资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 7 When tomorrow comes 第6课时
project教学设计
一、课型： 项目课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022版）》强调在主题意义引领下，通过综合语言实践活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时属于“人与社会”范畴中“社会服务与人际沟通”主题群下的“未来生活与规划”子主题。要求学生能够围绕未来城市这一议题，在小组合作中运用所学语言进行讨论、协商、决策与创造，并通过绘画与展示等多元方式呈现成果，实现从语言知识到综合语用能力的转化，培养合作精神与创新思维。
教材解读
本课时为单元项目课，是对本单元语言知识与主题意义的综合应用与创造性输出。教材以“Create a picture about the future”为核心任务，设计了一个完整的小组项目流程：从基于引导问题的讨论开始，到筛选合理预测，再到合作绘画并展示猜测。此编排体现了“做中学”和“项目式学习”的理念，将语言学习置于真实、有意义的任务情境中。
具体而言，项目引导问题（如城市面貌、人口、建筑、交通、活动、环境）精准覆盖了本单元关于未来预测的核心话题，为学生提供了讨论的内容框架。任务要求“讨论-决策-绘画-展示-反思”形成了一个闭环，不仅锻炼了学生的口头与书面表达能力（描述、解释、展示），更培养了其批判性思维（评估预测的合理性）、创造性思维（设计未来场景）与合作能力。本课时是对单元学习的升华，旨在引导学生将个人未来梦想的描绘，拓展至对集体未来社会图景的构思与展望。
教材重难点
知识要点 语篇知识：项目任务的基本流程与协作逻辑。 语言知识： 核心句型：一般将来时（will/won’t, will be able to, There will be）在描述未来城市各方面的综合运用。 讨论用语：表达观点（I think…）、表示同意/不同意（I agree… / That‘s true, but…）、说明原因（because…）等交际功能语言。 学习策略：在小组合作中运用英语进行有效沟通与决策的策略；将抽象想法转化为可视化成果（图画+标注）的策略。 文化知识与思维品质：探讨科技、环境、社区与未来城市发展的关系，培养可持续发展观念与批判性想象力。
重难点 重点：引导学生在小组内运用目标语言，围绕给定问题展开有效讨论，并合作完成一幅能体现若干未来预测的图画及英文标注。
难点：确保小组讨论的深度与英语使用的质量，避免流于形式或中文主导；指导学生将讨论产生的多样化、碎片化想法进行筛选、整合与可视化呈现。
突破点 提供结构化的讨论框架（问题清单）与功能性语言支持（句子框），使讨论有章可循、有言可用。 明确小组合作流程与时间节点，并赋予组员角色（如主持人、记录员、绘画师、汇报员），促进全员参与。 强调“图画+英文标签/句子”的双重输出要求，将语言产出与艺术创作紧密绑定。 通过“画廊漫步”和聚焦式展示，创设真实的交流与评价情境，激发成果感。
三、学情分析
基础知识 已有基础：通过本单元前5课时的学习，学生已掌握用一般将来时描述未来生活的基本能力，积累了相关话题词汇。对“未来城市”元素（如机器人、环保科技）有一定认知和兴趣。 薄弱环节： 在开放性的小组讨论中，组织连贯、有逻辑的英文表达可能仍有困难，容易陷入简单句罗列或切换至中文。 从讨论过渡到具体创作（绘画与标注）时，可能因想法过多或不确定如何选择而效率低下。 部分学生可能更专注于绘画本身，而忽视或畏惧用英文进行标注和解释。
行为习惯 学生对合作绘画类活动通常兴致较高，乐于动手创作，课堂参与意愿强。 在小组活动中容易由个别活跃学生主导，部分学生可能成为“沉默的参与者”或仅负责绘画。 需要清晰、具体的步骤指导和时限要求，才能保证项目在规定时间内有序推进。
关键能力 协作沟通能力：具备初步的小组合作意识，但运用英语进行深入协商、达成共识的能力需要支架支持。 信息整合与决策能力：能够提出各种想法，但对其进行评估、筛选和整合，形成小组统一方案的能力有待培养。 创造性输出能力：有想象力，但将创意转化为兼具视觉表现力和语言准确性的成果需要引导和范例。 展示表达能力：能完成作品，但用英语向全班清晰、自信地介绍小组创意仍需鼓励和句型支持。
四、学习目标
基础性 目标 1. 能围绕教材提供的核心问题，在小组内用一般将来时简单表达对未来城市某一方面（如交通、环境）的看法。
2. 能理解项目任务要求，与小组成员合作，完成一幅包含至少三个未来设想的图画。
3. 能在图画旁为主要元素添加简单的英文单词或短语标签。
拓展性 目标 1. 能在讨论中使用“I think… because…”、“I agree with…”、“Let‘s choose…”等句式进行观点交换与集体决策。
2. 能综合小组意见，创作一幅主题较明确、构思较合理的“未来城市”图，并为关键部分配以完整的英文句子进行描述或说明原因。
3. 能参与“画廊漫步”，用英语指出他人作品中喜欢的部分，并能代表小组进行1-2分钟的简要展示与介绍。
挑战性 目标 1. 能主导或深度参与小组讨论，推动就预测的“合理性”展开辩论，并促成共识形成。
2. 能设计出富有创意且逻辑自洽的未来城市方案，并用连贯的英文段落书面阐述其设计理念。
3. 能对其他小组的作品提出有建设性的英文问题或评价，并进行深入的单元主题反思。
五、实现路径
预备性知识 学习 1. 话题预热：思考“What do you think a ‘city of the future’ should have ” 简单列出2-3个关键词。
2. 语言准备：回顾本单元描述未来的主要句型（There will be…, People will…）。
基础性目标 实现路径 1. 项目启动与框架输入：教师清晰介绍项目任务、流程与最终成果形式。引导学生阅读教材上的引导问题，明确讨论方向。
2. 结构化小组讨论：学生分组，依据问题清单依次发表看法。教师提供核心句型支持，并巡视确保讨论用英语进行。
3. 合作绘画与基础标注：小组确定要表现的3-5个核心创意，分工绘画并书写单词/短语标签。教师提供绘画与标注范例。
拓展性目标 实现路径 1. 功能性语言加持讨论：教师引入并示范用于讨论的进阶句式（表达观点、同意/反对、说明原因），鼓励学生在讨论中尝试使用。
2. 从想法到整合创作：引导学生对众多想法进行投票或协商，筛选出“最可能实现”或“最有创意”的几个进行深度设计，并思考如何用英文句子解释其优点或原理。
3. 展示准备与互评：组织“画廊漫步”，要求学生用英语记录欣赏之处。指导小组准备简短展示，聚焦1-2个特色设计进行介绍。
挑战性目标 实现路径 1. 高阶思维融入讨论：鼓励学生在讨论中追问“Why is this prediction more likely ”、“What problem might it bring ”，培养批判性思维。
2. 创造性综合输出：挑战小组创作一个独特且完整未来城市系统，并撰写一段“设计说明”。
3. 深度反思与迁移：引导学生结合整个单元的学习，完成课本上的反思问题，并思考个人如何为期待的或应对未来的变化做准备。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景导入 激活背景 5分钟 1. 展示未来城市概念图，提问激活：“What makes it a ‘future city’ ” 2. 引导学生阅读课本项目页标题与任务要求，明确本课目标：小组合作完成一幅未来城市图画。 3. 解读任务步骤：Discuss → Decide → Draw → Describe。强调最终成果需包含英文。 1. 观察图片，说出关键词（flying cars, green buildings等）。 2. 阅读课本，了解项目整体要求与流程。 3. 明确小组合作最终要产出“一幅画+英文介绍”。 利用视觉刺激快速聚焦主题。清晰解读任务书，让学生对一节课的完整产出和步骤有全局认识，避免盲目性。
自主学习 教师引领 10分钟 1. 分组与分工：4-5人一组，建议角色（主持人、记录员、绘画师、汇报员）。分发“项目任务卡”（含讨论问题与句型提示）。 2. 引导深度讨论：要求学生按照任务卡上的问题顺序进行讨论，并尝试使用提示句型和“because”给出理由。 3. 巡视与支架：参与各组讨论，提供词汇和句子帮助，推动学生用英语交流，并引导他们从众多想法中筛选、确定要画的3-5个核心创意。 1. 形成小组，认领或协商角色。 依据任务卡，轮流就未来城市的面貌、交通、活动、环境等方面提出个人预测并说明简单理由。 倾听组员意见，尝试用“I agree/disagree”回应。最终协商确定小组要呈现的核心创意列表。 角色分工促进责任落实。任务卡提供了内容框架和语言支架，使讨论有方向、有工具。教师巡视提供个性化支持，确保讨论有效推进和语言质量。
合作学习 拓展能力 15分钟 1. 分发材料与说明要求：分发绘图纸和彩笔。强调绘画可简略，但英文标注必不可少。展示范例：一个元素旁可写“flying bus”或“People will travel by flying buses.” 2. 指导创作过程：鼓励小组根据成员特长分工绘图与书写。提醒注意画面布局和标注的清晰度。 3. 提供语言支持：巡回指导，帮助学生将中文创意转化为准确的英文标签或句子，特别鼓励为有特色的设计添加一句原因说明。 1. 领取材料。小组共同规划画面布局，分配绘图和书写任务。 2. 根据讨论确定的创意列表进行绘画创作。 3. 为画中每个主要部分构思并书写英文标签或描述性句子。尝试为关键设计添加简短英文说明。 将语言输出与视觉创作强制结合，确保项目的“英语实践”本质。教师的范例和即时语言帮助是学生从“想法”到“英语成品”的关键桥梁。明确的分工提高创作效率。
语言应用 熟能生巧 6分钟 1. 组织“画廊漫步”：请各组将完成的作品张贴在教室四周，形成画廊。 2. 布置观展任务：学生离开座位，参观其他组作品。任务：①找出你喜欢的一个设计；②尝试说出它的英文名称或作用。 3. 组织集体分享：随机邀请2-3个小组，请其“汇报员”到作品前进行1-2分钟介绍。教师可辅助提问：“What‘s this ” “Why did you design it ” 引导全班互动。 1. 张贴本组作品。 2. 安静浏览其他小组的“未来城市画廊”，完成观展任务，用英语或中英夹杂与同伴交流所见。 3. 被选中的小组代表向全班介绍作品亮点；其他学生作为观众聆听、欣赏，并可简单提问。 创设真实的作品展示与交流情境。“画廊漫步”拓宽视野，促进跨组学习与启发。聚焦式的小组展示降低了每位学生的压力，同时训练了其解说与应答能力。
提炼意义 情感升华 6分钟 1. 引导单元反思：带领学生回到课本的“Reflecting”部分，选择1-2个问题（如：What future predictions did you learn How will you get ready ) 进行快速全班问答或结对分享。 1. 结合本单元及本课项目体验，思考并回答反思问题。 利用教材既定板块进行单元学习总结，促进知识、能力与情感态度的整合内化。
自我小结 检测练习 2分钟 课堂总结升华：总结本单元核心——用“will”预见未来，并强调积极的准备和行动的重要性。赞扬各组的创造力与合作精神。 聆听教师总结，联系自身。 教师的总结将项目活动意义提升至单元主题高度。
作业布置 1分钟 布置分层作业：清晰说明三层作业的内容与选择要求。 基础：在小组画作背面，补充书写2个完整句子描述图中的未来场景，需使用“There will be…” 和 “People will…”。 拓展：以小组某一特色设计为焦点，写一段约5句话的“设计理念说明”。 挑战：基于本单元所学，撰写一篇短文“How I Can Prepare for the Future City”，论述个人应为未来社会变化做的2-3项准备。 记录分层作业，根据自身情况选择完成。 巩固课堂所学，将小组合作成果与个人笔头练习相结合。作业设计体现层次性，鼓励学有余力的学生进行深度思考与表达。 分层作业满足差异，延续学习。
板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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