资源简介

地球的运动——地球的公转
课标内容
用事实说明地球的公转及其产生的地理现象。
课标分解
关于“地球的公转”的内容标准，可分解如图所示：
目标与策略　　　　
根据上述课标分解，制定教学目标，根据学情选择合理的学习探究方法，由易到难，循序渐进完成学习任务，其设计如图所示：
课标要求：用事实说明地球公转及其产生的地理现象。
教材分析：地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，我们可以得出以下结论：
地球公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在小学已经学过了。
不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，“标准”中还有意用“地理现象”代替“地理意义”，并且，对于“地理现象”也没有作明确的要求。
不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实说明。
“事实”和“地理现象”可作等同理解，既可以理解为用地理
现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。
通过以上的分析，对于本条“标准”，可以获得更为明确和完整的理解，即如果学生能用事实说明地球的公转，或者说学生能说明哪些现象是由地球公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。
在地球公转产生的地理现象中，四季更替和不同纬度地区热量的差异，是学生容易通过事实理解的。而对于这两种现象形成的原因，如黄赤交角、正午太阳高度角的变化、太阳直射点的回归运动等需要较强的空间思维能力，一般不作深入分析。
学情分析：作为七年级起始课，学生认为地球公转是非常难学的一节课。难在学生不具备较高的空间想象能力，仅有课件呈现公转的动态过程，学生还是无法真正理解太阳直射点的回归运动，更难以将其与四季的变化产生逻辑联系。
课标分解：课程标准是进行教学的直接依据和准则。结合教材内容和实际学情对课标要求进行如下分解：
重点与难点
重点：
1．学会正确演示地球公转，理解地球公转的基本特点。
2．观察比较二分二至日时太阳照射情况的差异。
3．联系生活体验，明白产生四季的原因。
难点：
1．太阳直射点的回归运动。
2．建立“公转——太阳直射点的回归运动——四季变化”之间的逻辑联系。
教法与方法
教法：
教具演示法——突破难点1；
联系生活，启发讲授——突破难点2。
学法：动手实践法、观察法。
教学思路：“学起于思，思源于疑”，“问题”能够激发学生追求新知的动力。用生活中的真实感受导入本课的学习，使探求新知的过程变得更加生动有趣。“实践出真知”，让学生亲自用教具演示、观察、分析地球公转基本特点，理解公转产生的地理现象与生活体验的联系，使达到课标要求的过程变得实用有效，水到渠成。如下图所示：
教学过程：
【创设情境，导入新课】
同学们，我们生活的地区一年内有着明显的春、夏、秋、冬四季的变化。观察项城市某学校作息时间表，为什么一年四季下午的上课和放学时间不同？
节次 春秋季 夏季 冬季
第一节 14:00—14:45 14:30—15:15 13:30—14:15
第二节 14:55—15:40 15:25—16:10 14:25—15:10
体育大课间 15:40—16:10 16:10—16:40 15:10—15:40
第三节 16:10—16:55 16:40—17:25 15:40—16:25
第四节 17:05—17:50 17:35—18:20 16:35—17:20
通过这节课的学习我们就会明白这些道理。
设计意图：从身边的地理现象引入新课，联系生活实际，激发学生探求新知。
探究新课
（一）展示地球公转静态示意图，对比地球自转与地球公转，了解地球公转的基本特点，为进一步动手演示做铺垫。
（二）用教具演示地球公转。
第一步：介绍教具；第二步：摆位置；第三步：学生自主演示；第四步：纠错；第五步：学生示范演示。
演示地球公转过程中，让地球仪停在公转轨道上北半球春分、夏至、秋分、冬至的位置，通过学生观察，认识太阳直射点的回归运动。
对号入座：根据太阳直射点的位置，分辨二分二至日。
实验探究过程，观察发现
在老师的指导下，小组成员用地球仪以及灯泡、手电筒或蜡烛等光源，演示地球的公转运动，观察讨论地球公转的特点(绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向)。
用蜡烛作为光源，模拟太阳光的照射，观察光亮点(直射点)与地球仪上三条标志性纬线(赤道、南回归线和北回归线)之间的位置关系。
小组成员共同思考下列问题：
1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？
2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？
3．下面两种情况中，太阳分别直射地球的什么地方？
4．观察家乡所在的地区居民楼的主卧室和阳台，通常朝哪个方向？为什么？
5．为使底层住户也能全年见到阳光，两幢居民楼之间的距离应依据哪一天的楼影来计算？为什么？
6．家乡所在的地区哪个季节傍晚放学的时间最早和最晚？为什么？家乡四季的景观有哪些变化？我国主要位于五带中的哪个带，这对我国有哪些好处？
小组长协调大家的观察讨论结果，记录员做好相关结论的记录工作。
老师用手电筒和地球仪演示画图、点拨提升，并联系生活中的地理，帮助学生理解太阳直射点在地表的移动、正午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成等地理现象与地球公转的关系。
太阳直射点在地表的移动示意图：
正午太阳高低的变化：
白昼和黑夜时间长短的变化：
学以致用：今天是9月12日，地球公转到二分二至日中哪两个节气之间了？很快就到冬至了，在老师提供的三幅图中正确选择一幅图来按照图表说明项城冬至日的具体情况。
观察结论：因为地球公转时地轴是倾斜的，才导致一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动。
承转：太阳直射点的移动会产生哪些影响呢？
联系生活谈体验：随着太阳直射点的变化，一个地方的正午太阳高低和白昼长短会发生变化，使得地面得到的太阳光热多少不同，我们会感觉到冷热不同。因此形成季节的变化。
小组合作讨论，归纳总结，得出结论。
大胆质疑：为什么太阳直射点会南北移动呢？如果地球直着身子绕太阳公转，太阳直射的情况是什么样？
课堂总结：正是因为地球绕太阳公转时，地轴倾斜，而且空间指向保持不变，引起正午太阳高低和白昼长短的变化，使得地面得到太阳光热的多少不同，我们感觉到春天温暖、夏季炎热、秋天凉爽、冬季寒冷，从而形成了春、夏、秋、冬四季的变化。原来正是因为地球斜着身子绕太阳公转才产生了四季变化。
读教材资料，了解北半球季节的划分，南北半球季节相反。
学以致用：以北半球为例，结合自己的生活体验，回答下列问题。
（1）一年中什么季节中午太阳升得高一些？什么季节比较低？
（夏季中午大阳升得高，冬季比较低）
（2）一年中什么季节白昼时间较长 什么季节较短
（夏季白昼时间较长，冬季比较短）
（3）一年中我国中午太阳升得高、白昼时间长的季节是什么季节 此时，南半球的澳大利亚是什么季节
（一年中我国中午太阳高、白昼时间长的季节是夏季。由于南北半球季节相反，南半球的澳大利亚是冬季）
【拓展延伸】
身为宇航员的儿子骄傲地对他父亲说，他已经绕地球转了20圈了。他父亲说:“这不稀奇，我已经绕太阳转60圈了，我还准备再转几十圈呢!”请回答:www.21-cn-jy.com
1.你认为宇航员爸爸说的话是真的吗 为什么
真的，人随地球绕太阳公转，每年一圈。
2.你知道宇航员爸爸的年龄吗 为什么
60岁，地球绕太阳公转周期为一年，60圈刚好60岁。
课堂教学评价
一、慧眼识图
1．请在下图中画出地球自转和公转的方向。
2．读图填空：
在图中填出二分二至日的名称和时间、公转的方向、公转产生的地理现象及原因，并按要求填空。
二、图说地理
4．读图判断：读下图（光照情况的变化）判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。
（1）此时是夏至日，太阳直射南回归线。（　　）
（2）A地昼夜等长。（　　）
（3）此时是去北极地区进行科考的最佳时期。（　　）
（4）此时南极圈以内地区出现极昼极夜现象。（　　）
5．图释导学：自然与生活
2011年12月10日20时45分，近10年最完美的月食毫不羞涩，一轮“红月亮”高挂的天文美景吸引了不少市民驻足观望。请根据图文资料完成下列问题。
　　　　
图乙
（1）项城市民在观看月食时，地球在公转轨道的位置大约是乙图中的哪两点之间？
（3）请判断12月10日这一天项城市的昼夜长短情况。
（4）这一天正午时分，项城学校旗杆的影子与（　　）图所示最相似。
■课后作业
上网查询不同温度带的自然景观差异以及家乡自然景观的季节变化知识，下节课上课时以小组为单位，派代表到讲台展示，小组之间互相点评和补充，获得对地球运动知识的生活体验和感悟。
教学反思
本节课讲解了地球的自转和公转的运动现象和运动周期，引入了“天”和“年”两个常用的计时单位。
首先，学生的特点是对本节课有所了解，它们在日常生活中知道一些地理现象，但是认识的不够深入，因此我从学生熟悉的现象入手，分析蕴含在生活现象背后的地理知识，学有所用，激发学生的学习兴趣；其次，七年级的学生空间思维能力和逻辑推理能力偏弱，但是参与课堂学习的热情很高，具有很强的表现欲，因此我在讲课的过程中给学生更多参与的空间，更多展现学生的风采个性。
秉承新课标以学生的发展为本，在尊重课程标准和教材的基础上，使地理教学与多媒体信息技术整合，通过演示、视频、建立模型等解释原理，在学生掌握地理规律的同时，通过事例和学生的现实生活密切联系，让他们能学以致用，熟练利用所学的地理知识解释实际生活中遇到的问题。
为了落实教学目标，突出重点、突破难点，我构建了以下教法和学法：充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的知识，采用自主学习、合作探究的方式，以直观的演示和观察、广泛的交流与思考，使学生将零散的感性认识上升到理性认识，并能用所学的知识解释常见的地理现象。
在本节课的学习中，学生通过实验演示、读图观察、分析讨论、比较归纳等方法去发现事物的周期性变化；通过自主学习、合作探究分析地球自转和公转引起的地理现象，培养了学生的自主学习能力、探究能力和创造性思维能力；通过演示、画图，实现图文转换，培养了学生的空间思维、发散思维和归纳思维能力。

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