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(共31张PPT)
你还记得这些图片背后的故事吗？故事共同的作者是被誉为“世界儿童文学的太阳”的 。今天我们一起再次走进安徒生的童话世界。
安徒生
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皇帝的新装
安徒生
学习目标
01
1.默读课文，学习快速阅读的方法，梳理故事情节。
02
了解童话反复叙事的特点。多角度品评故事中的人物表现。
03
联系社会生活与个人经验，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。
识记字词，积累常识
01
笨（ ） 赐（ ） 聘（ ） 炫 （ ）
称 （ ） 蠢（ ） 款（ ） 妥 （ ）
智（ ） 呈 （ ） 钦 （ ） 稽（ ）
圈 （ ） 狡猾（ ） 陛下（ ）爵 （ ）
衔（ ） 勋 （ ） 袍 （ ）不可救药
骇 （ ） 和（ ）
cì
赏
bèn
pìn
御
xuàn
耀
chèn
职
chǔn
愚
kuǎn
现
tuǒ
当
zhì
理
chénɡ
报
qīn
差
jī
滑
quān
定
jiǎo huá
bì
jué
士
xián
头
xūn
章
páo
子
hè
hài
人听闻
随声附
检查预习：识记字词
（1）使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)。（ ）
（2）别人说什么,自己跟着说什么;形容没有主见。（ ）
（3）病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。（ ）
骇人听闻
随声附和
不可救药
本文写于1839年，当时丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的民间故事，改编创作了本文。
本文的体裁是 ，是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的 、 、大胆的 来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言 ，故事情节往往 ，引人入胜。童话又往往对自然物进行 化的描写，不论鸟兽虫鱼、花草树木，还是家具、玩具等都可拥有生命，拥有人的思想感情。
童话
墨剑语文
想象 幻想
夸张
通俗生动
离奇曲折
拟人
积累文学常识
默读训练，梳理情节
02
（一） 默读训练指导
1. 【明确任务，限时初读】（5分钟）
第一次默读。请保持安静，不出声、不指读。用最快的速度通读全文，读完后请合上课本，回忆并回答——这个故事主要讲了一件什么事？（一句话概括）
讲了一个皇帝被两个骗子用一件看不见的新装欺骗，最终光着身子游行出丑的事。
2. 【聚焦方法，二次寻读】
再次打开课本，用 3分钟 进行第二次阅读。这次请拿起笔，完成以下两个任务：
圈画人物：用圆圈标出故事中出现的主要人物。
勾画关键句：用横线画出能标志情节发生转折的句子（例如：”有一天来了两个骗子……“、”皇帝就很想亲自去看一次……“、”于是他就在那个富丽的华盖下游行起来了……“）。
阅读策略小贴士：
跳读：跳过不影响理解剧情的修饰性描写。
抓首尾：重点关注段落开头和结尾的句子，它们常包含重要信息。
找路标：关注表示时间（第二天）、转折（可是）、因果（所以）的词语。
（二）多角度梳理情节
根据勾画的信息，分组用不同的方式来梳理情节：
角度一：传统时间线式
要求：按照故事发生的先后顺序，提炼出 5-7个关键情节节点。
角度二：矛盾推进式
要求：从故事核心矛盾（骗局与真相的冲突）出发，梳理情节如何步步推进、激化，直至爆发。
角度三：人物视角式
要求：选择故事中的一个关键人物（皇帝、骗子、老大臣、小孩），以其视角和口吻来简述故事的主要经过。
角度一：传统时间线式
参考概括：
1. 皇帝酷爱新衣，不理朝政。
2. 骗子谎称能织出愚蠢或不称职者看不见的奇装。
3. 老大臣查看，自欺欺人，盛赞布料。
4. 另一位官员查看，同样说谎。
5. 皇帝亲自查看，虽看不见但佯装惊喜，决定“穿”新装游行。
6. 游行时，百姓纷纷夸赞，一个孩子道出真相。
7. 皇帝内心恐慌，但仍硬撑完成游行。
爱衣→设局→大臣看→官员看→皇帝看→游行→揭穿
角度二：矛盾推进式
分析：
矛盾起因：骗子的“特殊布料”规则 vs. 世人的虚荣与恐惧。
矛盾发展：
试探：骗子立下规则，设下陷阱。
深化：大臣、官员逐一“中计”，矛盾被掩盖并加固。
激化：皇帝本人“中计”，矛盾达到顶点（最高权威被蒙蔽）。
矛盾爆发：游行大典上，孩子（纯真）戳穿谎言，真相与谎言的矛盾公开化。
矛盾结局：真相传播，皇帝出丑，但骗局（及其反映的社会问题）并未真正解决。
参考概括：骗子设下利用人性弱点的圈套 → 统治者内部层层自我欺骗，掩盖矛盾 → 最高统治者公开“展示”虚假的矛盾成果 → 天真无邪者无意中引爆矛盾 → 众人皆知矛盾真相，但虚伪的体系仍在惯性运行。
设套（起因）→ 层层欺瞒（发展）→ 公开展示（高潮）→ 真相道破（结局）
角度三：人物视角式
示例（以“老大臣”视角）：
“我被派去查看陛下新衣的进展。天哪，我什么也没看见！但我不敢承认自己愚蠢或不称职，更不能让陛下失望。我只好极力夸赞那‘不存在的布料’，回去向陛下谎报。后来，我发现同僚、甚至陛下本人似乎都……唉，我只能将错就错，直到游行那天那个孩子喊出来……”
提问：比较这三种概括，你们发现故事的结构有什么特点？
无论从哪个角度看，故事都像层层升级的阶梯（从大臣到皇帝再到全民），或不断旋转扩大的漩涡（骗局卷入的人越来越多，范围越来越广）。
反复叙事 ，层层推进
聚焦“看新装”，探究“反复叙事”特点
03
提问：“在‘织新装’到‘穿新装’的过程中，有一个情节反复出现了多次，是什么？”
不同的人“看新装”。
合作探究：“重复”中的“变化”与深意
聚焦三次“看新装”的段落（老大臣、官员、皇帝），完成下表：
观看者 老大臣 诚实的官员 皇帝
心理活动（关键句）
外部表现（语言/动作）
共同点
个性差异
观看者 老大臣 诚实的官员 皇帝
心理活动 （关键句）
外部表现 （语言/动作）
共同点 个性差异
“愿上帝可怜我吧！”“难道我是愚蠢的吗？”
“哎呀，美极了！真是美极了！”
年长、世故。心理活动更复杂、恐惧，强调“决不能让人知道”。
“我并不愚蠢啊！”“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？”
“是的，那真是太美了！”
“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”
“哎呀，真是美极了！我十二分地满意！”
更侧重于官职忧虑。心理活动直接联系到自身利益。
最高统治者。恐惧源于权力合法性受到威胁，表演更夸张（赐头衔、封爵士）。
①都心虚，害怕被认作愚蠢或不称职。
②都撒谎，极力赞美不存在的布料。
③行动上都“仔细地看”。
讨论：这样反复叙事有什么作用？
叙事功能：这种“反复”不是简单的重复，而是像层层递进的波浪，让骗局的可信度在宫廷内部逐步“坐实”，为游行大典的高潮做足了铺垫。
刻画人物：在相似的撒谎行为中，通过精细的心理描写，刻画出不同身份、性格人物的微妙差异，使人物群像更加丰满立体。
深化主题：每一次重复，都是对“虚荣心”和“恐惧感”导致的自欺欺人行为的一次强化揭露，使讽刺效果愈发强烈。
多角度品评人物
04
1.如何看待故事的中心——皇帝？他仅仅是一个可笑的丑角吗？
从文中找出描写皇帝爱穿衣成癖、关心衣料的句子。他的“爱好”带来了什么后果？
当他看不到布料时，内心经历了怎样的变化？这反映了什么？
不理朝政、挥霍钱财
从“骇人听闻”的恐惧到“我必须……”的自欺
对自身权威和智慧的深度怀疑与维护
讨论：皇帝是否值得同情，为什么？
观点A：不值得同情。他愚蠢、虚荣、活该被骗。他的虚荣是骗局成立的基础。我们可以思考，这种对华服近乎病态的痴迷，可能源于什么？（内心空虚、需要用外在装饰来确认自己的权力和地位）
观点B：值得同情。他也很可怜，是骗子和整个社会合谋的受害者。他身处权力之巅，却可能是最不自由、最不敢说真话的人。骗子的高明之处，就在于利用了权力者的这种恐惧——害怕自己“不配”坐在这个位置上。从这个角度看，皇帝是不是也被自己的“皇冠”所囚禁？
总结要点：皇帝是一个复合型形象。他既是讽刺的焦点（昏庸虚荣），也在某种程度上是讽刺体系的受害者。故事不仅讽刺他个人，更讽刺了那种造就并维护这种昏庸的权力文化。
2.大臣（老大臣、诚实的官员）乃至后来的骑士们，他们为何集体说谎？
仔细对比老大臣和官员查看织布机时的心理描写。他们的共同点是什么？
如果你是大臣，在那种情况下，你会怎么做？说真话的可能代价是什么？
极度的自我怀疑、对失去职位/宠信的恐惧
被当成傻子、失去职位甚至更糟
这可以被称为“集体性谎言”。当一个人认为自己是少数意见时，他倾向于保持沉默，而这会使看似“多数”的谎言更加稳固。
讨论：我们应怎么看待大臣乃至后来的骑士们的集体撒谎？
观点A：他们是懦夫、马屁精，为了保官位而说谎。是什么制度或环境，让“说真话”成为一件高风险的事，让“拍马屁”成为生存之道？可联系前面讲过的作品的写作背景。
观点B：他们也是被迫的，情有可原。理解他们的处境，不等于认同他们的选择。他们的“不得已”恰恰暴露了制度或环境的问题。他们的行为在客观上起到了巩固了骗局，让皇帝在自欺的路上越走越远的作用，他们是骗局得以推进的关键环节。
总结要点：大臣官员们代表了体制内的“聪明人”。他们洞察了风险，选择了“精明”的生存策略——附和权威。他们的悲剧在于，用个人的“精明”共同维护了一个集体的愚蠢。他们是社会性虚伪的中坚力量。
3.百姓和孩子分别扮演了什么角色？为什么最终是真话出自孩子之口？
提问：百姓行为分析：百姓们最初也欢呼“多么美的花纹！多么美的色彩！”，他们真的看到了吗？这反映了什么社会心理？
提问：安徒生为什么选择一个“小孩子”说出真话？小孩有哪些特质？
从众、畏惧权威、不愿出头
天真、未完全社会化、直觉敏锐、无所顾忌
提问：孩子的话能瞬间打破僵局是因为百姓们突然都看见了真相吗？
不是，是因为有人提供了第一个“安全”的反对话语，打破了“皇帝”不可质疑的光环，释放了大家压抑已久的真实认知。
总结要点：百姓是沉默的大多数，他们的附和构成了谎言的社会基础。孩子是一个象征符号，代表着未被污染的本真、直觉和勇气。他的声音证明，真理有时需要一种超越世故计算的、近乎本能的诚实来唤醒。
联系现实，领悟讽刺
05
思考：今天我们身边还有“皇帝的新装”吗？我们可能在哪些情境下，扮演着故事中的哪个角色？
情境案例与讨论：网络热搜与跟风评论
某明星穿了一件设计极为前卫（或许难以理解）的时装，微博下一片“高级！”“绝美！”“不愧是时尚领袖！”的评论。你看了图片，确实觉得不好看，甚至有点怪。这时你会？
课文里的“皇帝”“骗子”“大臣”“百姓”“孩子”分别对应什么？
皇帝： ；骗子： ；大臣： ；百姓： ；孩子： 。
是什么压力让你可能选择点赞或沉默？
害怕被粉丝攻击、显得自己不懂时尚、跟不上潮流。
明星或时尚权威
可能存在的营销炒作
大V、粉丝头子
普通网友
说出真实感受的评论者
这背后讽刺了怎样的社会现象？
对权威和潮流的盲目崇拜，网络空间的群体压力与回声室效应。
总结与升华：
1. 讽刺的普遍性：《皇帝的新装》讽刺的不是某个古代国王，而是人性中共通的弱点：对权威的盲从、对利益的计较、对不合群的恐惧，以及由此催生的系统性虚伪。
2. 角色的流动性：在现实生活中，我们往往不是在扮演一个固定的角色。在A事上是“孩子”，在B事上可能就成了“大臣”或“百姓”。重要的是保持自省。
3. 现实启示：
对内：呵护内心那个“孩子”的直觉和勇气，培养独立思考和质疑的精神。
对外：努力创造一个容错、包容、鼓励真话的环境。让说真话的成本更低，让“孩子”的声音能被倾听，而不是只依赖一个孩子的偶然出现来戳破谎言。
行动：从自己做起，在安全的范围内，练习温和而坚定地表达真实看法，成为打破“沉默螺旋”的第一人。
布置作业：
游行大典结束后，皇帝回到皇宫会发生什么？请展开合理想象，续写一个300字左右的片段。
要求:1.充分发挥想象
2.运用动作、语言、心理等描写手法。
这篇写于近两百年前的童话，依然是一面犀利的镜子。它照见古今，也照见你我。希望我们都能有智慧辨别生活中的“新装”，更有勇气在心里住一个诚实无畏的“孩子”。

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