1907年9月，湖州的各个中小学堂组织了一次“远足会”，各数员分队督率自己学校的学生，“且步且歌，声容步伐，颜见整齐”。同年，山阴县学堂举行“远足会”，“与地理、历史、物理上有关系者，无不留心考察”。学生们在“远足会”之后，还要写“远足记”。有学生写道：“经过烽火墩，登其，觉空气清新，百倍于寻常”；还有学生在远足上海法租界后写道：“上海乃吾国之土地……租界之权，皆为外人所管辖，反客为主。名为租界，实与割地无异”。——摘编自李成晴《远足：清末新式学堂的师生“从游”》
（1）根据材料，概括清末“远足会”兴起的背景。
（2）根据材料并结合所学知识，简析清末“远足会”的作用。
【答案】（1）背景：①儒家重视游学的传统；②近代西方重视学生心智和体育等新式教育理念的影响；③中国教育现代化的影响；④清末新政的推动；⑤民族危机的加深。
（2）作用：①有利于促进中国文化教育事业的发展；②有利于陶冶学生情操；③有利于促进民族觉醒、振奋民族精神；④有利于推动救亡图存运动的发展。
例题解析
选择题
1.19世纪60~90年代，清政府推行洋务新政，创办一批近代企业；1901年清政府开始实行“新政”，积极振兴商务，奖励实业。这些举措表明两次“新政"在目的上的相同之处是（　　）
A.求富救国 B.实业救国 C.以商救国 D.富民救国
【答案】A
【解析】两次新政均由清政府主导：洋务新政 （19世纪60-90年代）以“自强”“求富”为口号，创办近代企业，旨在缓解财政危机，维护封建统治；清末新政 （1901年起）振兴商务、奖励实业，核心目标仍是挽救统治危机，延续清王朝政权。二者均通过发展实业实现“求富”，服务于“救国”（实为巩固政权）。而“实业救国”“以商救国”属民族资产阶级主张（如张謇）；“富民救国”不符合清政府根本动机，故选A。
2.下表是清末新军第九镇、第八镇及第二十一协军官的来源构成。这可用于说明新军（　　）
部别 类别 国内学生 留学生 士人 行伍 总计
第九镇（驻江宁） 340 15 272 87 714
第八镇（驻湖北） 154 12 497 23 686
第二十一协（驻湖北） 53 4 73 3 133
总计 547 31 842 113 1533
A.抵制了列强入侵 B.导致了军阀势力扩大
C.引发了军阀混战 D.助推了民主革命发展
【答案】D
【解析】表格显示清末新军军官以国内学生（547人）和士人（842人）为主要来源。这些群体受过新式教育，易接受民主革命思想，成为反清力量的中坚。史实中湖北新军（第八镇、第二十一协）发动武昌起义，第九镇参与反清斗争，直接促成帝制终结。故新军军官构成客观上为民主革命提供了人才基础，选项D正确。新军编练是为强化清廷统治，未体现抵御列强作用，选项 A 错误；军阀割据混战发生于袁世凯死后（1916年后），与清末新军无直接因果关系，选项B、C 错误。
二、非选择题
3.阅读材料，完成下列要求。
材料一 1895年，严复发表《原强》一文，以达尔文、斯宾塞的学说阐述国家盛衰治乱之理。文中以“群”对应英语中的society，并首揭“群学”一语。此后，康有为、梁启超等人逐渐萌生“以群为体，以变为用”的维新思想，较为全面地阐述了群与学、群与强、群与治、群与变、群与会的关系，认为“合群”是传播新知、开启民智、实现自强的有效手段。作为联结同志，开通风气的一种有效方式，组织学会自然是“合群”的题中之意。 因此，学会便作为康、梁等人“合群立国”的主要举措之一，应运而生。
——摘编自方平《晚清上海的公共领域（1895—1911）》
材料二 1900年以后，绅士在城里办商会、学校，建立各种组织，结社非常普遍，“社会”极为普遍地成为其总称。从 1902年起，报刊中“社会”的使用次数开始增加，逐渐取代更具有传统政治色彩的“群”。1903年，革命刊物《浙江潮》发表的《新社会之理论》一文，广泛使用近代意义的“社会”概念；革命党人陈天华在《苏报》上撰文，强调学生与“各级社会”不同，是“祖国存亡之关键”。 1904年后，“社会”一词高度普及。伴随“社会”一词的风行，时人开始思考如何进行政治变革和社会改造。部分革命党员意识到自己是“中等社会”的代表，必须以“下等社会”为依托，为根据地，并自信有能力领导“下等社会”进行“有秩序之革命”。尽管“中等社会”并没有真正把“下等社会”发动起来，但他们领导的革命则是一个承先启后的历史环节。
——据陈旭麓《近代中国社会的新陈代谢》等整理
材料三 “社会”一词的逐渐普及与社会主义的传播和革命思想的进入，在一定程度上呈现为同一历史过程。根据对《新青年》杂志的统计，1919年之前，“社会主义”一词总共才出现34次；1919年，“社会主义”的使用次数激增至104次；1921—1922年间高达685次。1919年，李大钊发表了《我的马克思主义观》一文，其中写道：“自马氏与昂格思合著《共产者宣言》……大家才知道社会主义的实现，离开人民本身，是万万做不到的，这是马克思主义一个绝大的功绩。”在时代潮流的激荡下，先进知识分子奔集到马克思主义旗帜下，从这里看到了中华民族的新希望。
——据金冲及《二十世纪中国史纲》等整理
（1）根据材料一，写出康、梁等人“群学”思想的关键词。结合所学，概括维新派传播“群学”思想的根本目的。
（2）根据材料二，概括 20世纪初“社会”一词逐渐取代“群”的原因。结合所学，列举1911年辛亥革命前革命党人领导“有秩序之革命”的重要举措。
（3）根据材料三，结合所学，概括 1919—1922年间《新青年》杂志中“社会主义”一词使用次数激增的国内动因。从社会主义理论的角度，简析“先进知识分子奔集到马克思主义旗帜下”的缘由。
【答案】（1）关键词：“以群为体，以变为用”；合群/合群立国。根本目的：救亡图存。
（2）原因：“社会”比“群”理念更新（或更少传统政治色彩）；报刊的宣传；士绅的推动。
举措：建立革命组织；进行革命宣传；提出三民主义；发动武装起义。
（3）动因：五四运动；知识分子的宣传；马克思主义的传播；工人运动的发展；中国共产党的诞生；新文化运动。
缘由：马克思主义是科学的社会主义；鲜明地提出了人民群众对历史发展的巨大作用；是人民实现自身解放的思想体系；是指引人们改造世界行动的重大思想武器。

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