资源简介

教学设计
课题 15.中国工农红军长征
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课在中国近代史，特别是新民主主义革命史中具有承上启下的关键地位，既是第五次反“围剿”失败后的战略转移，也是中国共产党和中国革命从挫折走向胜利的伟大转折。本课承接了前面学习的国共对峙、土地革命和红军反“围剿”斗争，解释了为什么革命重心从南方转移到北方。同时，它为后续学习抗日战争中中国共产党的发展壮大奠定了坚实的基础。从核心素养出发，长征精神是中华民族宝贵的精神财富，是进行革命传统教育和爱国主义教育的绝佳素材。通过学习，学生应理解长征的伟大意义，感悟长征精神的深刻内涵，树立不怕困难、艰苦奋斗、坚定信念的品格。
2.学习者分析
知识储备方面，学生已学国共第一次合作、南昌起义等内容，了解土地革命时期中共建根据地、开展武装斗争的背景，能初步理解长征前国民党“围剿”等军事压力，为学习长征起因奠基；但对“左”倾错误影响、遵义会议转折意义等深层概念认知不足。 能力水平方面，初中生能梳理历史时间线，通过地图、图片等直观史料识别长征关键地点等信息；但对“历史转折”“战略转移”等抽象概念理解较弱，分析史料、归纳历史意义的逻辑思维需引导。
3.学习目标确定
①通过阅读课本及分析材料，概括红军被迫实行战略转移的原因。(史料实证) ②通过识读长征示意图,圈出红军长征经过的地点，加深长征艰苦过程的了解，通过分析史料并结合课本，概括遵义会议的意义，明白遵义会议是党历史上生死攸关的转折点。(时空观念、历史解释) ③通过阅读古诗并结合本节所学，感悟红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义,培养热爱中国共产党、热爱人民军队热爱祖国的感情,更加珍惜今天的幸福生活。(唯物史观、家国情怀)
4.学习重点难点
①教学重点： 长征的过程与意义；长征精神的深刻内涵。 ②教学难点： 理解“遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点”的内涵。
5.学习评价设计
①能多角度说出红军进行战略转移的原因。 ②能结合地图清晰讲述红军长征的过程，讲解时能准确关联事件与意义。 ③能结合遵义会议的内容以及史料，多角度阐述其对中国革命的关键作用。 ④能结合长征历程中的艰难事件，说出长征精神的具体内涵。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 出示问题：“如果一个人每天走5万步，坚持两年，你相信吗？” 学生活动1 学生认真思考，回答问题活动意图说明：通过生活化的数字对比，引发学生对长征艰苦性的直观感受； 激发学习兴趣，自然导入课题。 环节二：困境与歧路———人民的期盼（长征背景）教师活动1 指导分析反"围剿"情况表，理解长征原因 学生活动1 分析材料，概括长征原因 活动意图说明 通过对比分析五次反"围剿"情况表，帮助学生理解历史事件的因果关系，培养史料实证能力，为后续学习奠定基础。环节三：转折与同心———党与人民的双向奔赴（遵义会议与长征过程）教师活动1 组织学生绘制长征路线图，引导理解遵义会议意义。 学生活动1 绘制路线并标注并标注关键事件，分析会议内容和转折意义。 活动意图说明 设计意图： 增强空间感知，理解长征过程的艰难与转折； 通过角色代入，深化对遵义会议历史意义的理解。 环节四：胜利与奠基———共同选择的成果（胜利的意义）教师活动1 提供长征统计数据和精神内涵材料，展示历史意义相关史料，组织讨论精神传承与现实意义。 学生活动1 结合材料概括长征精神与历史意义，讨论当代如何践行长征精神并完成主题论述写作。 活动意图说明 创设沉浸式学习体验，加深对重要历史事件的理解，培养历史解释能力。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） A层作业 请根据以下主题，选取2-3个史实进行论述。（要求：观点明确，史论结合，条理清楚，字数80-100字左右。） 主题一：国民革命后中国共产党如何成长并打开革命新局面。 主题二：马克思主义同中国实际相结合。 主题三：弘扬红色精神。 评价标准： B层作业 (二选一)： 【我是小讲解员】 假设你是一名红色研学基地的讲解员，请你选择长征途中的一个地点（如遵义会议会址、泸定桥等），制作一份讲解稿，介绍该地的历史，并阐述其蕴含的长征精神。 【制作长征画卷】 小组合作，绘制一幅“红军长征路线图”，并在重要地点标注相关历史事件和长征精神的体现。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
核心结论：课件以 “情境化 + 互动性 + 可视化” 为核心，整合多元特色学习资源，借助地图、图表等技术手段，实现历史知识的沉浸式、具象化教学。 一、特色学习资源分析 （一）史料类资源 收录中央红军五次反 “围剿” 情况表、毛泽东《论反对帝国主义的策略》引文等原始史料，为结论提供实证支撑。 融入《七律 长征》古诗、“血染十里溪” 等民间俗语，兼具文学性与史实性，强化情感共鸣。 （二）情境活动类资源 设计角色扮演任务，如撰写《遵义会议：伟大转折关头的重要决策纪要》、模拟红军路线选择讨论，增强参与感。 设置梯度化探究活动，从概括长征原因、梳理长征路线，到探讨历史意义、践行长征精神，层层递进。 （三）可视化素材资源 整合多幅历史地图，包括农村革命根据地分布图、红军长征路线图，清晰呈现空间发展脉络。 搭配油画《陈树湘》、泸定桥实景相关图片等视觉素材，直观展现长征场景与英雄事迹。 二、技术手段应用说明 （一）图表可视化技术 运用表格对比呈现反 “围剿” 兵力、结果及遵义会议核心信息，使数据与关键内容条理清晰，便于快速抓取。 通过时间轴图示串联 1921-1949 年关键历史节点，凸显遵义会议的转折地位，梳理历史发展逻辑。 （二）地图交互技术 借助标注清晰的长征路线图，支持学生圈画地点、标注事件，实现 “图文结合” 的自主学习。 设计路线选择对比情境（两条北上路线的地形、补给差异），引导学生结合地图分析决策依据，培养地理空间思维。 （三）多媒体整合技术 嵌入图片、文字史料、诗歌等多元媒介，打破单一文字教学局限，丰富信息呈现形式。 结合课堂活动任务，如小组探讨、代表展示，实现 “线上资源 + 线下互动” 的联动，提升课堂参与度。 三、应用优势总结 资源与技术高度契合教学目标，既通过史料保证历史严谨性，又以互动设计降低理解难度。 突出学生主体地位，从 “被动接收” 转向 “主动探究”，同时兼顾知识传递与精神传承。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 初中生对抽象历史概念理解较浅，但互动参与热情高。本课知识识记目标达成较好，精神感悟与价值引领目标稍弱。亮点是通过地图、角色扮演等具象化资源调动学习主动性，不足是对学生差异关注不够，单元衔接不足。 改进方面，单节课需分层设计任务，增加短视频、当代 “新长征” 案例辅助理解。单元层面以 “革命危机 — 胜利新生” 为主线，衔接前后课时，复用核心资源与互动模式，建立单元学习档案袋。 后续课时引导学生迁移史料分析、路线梳理方法，开展 “我的长征路” 实践活动，结合跨学科任务，将长征精神转化为行动，持续培养历史核心素养与综合能力。
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