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课 题 第三单元复习
教学内容 （四年级） 课时安排 第1课时 （共 1课时）
教学目标 科学观念 通过帮助小科解决难题、整理报告，系统回顾力是改变物体运动状态的原因，深入理解重力、弹力、反冲力的概念、产生条件、方向及其应用。 巩固对摩擦力的认识，知道影响摩擦力大小的因素，并能区分增大和减小摩擦力的方法。 掌握弹簧测力计的工作原理和使用方法。 科学思维 通过比较小科制作的三种小车，能清晰区分三种动力的特点和区别。 通过分析与综合，将零散的力学知识进行关联，构建完整的知识体系。 在制作思维导图（科学报告）的过程中，培养归纳、概括和系统化思考的能力。 探究实践 核心任务：扮演“科学顾问”，小组合作，为小科制作一份名为《小科的“力”与小车探索报告》的思维导图，系统梳理相关知识。 态度责任 在协作中培养乐于助人、团队合作的科学精神。 通过总结小科的发现，建立起科学知识与生活实际相联系的习惯，增强安全意识和社会责任感。
教学重点和难点 教学重点： 重力、弹力、反冲力三种动力的原理及应用；摩擦力的影响因素。 教学难点： 将零散的知识点整合成逻辑清晰的知识网络。
教具学具 教师准备：多媒体课件、小科角色介绍、思维导图范例（作为“科学报告”范例）。 学生准备：单元笔记、A3大白纸（作为“报告纸”）、彩笔。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入：小科的求助 (5分钟) 1.创设情境：教师展示虚拟人物“小科”的简介：“同学们，我们的老朋友小科在学完本单元后，成功制作了三种不同动力的小车，积累了丰富的笔记和照片。但他现在遇到了一个难题：他的知识像一堆散乱的零件，无法组装成一份清晰的科学报告去参加学校的‘小小科学家’展示会。” 2.提出任务：“今天，我们将化身成为小科的‘科学顾问团’，我们的使命就是：运用我们的智慧，帮助小科整理这些知识，共同完成一份条理清晰、内容完整的《“力”与小车探索报告》！” 3.回顾流程：首先，我们一起回顾小科设计小车的科学步骤：明确问题（做什么车）→ 制定方案（画草图、选材料）→ 实施方案（动手制作）→ 评估改进（测试优化）。今天我们做的就是一次重要的“评估改进”，为整个项目画上圆满的句号。 （设计意图：通过创设情境，激发学生兴趣，明确任务，回顾科学探究流程，引导学生运用所学知识，培养科学思维与合作能力，提升学生综合素养，完成科学报告，实现知识的深度理解和应用。） （二） 知识检修：梳理小科的三大发明 (15分钟) 1.顾问团行动：各“顾问团”（小组）需要帮助小科系统梳理他的三大发明和相关发现。教师引导回顾以下核心内容： （1）一号发明：重力小车 原理：小科发现，挂钩上螺帽受到的重力，通过绳子变成了拉动小车的力。重力的方向是竖直向下的。 改进：想让小车更快，小科的做法是增加悬挂螺帽的数量。 生活联想：除了小车，生活中苹果落地、雨水下落都利用了重力。 （预设：学生在了解重力小车的过程中制作重力这个力的思维导图分支） （2）二号发明：反冲力小车 原理：小科用气球发现了反冲力。当气球里的气体向左喷出时，产生了向右的反冲力推动小车。 改进：想让小车跑更远，可以把气球吹得更大或让车身更轻。 生活联想：反冲力的应用很广，比如章鱼游泳、烟花升空。 （预设：学生在了解反冲力小车的过程中在白纸上完成思维导图里的反冲力分支） （3）三号发明：弹力小车 原理：小科用橡皮筋的弹力驱动小车。弹力在橡皮筋被拉长（发生形变）时产生。 改进：想让小车更远，可以增加橡皮筋的缠绕圈数。 提问：为什么橡皮筋可以测量里的大小？ （预设：因为橡皮筋受力大长度长） 重要工具：弹簧测力计 小科在研究中还用橡皮筋制作了测力计，其原理和我们使用的弹簧测力计相同，力的单位是“牛顿”(N)。我们一起回顾了正确使用方法（调零、估测、平视读数等）。 （预设：学生在弹力分支中加入弹簧测力计的仪器使用和仪器结构） （4）遇到的阻碍：摩擦力 发现问题：小科发现，用电风扇吹小车时，风力太小小车不动，这说明小车受到了摩擦力的阻碍。 探究发现：小科通过实验发现，表面越粗糙，摩擦力越大，小车运动距离越短。他还学会了增大和减小摩擦力的方法。 重要方法：小科在做实验时，每个测试都重复三次然后取平均值，这样结果更准确。 （预设：学生在思维导图上加入摩擦力的知识） （设计意图：通过小组合作梳理小科的三大发明，回顾核心内容，引导学生制作思维导图，加深对重力、反冲力、弹力、摩擦力等知识的理解和应用，培养学生归纳总结、合作探究能力，提升科学思维和知识迁移能力。） （三） 合作探究：撰写科学报告（制作思维导图）(15分钟) 1.任务升级：“顾问团”的最终任务是制作一份思维导图报告。报告的中心主题就是“小科的‘力’与小车探索报告”。 2.架构指导：教师提示报告可以包含以下几个主要分支（仅供参考）： 第一章：我们的动力来源（重力、弹力、反冲力的原理、方向、改进方法、应用） 第二章：精准测量之力（测力计的原理、单位、使用） 第三章：克服运动的阻碍（摩擦力的影响因素、增大与减小方法） 第四章：我们的科学方法（工程设计流程、重复实验求平均值） 第五章：科学与生活（知识应用与安全启示） 小组创作：各小组开始创作，鼓励用关键词、图示、箭头等将小科的知识点有机联系起来。 （设计意图：通过任务升级，引导学生制作思维导图报告，整合知识，培养知识架构能力，提升思维的系统性和逻辑性，增强学生对科学知识的理解与应用能力。） （四） 成果展示会：报告宣讲与点评 (5分钟) 1.模拟展示：邀请1-2个“顾问团”上台展示他们的“科学报告”（思维导图），并模拟为小科进行讲解。 2.互动点评：其他小组从内容的科学性、逻辑的清晰度、版面的美观性等方面进行评议，提出改进建议，体现“评估改进”。 3.教师总结：教师充分肯定各顾问团的成果，并展示一份更系统的范例，强调知识网络的重要性，帮助全体学生巩固知识结构。 （设计意图：通过模拟展示、互动点评和教师总结，培养学生的表达、评价和反思能力，进一步完善知识体系，提升科学探究能力。） （五） 拓展与升华：小科的收获 (5分钟) 1.联系生活：引导学生在报告中加入“科学与生活”章节。结合课件内容，总结小科的收获：科学知识不仅能做小车，更能解释为什么不能超载超速（摩擦力、能量），为什么必须杜绝高空抛物（重力）。 2.情感升华：总结道：“通过帮助小科，我们也完成了一次精彩的知识梳理。希望同学们能像小科一样，保持好奇，乐于探究，并能用科学知识保护自己、关爱他人，成为真正的小科学家。” 板书设计
教 学 反 思 本节课通过创设情境、小组合作、思维导图创作、模拟展示等环节，充分调动了学生的学习积极性。学生在梳理知识、制作思维导图的过程中，思维能力得到了有效锻炼，知识体系更加清晰。在模拟展示和互动点评环节，学生积极参与，表达和评价能力显著提升。但教学过程中也发现部分学生在思维导图的逻辑架构上存在困难，今后需加强对思维导图绘制方法的指导。同时，教师在总结时应更注重引导学生自主总结，进一步提升学生的自主学习能力。

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